PROVA BRASIL: A AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO 5º ANO - PDF
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Fernando Custódio Coradelli
1 PROVA BRASIL: A AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO 5º ANO Sylmara Fagundes da Silva RESUMO O presente trabalho teve como objetivo analisar os resultados das médias de proficiência em matemática na Prova Brasil no 5º ano em 2013 das escolas públicas municipais de São José da Laje/AL, procurando identificar se existem relações entre as práticas de ensino e os resultados, bem como, qual a compreensão que as professoras e coordenadoras dessas escolas apresentam sobre essa avaliação. Utilizamos como procedimento metodológico a pesquisa qualiquantitativa de natureza descritiva não experimental. Para a realização da pesquisa e consolidação dos resultados foram feitas pesquisas documentais e entrevistas com as professoras e coordenadoras das escolas que participaram da avaliação em A pesquisa apontou que todas as escolas estão abaixo do nível qualitativo considerado proficiente e avançado, uma vez que, todas elas apresentam média em matemática inferior a 225 pontos. Também constatamos que a concepção sobre o objetivo principal da Prova Brasil se caracteriza como um instrumento que serve apenas para avaliar o ensino da escola e a aprendizagem dos alunos, e que as práticas e estratégias utilizadas pelas professoras e coordenadoras pouco influenciam na classificação da escola com as demais. PALAVRAS-CHAVE: Prova Brasil. Práticas Pedagógicas. Matemática. 1 INTRODUÇÃO Esta pesquisa se refere a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC), conhecida como Prova Brasil, buscando apresentar como as escolas da rede pública municipal de São José da Laje, Alagoas, mais precisamente as escolas que oferecem os anos iniciais do Ensino Fundamental compreendem essa avaliação, e como a mesma reflete nas práticas pedagógicas nas aulas de mate Desta forma, o objetivo da pesquisa foi analisar em que medida as práticas pedagógicas de ensino de matemática tem influência nos resultados da Prova Brasil em cada escola pesquisada. Nesse sentido, se fez necessário um estudo teórico. Buscamos textos e documentos sobre o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e Prova Brasil, o que implicou no conhecimento dos descritores que norteiam a prova, dos níveis da escala SAEB e as concepções sobre o aprendizado 1
2 dos alunos em cada nível da escala, bem como, conhecer as principais estratégias para o ensino de matemática. Nesse contexto, o estudo aqui relatado, tem como justificativa contribuir com a nossa formação acadêmica e profissional enquanto docentes, compreendendo a escola pública como espaço de produção de conhecimento, tendo a aprendizagem um significado claro para os que fazem educação. Também justificamos nossa pesquisa na importância de apresentar as escolas pesquisadas dados que possam contribuir com a política de ensino aprendizagem das mesmas, pautadas na reflexão de ações inovadoras que possibilitem um melhor desempenho de seus alunos na construção do saber matemático. Para tanto, a pesquisa se orientou nas seguintes questões: O que as professores e coordenadoras compreendem sobre a Prova Brasil? Qual a sequência do trabalho pedagógico em sala de aula? E por fim, qual a influência da Prova Brasil nas práticas pedagógicas dessas profissionais? 2 A PROVA BRASIL E AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA NO 5º ANO A Prova Brasil foi criada em 2005, é uma avaliação externa e censitária que avalia o desempenho dos alunos matriculados no 5º e 9º ano (4ª e 8ª séries) do Ensino Fundamental das escolas da rede pública de ensino das zonas urbana e rural. É uma das avaliações que compõe o SAEB. Criado em 1990 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC) o SAEB tem como principal objetivo avaliar a qualidade do ensino nas escolas públicas brasileiras. De acordo com Araújo e Lúzio (2005) apud Corrêa (2012) o SAEB constitui-se atualmente num amplo instrumento de avaliação externa da qualidade do ensino brasileiro e um dos mais sofisticados sistemas de avaliação em larga escala da América Latina. Aplicada a cada dois anos, a Prova Brasil tem como objetivo avaliar os níveis de aprendizagem dos alunos em Língua Portuguesa, como ênfase na leitura, e em 2
