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4. Como avaliar o progresso das crianças na ginástica
WERNER, Peter H.; WILLIAMS, Lori H.; HALL, Tina J. Editora Manole PDF Criptografado
Como avaliar o progresso das crianças na ginástica
Após ler e compreender este capítulo, você será capaz de:
•	discutir por que pode ser importante avaliar o progresso das crianças na ginástica;
•	descrever métodos de avaliação alternativos e como você pode usar gabaritos para medir o progresso;
•	usar as normas norte-americanas e os resultados de desempenho para cada grupo de séries para determinar o que avaliar;
•	descrever tipos de avaliações alternativas;
•	oferecer exemplos de avaliações informais nas áreas psicomotora, cognitiva e afetiva; e
•	desenvolver métodos para reportar avaliações na ginástica para os pais ou outras partes interessadas.
uitos professores de educação física lecionam para cerca de 400 a 600 crianças por semana, e cada aluno tem em média duas aulas de 30 minutos. O problema é que aulas curtas para turmas grandes podem fazer a avaliação parecer uma tarefa imensurável. Ainda assim, existem muitas razões para avaliar, como verificar o progresso das crianças em alcançar resultados de desempenho estabelecidos, avaliar o programa geral, ganhar credibilidade com os administradores da escola e com os pais, além de verificar o que você, como professor, ensinou.
5. Experiências de aprendizagem de deslocamento
Experiências de aprendizagem de deslocamento
Este capítulo apresenta 11 experiências de aprendizagem do tema de habilidade motora de deslocamento. Desenvolvemos as experiências de aprendizagem com foco em várias formas de deslocamento. Elas incluem deslocamentos com os pés; com os pés, com as mãos e com os joelhos; saltos e aterrissagens controlados; transferência de peso; voo; e deslocamentos em relação a um parceiro.
O quadro a seguir apresenta uma breve definição do foco de cada experiência de aprendizagem e uma sugestão das turmas em que elas podem ser desenvolvidas. Ao final do capítulo, apresentamos mais sugestões para estimular o desenvolvimento de outras experiências de aprendizagem na ginástica para crianças.
Deslocamento com os pés: andar, correr, hop (saltar com impulso em um pé e aterrissar sobre o mesmo pé), jump (saltar com impulso nos dois pés e aterrissar também sobre os dois pés)
Apêndice: Formulários e folhetos
Formulários e folhetos
omo professor, você provavelmente vai achar esta série de formulários bem útil para promover e desenvolver seu programa de ginástica. Ela começa com um relatório de ginástica que você pode enviar aos pais junto do boletim escolar da criança. Quando preenchê-lo, um simples asterisco (*) pode representar as habilidades que uma criança aprendeu durante a unidade. Além disso, você pode usar um D, P ou F para indicar o nível de domínio de uma habilidade ou de um conceito (veja a explicação na parte final do relatório). O espaço na parte final do relatório permite que você escreva comentários breves sobre séries, sequência de trabalho, avaliação cognitiva e afetiva.
Em seguida, há uma série de cartões de tarefas que servem de exemplos para você usar em conjunto com o trabalho individual ou da estação de trabalho em um ambiente de ginástica. Uma série de jogos de equilíbrio, um sistema de notação de ginástica e uma folha do centro de
1. Por que é importante ensinar ginástica às crianças?
Por que é importante ensinar ginástica
às crianças?
•	explicar como a ginástica pode contribuir para o desenvolvimento motor humano, tanto nas habilidades relacionadas ao esporte como nas experiências diárias da vida;
•	definir ginástica com suas próprias palavras;
•	descrever a rica história e as várias manifestações da ginástica;
•	discutir os resultados de um programa de educação física da qualidade com referência a ginástica e a resultados específicos de desempenho em diferentes níveis;
•	explicar como a ginástica contribui para o desenvolvimento da criança nas áreas psicomotora, cognitiva e afetiva; e
•	discutir como a ginástica deve ser ensinada com referência à pesquisa sobre o ensino e ao estudo pedagógico e de conteúdo.
esde a infância tentamos dominar as possibilidades do movimento humano. Engatinhamos, começamos a andar, buscamos formas de desenvolver e variar nosso repertório de movimentos, nos aventurando no aprendizado de deslocamentos diversos, do equilíbrio e de rotações. Cada uma dessas habilidades está relacionada à ginástica em um sentido amplo.
8. Como elaborar sequências de ginástica
Como elaborar sequências de ginástica
Conforme observado no Capítulo 3, as crianças geralmente aprendem ginástica em estágios (Nilges,
1997, 1999). No estágio I, elas aprendem habilidades individuais básicas. Elas permeiam todos os três temas de habilidade motora de deslocamento do corpo, estática e rotação e se evidenciam em muitas habilidades como hop, estrela, apoio frontal, tip-up, parada de cabeça, rolamento para a frente e rolamento para trás sobre o ombro. Essas habilidades individuais servem de base para combinações de habilidades no estágio II e para começar o trabalho em sequência no estágio III. Nos primeiros anos, as crianças devem aprender sequências simples constituídas de três opções ou menos. As crianças mais velhas podem ser incluídas nos níveis mais avançados de desenvolvimento de habilidades do estágio I e trabalhá-las em sequências cada vez mais complicadas no estágio IV. As crianças mais velhas têm maior capacidade de escolher e de usar habilidades adicionais e processos variáveis, desenvolvendo um trabalho bastante sofisticado. As opções devem ser amplas o suficiente para que todos os alunos possam desenvolver uma sequência independentemente do seu nível de habilidade.
