Blog do Bruno: Nota da escola no Enem deve-se a nível socioeconômico dos alunos
|| Postado por Artur Bruno em 01-08-2013
Grande parte (79%) do desempenho de uma escola no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é explicada por fatores exteriores a ela, como o nível socioeconômico das famílias dos alunos, a cor da pele dos estudantes, a dependência administrativa e o Estado em que está localizada, entre outros. O chamado efeito escola responde, portanto, por apenas 21% da média da unidade.
O pior efeito, segundo ele, é a utilização comercial que se faz dos rankings baseados no Enem. "É um fator relacionado a uma supervalorização dos mecanismos de mercado. A
ideia é que publicar resultados por escola ajuda a informar os pais, enquanto consumidores, e estimula as escolas a melhorar. Mas essa informação, além de superficial, é distorcida e se insere em uma estrutura mais ampla muito engessada", afirma Travitzki.
Segundo ele, as escolas particulares acabam ficando "presas" às tendências do mercado, preparando-se essencialmente para o desempenho na prova. "Isso não é ruim em si mesmo, se considerarmos que o Enem tem um efeito positivo no currículo do Ensino Médio em relação ao que se tinha antes. No entanto, a parte ruim, na minha opinião, é quando se supervaloriza o Enem e as provas em geral, como se a Educação servisse
só pra isso."
O estudo mostra que as médias entre escolas que ocupam posições próximas no ranking não são estatisticamente diferentes. Sua tese também sugere um "ranking alternativo" com as escolas de cada região que apresentaram maior efeito escola no Enem de 2009. A ideia, segundo o pesquisador, era mostrar que existem unidades de ensino que realizam bons trabalhos pedagógicos mesmo em condições adversas.
Apesar de ter construído essa possibilidade de ranqueamento, Travitzki não acredita que utilizar apenas o efeito escola como indicador de qualidade seja suficiente. "Creio que não seria possível por diversas limitações técnicas. A Educação é um fenômeno muito complexo para ser medido com uma única régua. Qualquer indicador único de qualidade escolar é limitado", pondera.
O pesquisador afirma que, ao mesmo tempo em que existe uma espécie de histeria midiática que supervaloriza informações superficiais em relação ao Enem, existe também uma ausência de discussões mais profundas com base em outros dados públicos. "Da mesma forma que há reportagens com 'fórmulas mágicas' para se ter boas escolas, pouco se discute sobre o que seria um bom colégio e se estamos avaliando essa qualidade adequadamente", explica.
O motivo para isso, segundo ele, é a audiência. "O que vende notícias são os rankings. As pessoas querem saber a posição da sua escola, querem saber se sua cidade é a melhor ou a pior do Brasil, esse tipo de coisa", pontua.
Travitzki espera que sua pesquisa impacte as formas como são feitas e publicadas as divulgações das notas das escolas no Enem. "Foi com essa intenção que escolhi um tema tão concreto e atual para estudar no doutorado. Cheguei a conversar com representantes do Inep na fase inicial da tese, que me ajudaram e se mostraram abertos à discussão", afirma.
Agora, ele pretende avançar nos estudos sobre qual a melhor forma de indicar a qualidade de uma escola. "Quero estudar melhor essas possibilidades daqui pra frente, mas já adianto: acho que a qualidade de uma escola não pode ser avaliada exclusivamente por meio de testes individuais. Sei que essa é a tendência mundial, desde a década de 80 pelo menos, mas não creio que seja uma boa estratégia para as políticas públicas de Educação", opina. "A escola precisa ser mais do que um lugar onde os alunos aprendem a fazer provas. Agora, como fazer de outra forma, isso é de fato um grande desafio, não só para o Brasil, mas para o mundo todo."