3 Matemática com foco na resolução de problemas. Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva, secretária de Educação Básica do MEC em 2009, destaca o principal objetivo da Prova Brasil "O objetivo da Prova Brasil é avaliar como anda o direito de aprender dos alunos em cada escola, município, estado e no País. As escolas que participam dessa avaliação precisam ter uma quantidade mínima de alunos matriculados nos anos finais de cada ciclo. Na primeira edição em 2005, essa quantidade era de 30 alunos, a partir de 2007 a quantidade mínima passou a ser de 20 alunos. Com isso, as escolas da zona rural que tinham no mínimo 20 alunos matriculados nos anos avaliados passaram a participar da prova. Para orientar professores e demais agentes envolvidos na consolidação da prova, foi criada as Matrizes de Referências. Essas matrizes compreendem os conteúdos e habilidades que os alunos devem ter se apropriado ao fim do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental. Para elaboração dos tópicos e os descritores contidos nas Matrizes o INEP teve como base os PCN e os currículos propostos pelas Secretarias Estaduais de Educação. Segundo Araújo e Lúzio (2005, p.15) apud Corrêa (2012) buscou-se o que havia de comum entre os currículos para a composição da matriz. Também foram consultados professores regentes das redes de ensino e, ainda, examinados os livros didáticos mais utilizados para os anos avaliados. De acordo com o caderno pedagógico disponibilizado pelo MEC em 2013, as Matrizes de Referência da Prova Brasil reúnem os conteúdos (Tópicos ou Temas) e as descrições das habilidades (Descritores) a serem avaliadas em cada área do conhecimento e etapa do Ensino Fundamental avaliada 5º e 9º ano. Os descritores por sua vez, é uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelo aluno que traduzem certas competências e habilidades. (MEC, 2007, p. 31). Os conteúdos, associados às habilidades a serem desenvolvidas em cada série e disciplina, foram subdivididos em partes menores, cada uma especificando o que os itens das avaliações do SAEB deveriam avaliar. A essas unidades se denominou descritores. Por sua vez cada descritor dá origem a diferentes itens e a partir das respostas dadas a eles, verifica-se o que os alunos sabem e conseguem fazer com os conhecimentos adquiridos 3
4 (CORRÊA, 2012, p. 55). A resolução de problemas favorece um ensino aprendizagem centrado no aluno e tendo o professor como mediador desse processo. De acordo com grande parte de educadores matemáticos a resolução de problemas é o ponto de partida da atividade matemática. Segundo Azevedo (2011) O conhecimento matemático ganha significado quando os alunos encontram situações desafiadoras e desenvolvem estratégias para sua resolução. Para isso, a escolha dos problemas a ser aplicado nas salas de aula é essencial para que os objetivos propostos sejam atendidos. Em matemática a resolução de problemas possibilita desenvolver nos alunos capacidades de observação e o estabelecimento de relações, comunicação de diferentes linguagens, argumentação e validação de processos, além de estimular formas de raciocínio como intuição, indução, dedução e estimativa. (INEP, MEC, 2013). As questões são organizadas visando a avaliação do desempenho em aspectos como: compreender o espaço com suas dimensões e formas; Estabelecer conexões entre a matemática e outras áreas do conhecimento; Compreender, descrever e representar de forma organizada e concisa o mundo em que vive; Transpor informações para as diversas situações (linguagem algébrica para a geométrica); Favorecer a capacidade de estimativa, de emissão de opiniões e de tomada de decisão. O aprendizado dos alunos podem ser posicionados em 4 níveis qualitativos de proficiência. Esses níveis foram definidos pelo Movimento Todos Pela Educação (MTE) como insuficiente, básico, proficiente e avançado. O aprendizado adequado engloba os níveis proficiente e avançado. De acordo com o MTE e Francisco Soares pesquisador do Portal Qedu, para o 5º ano em matemática, os alunos nos níveis proficiente e avançado são aqueles que obtiveram desempenho igual ou superior a 225 pontos. Os resultados são divulgados no site do INEP. As escolas podem acessar esses resultados e usá-los para apoiar suas práticas pedagógicas, criando ações 4