Grupo A (2714)
Jaqueline Moll; Colaboradores Grupo A PDF Criptografado
ALVES, G. L. Escritos sobre a instrução pública: Condorcet. Campinas: Autores Associados, 2010. (Coleção clássicos da educação).
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CASCAVEL. Prefeitura. Secretaria Municipal de
36. A contribuição das organizações não governamentais para o debate da educação integral
A contribuição das organizações não governamentais para o debate da educação integral
Maria Julia Azevedo Gouveia
Lucia Helena Nilson
Este texto tem por objetivo destacar elementos da trajetória de organizações da
­sociedade civil que atuam com crianças e adolescentes que possam contribuir para o atual debate acerca da educação integral no país. Esses elementos dizem respeito à sua constituição no campo político em defesa dos direitos humanos de crianças e adolescentes, da sua proximidade com suas famílias e comunidades de referência e da proximidade de suas práticas no reconhecimento da singularidade das histórias de vida do público com o qual atuam. O con­teúdo deste capítulo está sustentado em nossa trajetória profissional junto a essas organizações nas ultimas três décadas, bem como nas experiências relatadas no Boletim Educação & Participação.1
As ONGs como sujeito político
De partida, é preciso reconhecer que o campo das organizações da sociedade civil é heterogêneo, compondo um espectro bastante amplo de intervenções sociais, políticas e educativas. Optamos por destacar des-
28. A experiência da escola integrada em Belo Horizonte (MG)
A experiência da escola integrada em Belo Horizonte (MG)
Neuza Maria Santos Macedo
Madalena Ferrari Godoy
Tadeu Rodrigo Ribeiro
Nos últimos anos, diversos projetos sociais, que têm como horizonte o combate à exclusão social e a promoção de uma sociedade mais justa e igualitária, vêm sendo realizados no Brasil. Com eles, o planejamento das atuais políticas públicas tem absorvido a noção de construção do conhecimento e empoderamento na implementação de políticas públicas nacionais de educação, esporte, cultura, meio ambiente, inclusão digital, inserção profissional, saúde e juventude.
Tais políticas são delineadas em torno de novas necessidades formativas do sujeito que compreendem as dimensões afetiva,
ética, estética, social e cultural. Quando essas dimensões estão presentes nas políticas educacionais, tendem a favorecer o desenvolvimento de competências individuais, sociais, produtivas, esportivas e cognitivas dos sujeitos.
27. Diretrizes conceituais e metodológicas do Programa Bairro‑Escola de Nova Iguaçu (RJ)
Diretrizes conceituais e metodológicas do Programa
Bairro­‑Escola de Nova Iguaçu (RJ)
Maria Antônia Goulart da Silva
Só falam de tirar as crianças da rua.
Eu sonho com as ruas cheias delas.
É perigosa, dizem:
Violência, drogas...
E nós adultos,
De quem eram as ruas?
Da polícia e dos bandidos?
Vejo por outro ângulo:
Um dia devolver a rua às crianças
O Brasil vive hoje um momento de retomada do debate acerca da educação integral e de ampliação da oferta de educação integral pelas redes públicas. Muitos são os modelos e estratégias utilizadas pelos estados e municípios da federação para garantir aos alunos das redes públicas de ensino a educação integral, com ou sem ampliação de jornada.
Venho apresentar neste artigo a experiência do município de Nova Iguaçu onde, por quase seis anos, durante a gestão do
22. Mais Tempo na Escola
Desafio compartilhado entre gestores, educadores e comunidade escolar da rede estadual de ensino do Espírito Santo (ES)
Organizar uma escola com carga horária ampliada não pode ser apenas reproduzir, por mais tempo, os procedimentos pedagógicos tradicionalmente praticados, é precisooportunizar novas possibilidades de desenvolvimento e de aprendizagem para os alunos.
O Programa Mais Tempo na Escola
(PMTE) constitui a estratégia encontrada pela Secretaria de Estado da Educação do
Espírito Santo (SEDU/ES) para permitir que, gradativamente, as escolas estaduais comprometam­‑se com a ampliação da jornada escolar como uma ação que oportunizará a dinamização do currículo, garantindo sua efetividade e contextualização em uma perspectiva de educação integral.
A perspectiva do programa encontra
­sintonia com Cavaliere (2007), quando afirma que:
Os resultados positivos das pesquisas que relacionam tempo e desempenho escolar e a percepção de que a escola pode ser uma instituição mais eficiente em sua função socializadora encorajam e dão suporte às políticas de ampliação do tempo. [...] A ampliação do tempo