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FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MESTRADO EM EDUCAÇÃO
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Natan Carneiro Pedroso
1 FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MESTRADO EM EDUCAÇÃO UM OLHAR PARA A PRÁTICA DE EXTENSÃO E A PRODUÇÃO DA EDUCAÇÃO DE PROFESSORES Dissertação de Mestrado CARMEN LÚCIA DE LIMA HELFER Porto Alegre, janeiro de 1998.
2 PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MESTRADO EM EDUCAÇÃO UM OLHAR PARA A PRÁTICA DE EXTENSÃO E A PRODUÇÃO DA EDUCAÇÃO DE PROFESSORES CARMEN LÚCIA DE LIMA HELFER ORIENTADORA: DRA. MARILÚ FONTOURA DE MEDEIROS PORTO ALEGRE, JANEIRO DE 1998.
3 PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MESTRADO EM EDUCAÇÃO UM OLHAR PARA A PRÁTICA DE EXTENSÃO E A PRODUÇÃO DA EDUCAÇÃO DE PROFESSORES Dissertação apresentada ao Curso de Pós- Graduação da Faculdade de Educação, da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, para a obtenção do título de Mestre em Educação, linha de pesquisa Formação de Professores. CARMEN LÚCIA DE LIMA HELFER ORIENTADORA: DRA. MARILÚ FONTOURA DE MEDEIROS PORTO ALEGRE, JANEIRO DE 1998.
4 FICHA CATALOGRÁFICA H474u HELFER, Carmen Lúcia de Lima. Um olhar para a prática de extensão e a produção da educação de professores. Porto Alegre : PUC, p. Dissertação (Mestrado) - Curso de Pós-Graduação em Educação, PUCRS. Bibliografia. Palavras chave: 1. Extensão. 2. Universidade. 3. Professores-Formação. 4. Educação. 5. Subjetividade. 6. Ensino. I. Título. CDU:37012 Catalogação: Bibliotecária Edi Focking CRB - 10/1197
5 BANCA EXAMINADORA DRª MARILÚ FONTOURA DE MEDEIROS DR. JUAN JOSÉ MOURINO MOSQUERA DR. GILBERTO MUCILO DE MEDEIROS
6 Acreditar no mundo é o que mais nos falta, nós perdemos completamente o mundo, nos desapossaram dele. Acreditar no mundo significa principalmente suscitar acontecimentos, mesmo pequenos, que escapem ao controle, ou engendrar novos espaços-tempos, mesmo de superfície ou volume reduzidos. (DELEUZE, 1992, p. 218)
7 In Memorian Aos meus avós queridos, Homero e Geni, que no processo desta produção, possibilitaram o entendimento da finitude, do non sense, da partida. São eternas as marcas de sensibilidade e afetos produzidas em minha própria existência.
8 SUMÁRIO RESUMO... ABSTRACT... III V 1 OLHANDO E VIVENDO A PROBLEMÁTICA DA EXTENSÃO O CONTEXTO DA INSTITUIÇÃO INVESTIGADA Um pouco de história A concepção de universidade A universidade comunitária e o sentido da extensão e da pesquisa UM FOCO DE LUZ ORIENTANDO O OLHAR Para começo de conversa e continuidade da história A extensão universitária em uma perspectiva amparada no estudo da subjetividade social O CAMINHO PERCORRIDO Caracterização da pesquisa Problemas e questões de pesquisa Sujeitos da pesquisa Coleta, análise e interpretação de dados OS ESPAÇOS-TEMPO DA PRÁTICA DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA E A EDUCAÇÃO DE PROFESSORES NA UNISC EM PERMANENTE CONSTRUÇÃO... 86
9 5.1 Uma prática em gestação A conquista da extensão via o outro Engendrando espaços-tempos e provocando acontecimentos Captando o desejo: o sonho sendo real O mergulho intenso para o emergir dos sujeitos Descendo dos saltos e dialogando CONSIDERAÇÕES FINAIS: UMA DISCUSSÃO NÃO CONCLUÍDA REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ANEXO
10 RESUMO Este estudo apresenta o resultado de uma pesquisa realizada com professores da Universidade de Santa Cruz do Sul que trabalham na prática de extensão nesta instituição, captando o período de 1992/1996. O objetivo deste estudo foi investigar como é produzida a educação de professores através da atividade de extensão da Universidade de Santa Cruz do Sul, a partir da experiência de professores universitários envolvidos nesta prática, focalizando o processo de construção da prática de extensão na área da educação de professores e as possibilidades que esta prática vem apresentando na produção de processos de singularização subjetiva. O aporte teórico com apoio nas idéias de F. GUATTARI e S. ROLNIK, possibilita a voz dos intercessores na minha própria voz; são olhares que sustentam o meu olhar na elucidação do problema, envolvendo a prática de extensão em uma instituição universitária e a direção em que se encontram os movimentos produtores de mudanças e de processos de subjetivação nesta prática. A metodologia está assentada na Análise de Discurso, ancorada no estudo da subjetividade social, em que a escolha ético-estética orienta para a processualidade, buscando registrar os movimentos através de uma cartografia, cujas linhas
