39. 38e em membros superiores, além de causar deficiências circulatórias nos membrosinferiores. Para este autor, as cadeiras com melhores qualidades ergonômicaspermitem a adaptação da cadeira ao aluno e não o inverso. Além disso, promovemalternância postural e ao mesmo tempo são capazes de evitar o desconforto daposição sentada por períodos mais longos.2.7 Peso Da Mochila Um dos agravantes a incidências de desvio postural é o peso das mochilas. Opeso carregado é por muitas vezes maior do que o indicado. De acordo com a lei 10.759 de 16 de junho, dispõe sobre o peso máximotolerável do material escolar transportado diariamente por alunos do Pré-Escolar e 1ºGrau da Rede Escolar Pública e Privada do Estado de Santa Catarina Art. 1º O peso máximo total do material escolar transportado diariamente poralunos do pré-escolar e 1º grau em mochilas, pastas e similares não poderáultrapassar: I - 5% do peso da criança do pré-escolar; II - 10% do peso do aluno do 1º grau. Art. 2º Caberá à escola, através de seus coordenadores, a definição domaterial Escolar a ser transportado diariamente.
40. 39 Art. 3º O material que exceder o peso máximo permitido deverá ficarguardado em armários fechados individuais ou coletivos. § 1º No caso dos armários coletivos será designado pela escola umresponsável Pela abertura do mesmo no início das aulas, e seu fechamento ao final dasmesmas. § 2º Não poderá ser feito nenhum tipo de cobrança pela guarda do material. Art. 4º O desrespeito ao limites de peso previsto nesta Lei implicará naatribuição das seguintes penalidades à escola transgressora: I - advertência; II - multa de 40 UFIRs por aluno com excesso de material escolar. Parágrafo único. No caso dos estabelecimentos públicos de ensino, a multapoderá ser substituída por punição ao coordenador responsável e à direção daescola nos termos do Estatuto dos Servidores Públicos Civis. Art. 5º É obrigatória à afixação das normas contidas nesta Lei em local visível Aos alunos, pais e docentes. Art. 6º A execução da presente Lei fica a cargo da Secretaria de Estado daEducação e do Desporto. Art. 7º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. Art. 8º Revogam-se as disposições em contrário.
41. 40 CAPÍTULO IIIOBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA E METODOLOGIA A SER ADOTADA PARA AVALIAR OS DESVIOS POSTURAIS [...] a liberdade para o desenvolvimento de atividades intelectuais, religiosas, políticas, econômicas; a igualdade perante a lei, isto é, a igualdade civil já que individual ou socialmente não é possível; o direito natural do indivíduo à propriedade; a convicção de que cada pessoa tem aptidões e talentos próprios (individualismo) que podem e deve ser desenvolvidos ao Máximo e finalmente, a democracia como forma de governo mais adequada e a participação coletiva através de representantes de livre escolha de cada um (PORTO, 1987, p. 37).
42. 413OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA3.1 Objetivos Gerais De Educação Física No Ensino Fundamental De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) espera-se queao final do ensino fundamental os alunos sejam capazes de: • participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas econstrutivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e dedesempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por característicaspessoais, físicas, sexuais ou sociais; • adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situaçõeslúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência; • conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações decultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para aintegração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais; • reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitossaudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com osefeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúdecoletiva; • solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulandoe dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerandoque o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorremde perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;
43. 42 • reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos decrescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros,reivindicando condições de vida dignas; • conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal queexistem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro dacultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pelamídia e evitando o consumismo e o preconceito; • conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem comoreivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito docidadão.3.2 Competências e habilidades a serem desenvolvidas no Ensino Médio emEducação Física de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: Representação e comunicação - Demonstrar autonomia na elaboração de atividades corporais, assim comocapacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de váriasmanifestações de movimento e estabelecendo uma melhor utilização dosconhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal. - Assumir uma postura ativa na prática das atividades físicas, e consciente daimportância delas na vida do cidadão. - Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo asdiferenças individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir osobjetivos a que se propôs.
