34. Ensino e exercício de habilidades de solução de conflitos A escola é uma das principais instituições de nossa sociedade voltada para ensinar, de forma sistematizada, práticas de não violência, de cidadania e civilidade. Nesse sentido, a experiência escolar é fundamental para propiciar, em nossa cultura, aquisições sociais e educacionais (Del Prette e Del Prette, 2007). As crianças são particularmente flexíveis e sensíveis à estimulação, o que pode influenciar as etapas posteriores do desenvolvimento. A possibilidade de integrar o ensino e exercício de habilidades de solução de conflitos pode funcionar como fator de proteção ao desenvolvimento infantil, por potencializar: •o desenvolvimento de relações interpessoais positivas e duradouras, •diversidade de repertório comportamental, •o desenvolvimento de uma imagem positiva de si, •o exercício de aceitação do outro, •adesão às regras da sociedade para uma conduta prossocial, •fortalecendo suas habilidades/capacidades de enfrentamento das adversidades e, •incentivando soluções criativas para seus problemas. “Conflitos são inevitáveis no contexto da convivência humana, e não há soluções fáceis ou receitas mágicas para as questões decorrentes de coexistirmos. Pelo contrário, a literatura aponta que a cada escola compete a elaboração e a realização de seu próprio projeto de convivência, baseado em atitude investigadora e espírito crítico (Ruiz, Del Rey & Gómez, 2002; Ruiz, 1997). Nossa tarefa, como educadores, desdobra-se em dois planos: por um lado, fazer a gestão da convivência e, por outro, proporcionar aos alunos vivências e aprendizagens que os levem à competência social.” (Maia e Lobo, 2013, grifo nosso).
35. Jogos de papéis, simulações e situações problema Jogos e brincadeiras são formas importantes de promoção de aprendizagem e desenvolvimento (Vigostki, 2003). no jogo as crianças reconstroem as relações, ações, manifestações, vivenciadas em seu cotidiano, O Jogo de Papéis é uma forma de expressão e comunicação na qual a pessoa age, em invés de dizer o que pensa. O pensamento e sentimento é mostrado em atos, na primeira pessoa. A ação tem como veículo um espaço dramático, uma cena, um cenário de jogo, definido de forma rudimentar ou elaborada, de forma improvisada ou pré- determinada. Consiste numa sessão de interpretação/ improvisacão na qual pode existir um cenário físico ou imaginário e participantes serão escolhidos para desempenhar distintos papéis, os quais se assemelharão com possíveis situações confrontadas em algum momento ou local. Um resultado esperado dos jogos de papeis, das simulações e situações problema é que seus participantes tenham a oportunidade de observar a situação sob uma perspectiva diferente, uma oportunidade para gerar maior sensibilidade frente a experiências. A sessão de seguimento, ou discussão, após o jogo, oferece aos participantes uma oportunidade para analisarem a situação como observadores externos. Esta análise é de utilidade tanto aos que tomaram parte no jogo de interpretações, como aos que apenas o observaram. Existem três fases numa sessão típica de interpretação de papéis: (1) a montagem, (2) o jogo, e (3) o seguimento.
36. Trabalhando o pertencimento Família A Escola - Sentimento de grupo Trabalhar o sentido de pertencimento a um grupo familiar, a valorização desse grupo em toda a sua diversidade e, principalmente, atividades que favoreçam a ligação com a figura dos pais biológicos. A noção de pertencimento ao ambiente escolar deve ser construída desde o primeiro dia de aula e fortalecida ao longo de todo o ano escolar. Para isso, é preciso, em primeiro lugar, aceitar a criança como ela é, com as bagagens de trás de sua casa e comunidade de origem. Assim, realizar atividades que possibilitem conhecer essa bagagem é fundamental
37. A postura do educador Aspectos a observar e desenvolver Comporta- mento positivo Reforçar atitudes Elogiar o esforço Elogiar o bom compor- tamento Mostrar modelos adequados de compor- tamento Recom- pensar Incentivar o esforço Comportamentos positivos ‘atraem’ comportamentos positivos autocontrole empatia flexibilidade cognitiva assertividade otimismo componentes paralinguísticos escuta ativa olhar atento (atencioso)
38. Fatores de risco e proteção ao ensino de habilidades sociais na escola FATORES DE RISCO FATORES DE PROTEÇÃO Indefinição, falta de comunicação e de negociação de normas, regras e limites Definição, comunicação e negociação de normas, regras e limites. Incoerência e incongruência entre os agentes educativos na prática das normas educativas Coerência e congruência entre educadores na aplicação das normas e regras escolares. Relações desrespeitosas e falta de responsabilidade ou compromisso entre os educadores-alunos-familia. Relações de respeito mútuo, compromisso e cooperação entre os educadores-alunos-familia. Falta de estímulo às atividades escolares. Estímulo à prática das atividades escolares. Ausência de expectativas positivas em relação ao desempenho dos alunos. Verbalização e demonstração real de expectativas positivas em relação ao desempenho dos alunos. Ausência de atividades que criem e fortaleçam o vínculo entre alunos, família e escola. Promoção de práticas escolares criativas e estimulantes, com atividades curriculares e extracurriculares que fortaleçam a criação de vínculos entre alunos- familia-escola. Relações preconceituosas para com alunos, com utilização de rótulos. Relações abertas e honestas, com atitudes positivas, sem preconceitos e que levem à construção e reforço da noção de pertencimento e inclusão. Falta de afetividade e confiança na relação entre educadores e alunos. Fortes vínculos afetivos entre educadores e alunos. Excesso de permissividade ou de autoritarismo no ambiente escolar. Relações fundamentadas no respeito, tolerância e disciplina (respeito a regras e limites). Falta de estímulo a práticas altruistas, cooperativas e solidárias. Exercício de práticas altruístas, cooperativas e solidárias.
39. Utilize este espaço abaixo para registrar os principais conhecimentos que você construiu a partir das informações apresentadas.