11 IV constituem os eixos que compõem a transversalidade, compondo o mapa da paisagem da extensão universitária na instituição em estudo. Os resultados apontam para o entendimento da extensão universitária como espaços-tempos em permanente construção; como possibilidades de rupturas com uma prática repetitiva e de treinamentos, contribuindo para os processos de singularização e construção de grupos-sujeito. Na construção de grupos-sujeito em extensão emergem os seguintes eixos: - uma prática em gestação: é a processualidade dos acontecimentos produzindo rupturas; - a conquista da extensão via o outro: como uma via de mão dupla, a universidade interage com a sociedade, afetando e deixando-se afetar, potencializando para novas aprendizagens; - engendrando espaços-tempos e provocando acontecimentos: o nascimento e a instauração da prestação de serviços na extensão na área da educação de professores. - captando o desejo: o sonho sendo real - agenciamentos que atuam para a ampliação de espaços geradores de conhecimentos, desejo e expressão. - o mergulho intenso para o emergir dos sujeitos: em busca de uma extensão mais propositiva, alguns movimentos protestam contra determinações externas, permitindo a criação de outros modos geradores de compromisso com o projeto de universidade, com o assumir dos sujeitos e com uma prática reflexiva.
12 V - descendo dos saltos e dialogando: o desafio da formação de professores na extensão como um trabalho entre pares.
13 ABSTRACT The following research presents the results of a survey which has been carried out with professors of the University of Santa Cruz do Sul (UNISC) who worked in its extension programs from 1992 until This work aims at investigating how the education of professors is produced through the extension activities at the University of Santa Cruz do Sul, based on their own experiences. It also focuses on the construction process of an extension practice regarding teacher s education as well as on the possibilities such practice has been introducing in the production of singular subjectivity processes. The theoretical support is grounded on F. GUATTARI and S.ROLNIK thoughts which, to my mind, allows their voices to be part of my own voice and their way of looking at things to become an essential part in my attempt to solve the problem concerning the extension practice in an academic institution and the direction in which drivers of change and subjectivity processes are currently situated.
14 VII As to the methodology applied, it is rooted in the Discourse Analysis, more specifically in the social subjectivity in which the ethic-aesthetic choice leads to processuality, seeking to record those movements by making use of a cartography whose lines constitute the forming axes of a transversatility which composes the map, that is, the scenario of the extension programs at UNISC. Eventually, the outcome points to an understanding of university extension as space-time relations under permanent construction, as it were, a possibility to break up with a repetitive practice trainings which add to the processes of singularization and the forging of subject-groups. Moreover, as far as an extension métier is concerned, the construction of the latter brings about several axes, namely: promoters; - a practice in elaboration, or, the processuality of the events as rupture - the achievement of extension programs via the other : as a two-way road, that is, the university interacts with the society, changing it at the same time it is conversely willing to be changed, remaining always open to new edifying experiences. - the engendering of space-time relations as well as the prompting of new events: the birth and the establishment of extension service rendering in teacher s training.