44. 43 - Reconhecer na convivência e nas práticas, maneiras eficazes decrescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democráticasobre diferentes pontos de vista postos em debate. - Interessar-se pelo surgimento das múltiplas variações da atividade física,enquanto objeto de pesquisa e área de interesse social e de mercado de trabalhopromissor. Investigação e compreensão - Compreender o funcionamento do organismo humano de forma areconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como melhoria desuas aptidões físicas. - Desenvolver as noções conceituadas de esforço, intensidade e frequência,aplicando-as em suas práticas corporais. - Refletir sobre as informações específicas da cultura corporal, sendo capazde discerni-las e reinterpretá-las em bases científicas, adotando uma posturaautônoma, na seleção de atividades procedimentos para a manutenção ou aquisiçãode saúde. Contextualização sociocultural - Compreender as diferentes manifestações da cultura corporal,reconhecendo e valorizando as diferenças de desempenho, linguagem e expressão.
45. 44 Em relação no que se dizem respeito ao Ensino Médio, os ParâmetrosCurriculares Nacionais nos afirmam que: O presente documento não tem a intenção de indicar um único caminho a ser seguido pelos profissionais, mas propor, de maneira objetiva, formas de atuação que proporcionarão o desenvolvimento da totalidade dos alunos e não só o dos mais habilidosos. Aproximar o aluno do Ensino Médio novamente à Educação Física, de forma lúdica, educativa e contributiva para o processo de aprofundamento dos conhecimentos, é o objetivo do que aqui será exposto.3.3 Proposta Curricular de Santa Catarina De acordo com a Proposta Curricular de Santa Catarina, a Educação FísicaEscolar, por ser parte do conhecimento acumulado e transmitido às novas gerações,deve reunir o que for mais significativo ligado ao movimento humano, para servivida, compreendida e, via reelaboração, contribuir na formação do cidadão. Estecomponente curricular, portanto, é um direito de todos que passarem pela escola. Deste modo, alguns fatores devem ser mais bem considerados paraconsubstanciar tal intenção de formação, através da ação pedagógica. Sendo eles: A produção histórica do conhecimento – todos os temas da Educação Física Escolar devem serentendidos na perspectiva histórica. O desenvolvimento do aluno como ser social – independente de serem “mais ou menos dotado” (visão Inatista), todos os alunos são capazes de aprender a partir da mediação do professor e dos demais participantes do grupo. O movimento humano – é o que nos diz respeito. Orienta a ação do professor de Educação Física através das diferentes formas de manifestação. A seleção dos conteúdos e metodologias como meio educacional – Os conteúdos não devem ser trabalhados a partir de uma teorização abstrata ou de
46. 45 um pratíssimo que nos remeta a velhas receitas ou regras imutáveis geradas fora da escola. 3.3.1 Definições Corporeidade Se dá a definição de Corporeidade, pela Proposta Curricular de Santa Catarina como: A existência do homem no mundo e seu processo de humanização não é possível sem a presença corporal: o corpo ao se movimentar, expressa ideias, sentimentos, valores, emoções. Sendo assim, para compreendermos melhor a corporeidade também é necessário considerarmos o mundo do abstrato e das emoções, transcendendo, desta forma, a simples classificação e conceituação das ciência físicas e biológicas em relação ao corpo ou a mera mensuração, quantificação do movimento humano. Corporeidade é presença no mundo via corpo que sente, que pensa, que age, corpo que, ao expressar-se na história, traz suas marcas, desvelando- as. Temas da Educação Física: a) JOGO O jogo corriqueiramente é considerado uma atividade em que a criança seexercita e se distrai, de forma alegre e quase sempre prazerosa, proporcionandoliberação de energias acumuladas, além de contribuir para o desenvolvimento deaspectos importantes na formação da personalidade. O jogo nada mais é que a representação de fenômenos sociais e podemoscitar como exemplo o jogo de xadrez, que mostra claramente através de suas peçase movimentação, as relações de poder que aí se estabelecem. É no seu grupo socialque a criança aprende os jogos e práticas de uma época ou a utilização de objetosque perduram por muitas épocas. Por exemplo, a boneca pode trazer os significadospassados como também pode representar a projeção para o futuro, interpretandodiferentes papéis sociais.