5 que busque melhorar a qualidade do ensino de sua escola. São divulgados a distribuição percentual de alunos em cada nível da escala de proficiência, as médias de proficiência da escola e de escolas similares, uma síntese do grupo dessas escolas e os indicadores contextuais. As avaliações externas podem e devem ser utilizadas pelos gestores das escolas e dos sistemas educacionais como subsídios que orientam processos de reflexão, auto avaliação e tomada de decisão quanto ao aprimoramento do projeto pedagógico e ao desenho de políticas e programas educacionais que atendam a demandas, lacunas e expectativas da comunidade escolar, na perspectiva de oferta educacional de elevado padrão de qualidade (NEVES, 2011, p. 1) Para isso, é necessário que a escola e seus sujeitos compreendam que a Prova Brasil não serve apenas para avaliar o aluno, mas utilizar os resultados para promover uma reflexão acerca de suas práticas. 3 METODOLOGIA A abordagem metodológica dessa pesquisa segue o enfoque qualiquantitativa ou misto, visto que esse método favorece a integração de uma ou mais técnicas de pesquisa para a coleta de informações e posteriormente sua análise. A escolha por essa abordagem deu-se por compreendermos que o os dados qualitativos são importantes para observar e sistematizar as falas e o posicionamento das professoras e coordenadoras, bem como, as práticas pedagógicas utilizadas por ambas com vistas a melhorar a média de proficiência em matemática em suas respectivas escolas na Prova Brasil. Com a abordagem quantitativa os dados sobre as médias e classificação das escolas são demonstrados por meio de quadros e tabelas. A pesquisa tem caráter descritivo não experimental, pois busca estabelecer relações entre as variáveis pesquisadas sem manipulá-las. Foi realizada em 08 escolas da rede municipal de ensino que oferecem o Ensino Fundamental nos anos iniciais. Os sujeitos participantes foram as professoras das referidas escolas que lecionaram no 5º ano do Ensino Fundamental 5
6 no ano de 2013 e as coordenadoras pedagógicas, num total de 16 participantes. A Prova Brasil envolve os alunos da 4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas, no entanto, a pesquisa foi constituída apenas com os resultados do 5º ano, por essa etapa compreender uma área de atuação do profissional formado em pedagogia. Os instrumentos de coleta de dados desta pesquisa foram: Pesquisa documental centrada na fundamentação teórica sobre a Prova Brasil e documentos oficiais do INEP e entrevista semiestruturada individual com as professoras e coordenadoras. Segundo Mercado (2014) os documentos são materiais que não receberam tratamento analítico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetos de pesquisa. Para obter os resultados das médias de proficiência em matemática primeiro recorremos a Secretaria Municipal de Educação, no entanto os dados apresentados não foram suficientes para análise. No decorrer da pesquisa o site do INEP disponibilizou o boletim de resultados das escolas. Nesses boletins, pudemos encontrar não só as médias, mais o percentual de alunos em cada nível. Diante. 4 RESULTADOS E ANÁLISES DOS DADOS A aplicação da Prova Brasil em 2013 ocorreu em Novembro. No município de São José da Laje/AL participaram da prova 335 alunos. De acordo com dados divulgados no portal Qedu, em matemática 50% desses alunos estão no nível insuficiente, ou seja, com quase nenhum aprendizado, 33% estão no nível básico, com pouco aprendizado, enquanto que nos níveis considerados proficiente e avançado apenas 17% dos alunos, sendo 14% no nível proficiente e apenas 3% no avançado. Na Prova Brasil os resultados dos alunos são expressos por meio de um valor numérico em uma escala de Proficiência do Sistema de Avaliação da Educação Básica (escala SAEB). Essa escala varia de 0 a 500 pontos que são divididos em intervalos de 25 pontos, compreendendo a variação do domínio de um conjunto de 6