15 VIII - capturing the desire: the dream coming true - undertaking projects which generate and broaden knowledge, desire and expression. - diving deep in order to promote the emergence of the subject: in the search for extension programs which are more purposeful, some trends end up protesting against external determinations, thus allowing the creation of other generating modes committed with the university project which subsumes active subjects imbued with a reflexive practice. - playing unpretentiously and debating: the challange of forming teachers via extension programs as a shared experience.
16 1 OLHANDO E VIVENDO A PROBLEMÁTICA DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA Em 1990, ingressei nas Faculdades Integradas de Santa Cruz do Sul, hoje Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC), e desde então venho desenvolvendo atividades relacionadas à formação de professores em serviço, na função de docente e também como coordenadora de projetos nesta área. De 1990 até 1994, atuei como coordenadora na implantação e implementação de um projeto regional destinado à habilitação de docentes leigos da Região do Vale do Rio Pardo, região de abrangência da Universidade. Esta experiência possibilitou uma vivência com a realidade dos professores municipais da periferia urbana e do meio rural, além do contato permanente com as Secretarias Municipais de Educação dos municípios envolvidos. O trabalho também envolvia práticas pedagógicas de professores de diferentes departamentos ligados às licenciaturas da instituição, ocasionando a formação de um grupo de docentes mais ligado à atividade de extensão. Tal experiência, entrelaçada a outras, como docente de séries iniciais na escola de 1 e 2 graus da instituição e professora do 3º
17 10 grau / Curso de Pedagogia, contribuíram para o trabalho realizado na Universidade na função de assessora técnico-pedagógica (1993/94) e coordenadora de extensão (1994; 1997) da Pró-Reitoria de Pesquisa e Extensão. O trabalho na Assessoria Técnico-Pedagógica é uma parte da Extensão Universitária que visa assessorar órgãos municipais, estaduais e particulares de educação. Os projetos elaborados e desenvolvidos estão voltados para o aperfeiçoamento e a atualização de professores da região. Fora da universidade, as ações possibilitam o estreitamento dos laços entre a Universidade, o Poder Público Municipal e as escolas de 1 e 2 graus das redes estadual e/ou particular. Dentro da universidade as ações possibilitam uma articulação entre os departamentos, no sentido de integrar, num mesmo programa, diferentes áreas do conhecimento e docentes dos cursos de formação de professores na universidade. A concretização dos projetos tem possibilitado, também, experiências de interação entre a Universidade e as Escolas, com a intenção de melhorar a qualidade do processo educativo no ensino básico e contribuir para o desenvolvimento da educação no âmbito da região da UNISC. Estas ações intensificaram a extensão na área da educação básica e deixaram marcas em minha história de professora. Como professora que trabalha na área da licenciatura, em especial no curso de Pedagogia e como coordenadora da extensão em uma universidade comunitária, sinto a necessidade de conhecer mais sobre a profissão e a prática de extensão. A curiosidade e a necessidade de construção de conhecimentos em relação ao
18 11 problema como é produzida a educação de professores através das atividades de extensão da Universidade de Santa Cruz do Sul, a partir da experiência de professores universitários envolvidos nesta prática? foram os motivos que favoreceram esta investigação, implicando também em conhecimentos e vivências profissionais construídos na minha caminhada como docente nesta universidade. O balizamento realizado nesta pesquisa, na escolha de uma dimensão da extensão universitária da UNISC, que está ligada à formação de professores em serviço e praticada por docentes que atuam nas Licenciaturas da Universidade, se deve ao fato de estar ligado à área de meu trabalho e formação. Neste contexto, as ações da Assessoria Técnico-Pedagógica, enquanto conhecimento compartilhado através da extensão universitária, implicam em um desafio e em um compromisso assumido com seriedade pelos professores da Universidade. Qualificar, atualizar e aperfeiçoar professores requer sólida formação e vontade política dos dirigentes municipais e/ou do Estado para investir no campo da formação profissional, em especial, na de professores. As universidades, na sua função de extensão, têm desenvolvido ações de formação continuada entre universidade e sistemas de ensino. Neste sentido, as diretrizes para a política de extensão universitária, oriundas tanto do Ministério de Educação quanto das iniciativas da Universidade, bem como das necessidades dos municípios, apontam para um Programa de Extensão Universitária de Integração da Universidade com a Educação Básica, incentivando a formação inicial e continuada de professores, visando compatibilizar os interesses e necessidades da educação básica nas diferentes regiões do país em articulação com o ensino, a pesquisa e a
