O Bitcoin eliminou o problema do “gasto duplo” que surgiu com a internet. Quando eu quero mandar uma música do meu computador para um pendrive, o que eu faço? Eu copio essa música de forma que vão passar a existir duas cópias. Com o Bitcoin isso não existe. Ele foi o primeiro “arquivo digital” impossível de ser copiado. Pela primeira vez na história estamos lidando com um ativo digital escasso, já que só vão poder existir 21 milhões de Bitcoin para sempre.
Um dos fatores que explicam esse crescimento meteórico é a iminente reforma da Previdência, que, na prática, tende a tornar a aposentadoria pública privilégio de poucos, dada a montanha de requisitos a serem cumpridos para credenciar-se ao benefício. A previdência privada aparece como uma saída inteligente a esse problema. um guia prático.
Isso porque a plataforma oferece o melhor custo-benefício para o usuário, com baixas taxas, limite de envio mais alto do que as demais formas de transferir dinheiro, além de outras vantagens. E agora temos uma colecção, composta por oito modelos, que vão ser os meus grandes companheiros ao longo deste Verão (e pela vida fora!). Há modelos mais exóticos, outros mais sóbrios, outros para a menina e para o menino, há um bocadinho de tudo. O objectivo é mesmo esse, ter uma colecção abrangente e versátil, e não podia estar mais contente com o resultado final.
Algumas pessoas podem pensar que o USB minerador é uma ferramenta prática. O que é relevante é a taxa de hash expressa em hash/seg. Esta unidade determina a capacidade da placa ou processador de vídeo. Durante a composição deste artigo, a capacidade total da rede Bitcoin era de 10,1 EH/s (um quintilhão de bytes). A Agência Nacional de Telecomunicações (Anatel), realiza anualmente uma pesquisa de satisfação e qualidade entre as operadoras com maior abrangência no país.

Metodologias ativas para o ensino da computação: uma revisão sistemática e um estudo prático | Anais do Workshop de Informática na Escola
A cultura digital crescente na vida cotidiana das pessoas vem influenciando a forma com que os indivíduos aprendem, consultam informações, participam de grupos e trocam experiências entre si. Com ela, a forma com a qual o aluno interage em sala de aula também está mudando, visto que ele tem as informações nos meios digitais, sendo assim tem-se a questão: qual é o papel da universidade ou do professor para o aluno se este aluno consegue as informações através de outros meios? A partir dessa questão, alguns autores trazem experiências, relatos e estudos na área de metodologias ativas aplicadas ao ensino de modo que o papel entre professor e aluno seja modificado. A partir das metodologias ativas, o aluno recebe o foco principal do ensino-aprendizagem, sendo o protagonista do aprendizado e o professor é o responsável por instiga-lo a aprender e a evoluir seu conhecimento através da informação disponível. Ocorre que, em meio a tanta informação, o professor também precisa se preparar para receber esse aluno e realizar aulas voltadas a eles de forma personalizada, na qual cada um desenvolverá mais as habilidades que lhes competem. Para isso, é importante o estudo das tecnologias de informação que auxiliam na prática do ensino híbrido, pois através delas as metodologias ativas são mescladas entre tecnologia e ensino presencial. Dessa forma, este artigo apresenta uma Revisão Sistemática da Literatura que identificou trabalhos na área de metodologias ativas e em seguida, os relaciona a área da Computação, abordando alguns exemplos de como coloca-las em prática.
Gouvea, E. P., Odagim, A. M., Shitsuka, D. M., and Shitsuka, R. (2015). Um trabalho de pesquisa ação com uso de metodologia ativa no ensino de tecnologia da informação. Educação, Gestão e Sociedade: revista da Faculdade Eça de Queirós, 5(20):13p.
HARTWIG, Amanda Körber; SILVEIRA, Marlei; FRONZA, Leonardo; MATTOS, Mauro; KOHLER, Luciana P. de Araújo. Metodologias ativas para o ensino da computação: uma revisão sistemática e um estudo prático. In: WORKSHOP DE INFORMÁTICA NA ESCOLA, 25.	, 2019, Brasília. Anais [...]. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computação, 2019 . p. 1139-1143. DOI: https://doi.org/10.5753/cbie.wie.2019.1139.