Nos dias 09 e 16 de Maio, Quintas-Feiras, o Dublin Live Music receberá novamente a Riffer, que promete sacudir a noite com os melhores hits do Pop e Rock and Roll. A banda Riffer possui amplo repertório para atender os mais selecionados clientes e gostos musicais. Composta por 4 músicos extremamente experientes e com mais de 5.000 eventos no curriculum ao longo de 20 anos de carreira, os integrantes da Riffer estão habituados a palcos com mais de 20.000 pessoas pelos trabalhos que já realizaram ao longo de suas carreiras. O Dublin Live Music é a versão brasileira de um pub irlandês e é famoso por proporcionar aos seus visitantes o que há de mais autêntico na noite irlandesa, com um gingado bem brasileiro. A casa oferece ótima música ao vivo e um espaço bonito e bem acabado. Para mais informações acesse Dublin Live Music

Ensino Híbrido: modelos que podem apoiar a reabertura das escolas - Bett Educar | Transformando a Educação
A reabertura das escolas exige dos educadores e das instituições a análise de diferentes cenários. Os diferentes cenários podem ser aprofundados a partir de estudos realizados por diferentes instituições, como UNESCO e como o excelente documento veiculado pelo Instituto Unibanco, em que é feita uma compilação sobre diferentes orientações de organismos internacionais.
Neste texto, compartilho algumas possibilidades a partir dos modelos de Ensino Híbrido, sobre os quais me debrucei no livro que co-organizei sobre o tema, mas que não foram tão aprofundados no momento. Nossas reflexões sobre o Ensino Híbrido estavam mais voltadas aos modelos sustentados, aqueles que são possíveis com todos os alunos presentes em sala de aula, e não sobre os disruptivos, que consideram que nem todos os alunos estarão na escola, como o Virtual aprimorado e o À La Carte, como visto na imagem a seguir.
Como sempre gosto de relembrar, nossa visão de Ensino Híbrido apoia-se na relação que Dewey estabelece entre ensino e aprendizagem. Para o autor, os dois conceitos estão intimamente relacionados e fazer a opção pela palavra “ensino” considera que a contrapartida é a aprendizagem, uma vez que é o estudante que está no centro do processo, e para possibilitar as aprendizagens deste estudante que as aulas são planejadas.
Atualmente, desenvolvendo nossos cursos temos nos deparado com algumas reflexões e convido você a analisar, a seguir, como alguns desses modelos podem contribuir em um cenário de reabertura parcial das aulas.
Nesse modelo, os estudantes rotacionam por estações com o propósito de realizar atividades que desenvolvam habilidades e competências que podem ser potencializadas pela presença dos pares no ambiente da escola. Uma sugestão para o planejamento dessas atividades é a proposta de trabalhar por meio de projetos, em que há a possibilidade de aplicação de conhecimentos construídos no período online, considerando processos cognitivos mais complexos.
A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) é uma metodologia ativa que utiliza projetos como o foco central de ensino, integrando, na maioria das vezes, duas ou mais disciplinas. Os projetos podem surgir de um problema ou de uma questão norteadora, proveniente de um contexto autêntico, envolvendo a investigação, o levantamento de hipóteses, o trabalho em grupo e outras competências até chegar a uma solução ou a um produto final. Nesse contexto, os estudantes devem lidar com questões interdisciplinares, tomar decisões e trabalhar em equipe. Pensamento crítico, criatividade e colaboração são essenciais nesse processo.
Nesse modelo, os estudantes realizam os estudos sobre todos os componentes curriculares no formato online, e frequentam a escola para sessões presenciais obrigatórias com um professor, uma ou mais vezes por semana. Nesses encontros com o professor, são aprofundadas as discussões sobre aspectos que merecem um aprofundamento, um esclarecimento de dúvidas, ou um acompanhamento para auxiliar nos próximos passos, como uma mentoria personalizada.
A diferença entre o que foi ofertado pela maioria de nossas escolas nesse momento de aulas remotas e a proposta do virtual aprimorado é a possibilidade de personalização das aprendizagens. Ou seja, as propostas online por meio de vídeos para explanação de conceitos, textos para leitura sobre diferentes ângulos de cada conceito, possibilitam o desdobramento para que os estudantes se aprofundem nos aspectos que geram, individualmente, maior engajamento. Ampliar os instrumentos de coleta de dados, então, torna-se essencial, principalmente para possibilitar esse acompanhamento personalizado.
Em um cenário mais restritivo, esse modelo funcionaria com horários dos professores dedicados a grupos menores de alunos, que se reuniriam, respeitadas todas as diretrizes sanitárias, para o compartilhamento das aprendizagens essenciais, aquelas que foram selecionadas como imprescindíveis para serem trabalhadas nesse ano letivo (veja as matrizes curriculares, citadas nas referências, com esse exercício de seleção de aprendizagens).