19 12 extensão. A formação continuada ou em serviço, embora ressaltada e confirmada na nova Lei de Diretrizes e Bases, Lei 9394/96, ainda é um ponto dolorido em nosso sistema educacional, devido a uma concepção de treinamentos e reciclagens que acompanhou a educação brasileira, especialmente em tempos de regimes políticos mais fechados e autoritários. A base dessa visão educacional residia na reprodução do conhecimento, no tecnicismo e na burocracia exagerada na escola, além da domesticação e alienação dos sujeitos. Mas, de alguma maneira, essa formação tem-se destacado como um fator importante nos projetos de inovação e de mudanças educacionais. Acreditamos que, embora sendo este um ponto nevrálgico, representa um trabalho possível de ser realizado, pois se direcionarmos nossa atenção enquanto professores universitários para o real da nossa escola de educação básica e para aquilo que foi produzido na universidade, perceberemos que muito pode ser colocado à disposição dos envolvidos na escola, contribuindo para que professores e alunos passem a ensinar e aprender e que os professores, por continuarem aprendendo, possam ensinar mais e muito melhor, renovando a si e ao outro, reconstruindo seu próprio conhecimento. Acredito na renovação e na reconstrução, ao mesmo tempo, do professor, de si mesmo e da escola, especialmente se vivenciadas novas práticas sociais de liberdade e participação, voltadas para os processos de singularização de grupos-sujeito. Os espaços ainda são limitados e, no cenário triste e precário em que se
20 13 encontra a educação, os trabalhos partilhados com as escolas e professores são tentativas de intervenção no processo educacional. A demanda enfrentada pela universidade tem aumentado ano a ano e, de forma cada vez mais sistematizada e menos esporádica, os projetos vêm sendo organizados em torno da reflexão teóricoprática, tendo em vista o redimensionamento da prática pedagógica, do próprio professor e da proposta político-pedagógica das escolas. Para uma universidade, como no caso da UNISC, que se configura regional, comprometida com os problemas de sua região e buscando de forma conjunta alternativas de solução, a responsabilidade daqueles que trabalham na universidade, como também dos profissionais por ela formados, implica no desenvolvimento de ações, sob forma de programas e serviços, com base em sua realidade regional e tendo o universal tanto como ponto de partida como ponto de chegada. Cabe destacar também, que o atual conceito de extensão vem enfrentando um embate com a concepção assistencialista desta atividade, que vigorou por algum tempo no cenário universitário brasileiro. A idéia de extensão como processo educativo articulado ao ensino e à pesquisa rompe com essa concepção, que nasceu de uma falsa consciência da situação de privilégio intelectual que a universidade ocupa na sociedade e do contexto autoritário na qual foi criada a legislação universitária de A partir da crítica à universidade, nos anos 80-90, esta consciência vem sendo transformada, encarando-se a universidade como parceira, no sentido de busca de igualdade entre pares. Nos tempos atuais, o processo histórico-social brasileiro exige, mais do que nunca, que as instituições universitárias se posicionem frente aos diferentes
21 14 problemas sociais. Faz-se necessário romper as barreiras visíveis e invisíveis que separam a universidade da sociedade. Assim, conforme GUIMARÃES e BAIBICH (1995) a atividade extensionista se firma como espaço altamente favorável à abertura de canais, não só na relação externa da Universidade, mas no âmbito interno, visando a mudança das estruturas sociais e acadêmicas (p.36). A extensão na universidade passa a significar a articulação da própria universidade com a sociedade, de modo que a concretização de projetos de extensão viabilize a relação dinâmica universidade/comunidade, contribuindo para a (re)construção do conhecimento e possibilitando transformações nos sujeitos, na sociedade e na própria instituição universidade. O objetivo desta pesquisa foi traduzir um olhar, constituído de outros e diversificados olhares para o espaço da Universidade de Santa Cruz do Sul, focalizando o processo de construção da extensão universitária na área da educação de professores na própria universidade e as possibilidades que esta prática vem apresentando na produção de processos de singularização subjetiva. No capítulo dois contextualizo a instituição investigada, contando um pouco da trajetória da Universidade, no sentido de revelar os acontecimentos que marcaram a sua vida e a dos sujeitos que nela habitam, ao mesmo tempo em que incursiono sobre minha própria história docente. Situo a Universidade e seu projeto políticopedagógico, apontando para o compromisso e o sentido da extensão e da pesquisa em uma universidade comunitária.