7 habilidades. Os resultados finais da Prova Brasil 2013 foram divulgados em novembro de 2014 no site do INEP. Na escala de matemática do 5º ano do Ensino Fundamental os níveis de Proficiência são distribuídos de acordo com o quadro 1. Quadro 1: Escala de Proficiência em Matemática 5º ano Matemática 5º ano Ensino Fundamental Nível* Escala de Proficiência Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível * O intervalo do nível inclui o primeiro ponto e exclui o último. Fonte: INEP, O quadro 2 mostra a distribuição percentual dos alunos por Nível de Proficiência em Matemática. As escolas pesquisadas estão identificadas pelas letras A, B, C, D, E, F, G e H. 7
8 Escolas Abaixo do Nível 1 Nível 1 Quadro 2: Distribuição dos alunos por nível de proficiência em Matemática Nível Nível Nível Nível Nível Nível 7 Nível 8 Nível 9 Nível 10 A 0.00% 14.29% 17.86% 21.43% 17.86% 10.71% 7.14% 7.14% 0.0% 3.57% 0.00% B 2.78% 16.67% 13.89% 19.44% 19.44% 8.33% 11.11% 8.33% 0.0% 0.0% 0.00% C 5.00% 25.00% 20.00% 10,00% 15.00% 5.00% 10.00% 5.00% 5.00% 0.00% 0.00% D 3.03% 12.12% 24.24% 12.12% 27.27% 12.12% 0.00% 0.00% 6.06% 3.03% 0.00% E 7.65% 18.17% 26.77% 20.3% 11.24% 10.13% 4.59% 0.00% 1.15% 0.00% 0.00% F 10.18% 18.62% 23.09% 20.76% 18.92% 8.44% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% G 11.13% 23.64% 24.22% 12.89% 15.05% 9.57% 3.52% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% H 12.12% 30.3% 27.27% 12.12% 9.09% 9.09% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% Fonte: Prova Brasil/INEP, De acordo com o quadro podemos perceber que apenas a escola A não teve percentual de aluno com Proficiência abaixo do nível 1. No nível 1, 2, 3, 4 e 5 todas as escolas apresentaram percentual. Percebe-se também que as escolas F, G e H apresentam maior percentual de alunos abaixo do nível 1 e não obtiveram percentual de alunos entre os níveis 7 e 10. O MTE estabelece como meta 3 que todo aluno tenha aprendizado adequado ao seu ano de matrícula. Diante disso, o MTE também redistribuiu a escala do SAEB nos mesmos níveis de proficiência. Para o 5º ano em matemática, os alunos nos níveis proficiente e avançado são aqueles que obtiveram desempenho igual ou superior 225 pontos. Considerando que nenhuma das escolas pesquisadas apresentou média igual ou maior que 225 pontos, o quadro 3 mostra o resultado das médias de proficiência na área de matemática das escolas pesquisadas agrupando-as nos quatro níveis da escala SAEB, a saber: Nível 1 - Entre 125 e 150 pontos; Nível 2 - Entre 150 e 175 pontos; Nível 3 - Entre 175 e 200 pontos; Nível 4 - Entre 200 e 225 8
9 pontos Quadro 3: Médias de Proficiência em Matemática no 5º ano das escolas pesquisadas Escola Nível Média A B C D E F G H Fonte: INEP, De acordo com o quadro 3 percebe-se que a escola A apresenta a melhor média em proficiência pontos, agrupada no nível 4. As escolas B, C, D e E apresentam média entre 175 e 200, portanto encontram-se agrupadas no nível 3. Já as escolas F, G e H têm média entre 150 e 175, por isso se agrupam no nível 2. Ainda pode-se constatar que nenhuma escola pesquisada apresenta média abaixo de 150 pontos, dessa maneira não houve agrupamento no nível 1. É importante destacar que a escola C pertence a zona rural, enquanto as demais escolas pertencem a zona urbana. Para que a análise dos dados é importante relacionar as escolas pesquisadas com suas respectivas professoras e coordenadoras. O quadro 4 apresenta essa relação. 9
10 Quadro 4: Relação das escolas pesquisadas, professoras e coordenadoras entrevistadas ESCOLAS PROFESSORAS COORDENADORAS A P1 C1 B P2 C2 C P3 C3 D P4 C4 E P5 C5 F P6 C6 G P7 C7 H P8 C8 Fonte: as autoras Durante a realização das entrevistas com as professoras, percebemos que ambas buscam relacionar o conhecimento teórico com as práticas pedagógicas. A primeira questão abordada diz respeito a sequência do trabalho pedagógico realizado nas aulas de matemática. Nessa questão apenas as professoras foram perguntadas. As respostas estão categorizadas na tabela 1. Tabela 1 - Sequência do trabalho pedagógico em sala de aula CATEGORIA PROFESSORAS Expõe o conteúdo, realiza exercícios de fixação diversos, avalia após um tempo estipulado. Inicia com uma problematização, associa ao conteúdo, realiza exercícios de fixação, avalia após certo tempo. P2, P3, P4, P6 P1, P5, P7, P8 10