Em um cenário menos restritivo, esse modelo funcionaria com a parcela dos alunos que se encontrariam para a realização de estratégias de compartilhamento em grupos maiores, como debates ou resolução de problemas que aplicam as aprendizagens estudadas previamente no formato individual. Vemos, nesse modelo, uma associação com o modelo de ensino híbrido denominado Sala de Aula invertida. Para que esse modelo faça sentido como personalização das aprendizagens, a coleta de dados é essencial, e os encontros presenciais estão apoiados nessas informações.
No modelo à la carte, de acordo com a definição dos autores (Horn e Staker, 2015), a aprendizagem de uma disciplina é feita completamente no modelo online e, ainda segundo os autores, é mais eficiente no Ensino Médio, nas disciplinas eletivas. Esse modelo poderia ser adequado, portanto, aos itinerários formativos (que tive a honra de colaborar na redação dos referenciais curriculares).
Em um cenário mais restritivo, especificamente para o Ensino Médio, as disciplinas eletivas poderiam migrar completamente para o formato online, possibilitando um acompanhamento tutorado por parte dos professores, com tutoria ocorrendo no formato online, em videoconferências. As avaliações também ocorreriam nesse formato.
Em um cenário menos restritivo, algumas das disciplinas previamente selecionadas, migrariam para finalizar o ano no formato online, acompanhada de perto pelos professores, em videoconferências para discussão e aprofundamento, mas com a entrega de conteúdos no formato online. As avaliações poderiam ser realizadas, por grupo, em encontros presenciais.
Nos diferentes cenários que apresentei nesse texto, é importante uma reflexão sobre o papel do online nos planejamentos. Mais do que considerar que as aulas presenciais e as online serão no formato “expositivo”, torna-se relevante estabelecer a função de cada momento.
O online apresenta excelente espaço para o “expositivo”, quando no formato aulas gravadas, as videoaulas. As aulas gravadas podem transformar-se em um repositório de explicações sobre conceitos e podem ser reaproveitadas na recuperação das lacunas que, eventualmente, alguns alunos apresentarão.
O síncrono, quando no remoto, ou o presencial, no híbrido, não devem ser espaço para o expositivo, mas para o contato com o humano, para a troca entre pessoas, com luz para questões tão relevantes como empatia, argumentação, pensamento crítico. “Entregar” conteúdos não deveria ser o foco desse momento, mas a possibilidade de resolver problemas e colocar em ação os aprendizados que foram construídos em uma exposição prévia dão mais sentido ao que denominamos como ensino híbrido, que é mais do que a união do presencial com o online, mas é a possibilidade de personalização de aprendizagens e, tomando Cesar Coll (2018) como referência:
A personalização da aprendizagem é concebida, como um conjunto de estratégias pedagógicas e didáticas orientadas a promover e reforçar o sentido das aprendizagens escolares para os estudantes. […] O ponto não é se devemos ou não avançar para a personalização, mas como fazê-lo.
Talvez, seja esse o nosso momento de pensar em como fazê-lo, retomando a discussão de que a inovação será cada vez mais metodológica do que tecnológica.
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo e TREVISANI, Fernando. Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegro: Penso, 2015.
BACICH, Lilian e HOLANDA, Leandro. STEAM em sala de aula: a aprendizagem baseada em projetos integrando conhecimentos na educação básica. Porto Alegre: Penso, 2020.
COLL, Cesar. A personalização da aprendizagem escolar, 2018. Disponível em: http://www.eduforics.com/br/personalizacao-da-aprendizagem-escolar-uma-exigencia-da-nova-ecologia-da-aprendizagem/

A última moda nas reuniões e festas informais é o serviço de finger foods. Já publiquei aqui no blog uma infinidade de receitas destas guloseimas, mas elas não têm fim. Aí vai mais uma que com certeza vai agradar os comensais na sua próxima recepção.
Aqueça o forno a 180°C. Misture o queijo, o cheiro verde, o queijo parmesão, a pimenta do reino e as raspas de limão. Abra a folha de massa sobre uma superfície levemente enfarinhada corte em 4 tiras e depois em triângulos de 3x3x3cm. Pressione os triângulos de massa no fundo e nos lados das forminhas de empada. Leve para assar por 10 minutos ou até dourar levemente e folhar. Enquanto isso prepare os tomates cortando os topos em 4 sem chegar ao fim. Recheie os tomates e acomode os tomatinhos na massa.
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Numa outra panela, derreter a manteiga, juntar a manteiga e ir misturando, pouco a pouco e sempre mexendo, não deixar a escurecer.
Antes de tudo aquecer o forno. O suflê deve ser colocado no forno já quente. Em uma frigideira refogar levemente o alho poró.