22 15 No capítulo três transito nos conceitos de extensão universitária e subjetividade através de uma abordagem político-social e suas implicações para a educação, permitindo a compreensão e a demarcação do estudo. O referencial teórico tem apoio nas idéias de Félix Guattari e Suely Rolnik, lançando luzes para orientar o olhar na elucidação do problema que envolve a prática de extensão em uma instituição universitária, bem como a direção em que se acham os movimentos produtores de mudanças e de processos de subjetivação nesta prática. A metodologia utilizada na pesquisa, contemplada no capítulo quatro, está assentada na Análise de Discurso e ancorada no estudo da subjetividade social, já que a escolha ético-estética orienta para a processualidade, para a multiplicidade de fatores, para singularidades. A tentativa é buscar registrar os movimentos através de uma cartografia, cujas linhas constituem os eixos que compõem a transversalidade, compondo o mapa da paisagem da extensão universitária na instituição em estudo. O capítulo cinco apresenta os resultados a partir dos discursos dos sujeitos da pesquisa, emergindo eixos desencadeadores, dimensões da transversalidade, reveladores de possibilidades para os processos de singularização e para a construção de grupos-sujeito, em um território caracterizado como instituição universitária. A pesquisa possibilitou clarificar questões que dizem respeito à participação da Universidade de Santa Cruz do Sul na produção da educação de professores da escola básica, a partir das atividades de extensão, apresentando a ótica dos
23 16 professores envolvidos nesta prática, revelando possibilidades de uma ruptura com práticas repetitivas e apontando para a construção do espaço de extensão como um campo de possíveis, um canal de comunicação, de produção e de transformação. Cabe destacar a relevância social do trabalho para a própria UNISC e sua comunidade acadêmica, pois o estudo envolveu a investigação de um fenômeno que está emergindo do próprio cotidiano da Instituição. Espero que os resultados obtidos possam contribuir para a ampliação do conhecimento a respeito da prática de extensão na universidade e possibilitar ao grupo de trabalho uma experiência refletida, que por sua vez, criará novas reflexões e ações, na direção assumida pela instituição.