11 Total IV SEMANA INTERNACIONAL Fonte: as autoras Percebe-se no resultado exposto na tabela 1 que as professoras se dividem em duas questões sobre a sequência do trabalho pedagógico. As professoras P2, P3, P4 e P6 responderam que iniciam a aula expondo o conteúdo por meio de aula expositiva, depois realizam alguns exercícios de fixação e em seguida avalia o que foi trabalhado na aula por meio de atividades específicas. As professoras P1, P5, P7 e P8 iniciam com uma problematização, ou seja, começam a aula questionando os alunos sobre algum problema que tenha relação com o conteúdo que será abordado, ao ouvir as respostas, associa-as ao conteúdo, fazendo uma relação do conhecimento produzido pelo aluno no seu cotidiano com o conteúdo abordado. Uma questão colocada tanto para as professoras, quanto para as coordenadoras diz respeito a compreensão e à finalidade da Prova Brasil. As respostas das mesmas estão categorizadas na tabela 2. Tabela 2: Compreensão e finalidade Prova da Brasil de acordo com as professoras e coordenadoras CATEGORIAS PROFESSORAS COORDENADORAS Avalia o sistema de ensino P1, P2, P3, P7 C1, C2, C4, C5, C8 Avalia o nível de Aprendizagem dos alunos P4, P5, P6, P8 C3, C4, C6, C7, Fonte: as autoras. Conforme resultado mostrado na tabela 2 percebe-se que algumas professoras e coordenadoras mesmo atuando na mesma instituição não apresentam uma concepção consensual sobre a finalidade da Prova Brasil. As professoras P3 e P7 compreendem que a Prova Brasil tem como principal finalidade avaliar o sistema de ensino, enquanto suas respectivas coordenadoras C3 e C7 falaram que o objetivo é avaliar o nível de aprendizagem dos alunos. O mesmo acontece com as professoras P5 e P8 e com as coordenadoras C5 e C8, ambas divergem em relação 11
12 a finalidade da Prova. É importante destacar que apenas a coordenadora C4 compreende que a Prova Brasil tem como finalidade avaliar tanto o sistema de ensino, quanto o nível de aprendizagem dos alunos. A seguir apresentamos o que as professoras e coordenadoras falam sobre a influência da Prova Brasil no trabalho pedagógico. A tabela 3 mostra alguns aspectos dessa influência conforme expresso nas falas das entrevistadas. Tabela 3: Influência da Prova Brasil nas práticas pedagógicas CATEGORIAS PROFESSORAS COORDENADORAS Planejamento focado nos descritores e referencial para a prova Planejamento independe dos resultados da Prova Brasil Fonte: as autoras P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8 C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 C8 Ao entrevistarmos as professoras e coordenadoras sobre a influência dessa avaliação nas práticas pedagógicas, constatamos que a maioria das respostas estão relacionadas a um planejamento focado nos descritores da Prova Brasil. Apenas a coordenadora C8 falou que suas práticas não estão focadas na Prova Brasil, mas em planejamentos que garantam a aprendizagem dos alunos independentemente dos resultados apresentados pela escola na Prova. Com os resultados acima apresentados constatamos que, conforme o quadro 3, as escolas pesquisadas não atingiram a meta estabelecida pelo MTE, ou seja, nenhuma das escolas apresentam níveis proficiente e avançado e que todas as escolas ficaram agrupadas entre os níveis 2 e 4. Uma das questões propostas pela pesquisa era o de responder se as práticas pedagógicas das professoras tem influência com a classificação das escolas nas escalas de proficiência em matemática, e como vimos nas respostas fica evidente que a sequência do trabalho pedagógico em sala de aula não está diretamente ligado ao resultado das escolas nas escalas de proficiência. Em relação a avaliação, é possível compreender por meio das respostas apresentadas que está presente nas práticas e a mesma 12