24 2 O CONTEXTO DA INSTITUIÇÃO INVESTIGADA 2.1 Um pouco da história Fui entendendo aos poucos que as instituições são apenas os códigos e os territórios de um modo de existência que marca a singularidade de um mundo, e que não existem mundos que não se constituem desta maneira, com seus códigos e territórios singulares, ou seja, suas instituições. Isto foi me levando a pensar que as instituições não podem ser consideradas em si nem boas ou más; elas são apenas necessárias, nada se faz sem isso. (ROLNIK, 1993, p. 25) Delimitar o contexto investigado implica em falar da história da instituição e dos sujeitos que nela habitam, buscando deste modo revelar os fatos que marcaram e que vêm marcando a sua vida e a vida dos próprios sujeitos. Incluo aqui os sujeitos pesquisados e a mim própria, como alguém que investiga seu local de trabalho, tentando compreender e significar os acontecimentos vividos na instituição. Quem olha é uma professora que vem construindo sua trajetória profissional ao lado da trajetória institucional. Neste trabalho, atravessa minha própria história de profissional da educação na história da instituição. Contar os fatos em uma relativa seqüência é também marcar o tempo no
25 18 sentido de que cada fato é uma experiência onde habitamos um ou vários ambientes e também por eles somos habitados (ROLNIK, 1993, p.13). Em outras palavras, as instituições são ambientes em que habitam os sujeitos; os fatos nelas acontecidos são marcas dos sujeitos que a afetam e também são afetados por uma multiplicidade de elementos que fazem parte dos movimentos constituídos nos espaços e tempos institucionais. Contar um pouco da trajetória institucional faz trazer à tona o entendimento da seqüência de alguns fatos no plano do visível, mas que também supõe um conjunto de experiências que afetam os sujeitos e produzem experiências neste e num outro plano, o dos afetos, dos desejos, invisível e aparentemente indizível, trazendo consigo a história como possibilidade de criação e de fazer mudanças, traçando as marcas e as possibilidades. De acordo com ROLNIK (1993), as instituições são necessárias pois abarcam o mundo que também vivemos. Não existem instituições boas ou más; as instituições são os territórios das existências, marcadas por um jeito próprio de ser do mundo e das pessoas que criam, habitam e recriam os ambientes institucionais e são por eles também afetadas. Isso significa que somos afetados por múltiplos elementos que constituem cada um destes ambientes, o que produz experiências das mais variadas (p.13). A Universidade de Santa Cruz do Sul conta com uma trajetória de 33 anos de ensino superior. A Associação Pró-Ensino de Santa Cruz do Sul - APESC, mantenedora da Universidade de Santa Cruz do Sul, fundada em 1962, obteve a aprovação de funcionamento da Faculdade de Ciências Contábeis em Em 1967 foi criada a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras; a Faculdade de Direito,
26 19 em 1968 e a Escola Superior de Educação Física em Outros cursos de graduação foram, gradativamente, implantados e incorporados às diferentes faculdades. No captar estes sinais, anunciadores da instituição, implica em também apresentar as marcas que a vivência destes espaços-tempo provocaram na investigadora deste estudo. Em 1978 ingressei nesta instituição como aluna do curso de Direito. E, em busca de uma ciência social, encontrei somente a ênfase no aspecto jurídico, além de um controle visível da expressão e da organização estudantil; o contexto autoritário que predominava fora da instituição refletia-se nas práticas e na relação com o conhecimento dentro da instituição. Os professores centralizavam o conhecimento transmitido ao aluno, exclusivamente, de forma expositiva. Com raras exceções, o diálogo, a crítica e o exercício da expressão de pensamento revelavamse mais ousados. Em 1980, iniciam os cursos de licenciatura em regime especial de férias e acontece a implantação do Programa de Pós-Graduação lato sensu nas Faculdades Integradas de Santa Cruz do Sul, com cursos de especialização e aperfeiçoamento que, desde então, vêm contribuindo para o crescimento da qualidade de ensino, para o fomento da pesquisa e para a qualificação de profissionais das diferentes áreas. Em 1994, a oferta do primeiro curso de Pós- Graduação stricto sensu enriqueceu o referido Programa, com a criação do Mestrado em Desenvolvimento Regional, o que evidencia, na prática, o seu compromisso de universidade regional, comunitária.
27 20 O ano de 1980 é o ano de fundação das Faculdades Integradas de Santa Cruz do Sul. As quatro Faculdades isoladas, mantidas pela APESC, formalizaram uma integração de recursos financeiros, humanos e patrimoniais, envolvendo aspectos administrativos e didáticos e ainda objetivos e filosofia de trabalho (Plano Geral de Ação,1996, p.8). Surgem então, as Faculdades Integradas de Santa Cruz do Sul, com uma estrutura acadêmica semelhante à universidade e, conforme seu então Regimento Unificado, coube à mantenedora a sustentação dos cursos no que se refere à parte financeira, ficando as Faculdades Integradas dotadas de plena autonomia didático-pedagógica em relação à APESC (Idem). Os anos 80, marcados pelo processo de democratização da sociedade brasileira, pela fecunda crítica da sociedade e da própria instituição universitária em suas finalidades e compromisso com a socialização do conhecimento, afetam e provocam o desejo de sermos uma universidade. O clima que contagiou a todos nós brasileiros em relação à abertura política, à liberdade de expressão, à participação e às organizações de classe, também contaminou os ideais de um grupo de professores, que produziam dentro das faculdades um processo de abertura, voz, voto e mudanças. A universidade, além de um desejo, passou a representar um espaço e um tempo de lutas - uma luta e uma conquista do corpo de professores desta instituição. O ano de 1984 na instituição marca minha vida. É criada a Escola Educar-se, para atuar com o primeiro e segundo graus dentro das Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras, com acompanhamento dos departamentos ligados às
28 21 licenciaturas das Faculdades. Estive no grupo de professoras que deu início ao funcionamento da escola, que nasceu a partir de uma proposta educacional diferente das desenvolvidas na cidade. Uma nova relação com o conhecimento e com a própria educação começa a marcar a minha vida. Leituras, discussões, abertura para o novo, para o outro, para o ser e fazer diferente, a constituição de grupos de trabalho com direito à participação, a uma permanente formação, ao diálogo e a uma aprendizagem com ênfase na produção vão alargando minha visão de mundo e de professora. Abandonei o Direito e segui o magistério, dentro desta instituição, fazendo dele minha profissão. Esta escola foi o espaço de formação pedagógica que me constituiu professora; foi um tempo de intenso crescimento pessoal e profissional, de virada, de invenção e de reinvenção da prática docente. Iniciei o magistério na década de 80, num contexto educacional voltado para a reflexão crítica dos fins e formas do ensino. Minha habilitação ocorreu num curso de magistério com concepção conservadora ( ) e, nas escolas em que trabalhava, não acontecia um espaço para estudos e questionamentos sobre as relações escola-educação-sociedade. A base epistemológica que sustentava a prática pedagógica seguia o empirismo, em que os conteúdos eram transmitidos pela professora e memorizados pelos alunos. O desejo que emergia se via submerso em uma territorialização impeditiva de uma singularização crítica e reflexiva. Em 84, quando passei a lecionar na Escola Educar-se e, em sendo professora
29 22 da rede estadual, fui cedida com tempo parcial e contratada por mais 12 horas semanais. Já na concepção do projeto desta escola, os professores deveriam ter tempo para preparação de aulas, estudos pedagógicos e reuniões administrativas. Este território escolar apresentava um espaço físico atraente, com salas específicas para artes, recreação, vídeo, pátio, praça para as crianças e uma proposta voltada para o desenvolvimento de um sujeito-aluno indagador, crítico e criativo, capaz de enfrentar as incertezas e as mudanças, com capacidade de leitura, compreensão e intervenção no mundo. O projeto educativo fundamentava-se na educação como processo de desenvolvimento humano, onde cada um, como ser individual e social, constrói conhecimentos na interação com o meio, com o outro. Não tínhamos certezas dos caminhos. Integrava um grupo de professores que estudava, discutia, intercambiava experiências, crescendo como pessoas e como professores. Buscávamos embasamento téorico e construíamos nossas práticas, partilhando desafios, resistências, medos e avanços. Leituras, investimento em bibliografia, trabalho e discussões em grupo, além do registro de experiências seguidas de reflexão, foram gestados neste tempo, deixando os rastros e o legado que me acompanham até hoje. O trabalho nesta escola foi um marco em minha vida e em minha carreira profissional: a professora e a mulher antes e depois desta escola. Como professora me confrontava entre o que até então já havia realizado e o desafio do novo, entre a resistência e o medo, a vontade e a coragem de avançar, a inquietação frente ao conhecimento. Na busca de um processo educativo mais político, construtivo e consciente, fui me reconstruindo, me redescobrindo, conquistando mais autonomia,