13 acontece de maneira a subsidiar o trabalho pedagógico, buscando assim, o acompanhamento do processo de aprendizagem. Outra questão é referente as finalidades da Prova Brasil, cabe acrescentar, que além de não haver um consenso entre algumas entrevistadas sobre as finalidades da Prova Brasil, durante o questionamento sobre o que é a Avaliação da Prova Brasil, algumas coordenadoras e professoras falaram que consideram uma avaliação relevante, no entanto técnica. Ressaltando ainda, que a mesma não avalia o trabalho pedagógico realizado constantemente pela escola e sua equipe, visto que a mesma trata-se de uma avaliação externa a nível nacional que não contempla as peculiaridades da região, do estado e principalmente do município. O que podemos depreender com os dados apresentados é que, de modo geral 50% das entrevistadas compreendem que a Prova Brasil tem como principal objetivo avaliar o sistema de ensino, enquanto os outros 50% acredita que o principal objetivo é avaliar a aprendizagem dos alunos. O fato de ocorrer essa visão entre professoras e coordenadoras não implica necessariamente em uma discordância do verdadeiro objetivo da Prova Brasil, pois de maneira geral e de acordo com os documentos oficiais, a Prova Brasil avalia a qualidade do ensino ministrado nas escolas públicas, de forma que cada unidade escolar receba os resultados. Analisando as respostas sobre a influência da Prova Brasil nas práticas pedagógicas podemos considerar que a professora P8 e a coordenadora C8, mesmo atuando na mesma escola, ou seja, uma recebe orientação da outra sobre o trabalho pedagógico e ações propostas para o desenvolvimento das atividades em sala de aula, demonstram concepções diferentes sobre a influência da Prova Brasil nas suas práticas pedagógicas. No entanto, não podemos afirmar que esse seja o motivo da escola H está em último lugar entre as escolas pesquisadas, uma vez, que isso implicaria um estudo mais aprofundado sobre o planejamento desenvolvido e aplicado pela professora e orientado pela coordenadora. Os dados aqui apresentados e analisados demonstram que o ensino de matemática nos anos iniciais ainda não é suficiente para oferecer ao aluno uma 13
14 aprendizagem adequada a sua idade/ano (série). Também podemos concluir que de maneira geral as estratégias utilizadas pelas professoras e coordenadoras não diferenciam muito e que a concepção de avaliação apresentam a mesma finalidade. CONSIDERAÇÕES FINAIS A Prova Brasil é vista como uma avaliação externa que permite a comunidade escolar e a sociedade em geral conhecer o nível de sua escola em relação as demais, bem como, avaliar a qualidade do ensino que a instituição oferece. Da mesma forma, as informações sobre a prova, como as médias da proficiência, o percentual de alunos em cada nível e a comparação com os resultados de escolas similares, permite que esses dados sirvam de subsidio para os gestores escolares, utilizando essas informações para aperfeiçoar o trabalho pedagógico. Nesse sentido, concluímos que os resultados da Prova Brasil deveriam apontar o caminho para promover mudanças nos métodos e estratégias, porém com a divulgação dos resultados classificando a escola com as demais, as escolas que apresentaram baixo rendimento buscam alternativas imediatas que maioria das vezes não funciona como mudanças inovadoras. De uma maneira geral, a pesquisa contribuiu significativamente com nossa formação acadêmica profissional, oferecendo condições para conhecermos de perto a realidade pedagógica das escolas do município. Recomendamos que novas pesquisas se pautem em conhecer o currículo escolar em matemática do 5º ano do Ensino Fundamental e como esse currículo se relaciona com o objetivo principal da Prova Brasil compreendido pelos agentes da escola. REFERÊNCIAS ARAÚJO, C. H.; LUZIO, N. Avaliação da Educação Básica: em busca da qualidade e equidade no Brasil. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira,
15 BRASIL. Lei n. 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educacão Nacional, de 20 de dezembro de BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEEF, INEP. História da Prova Brasil e do Saeb. Disponível em: < Acessado em: 10/03/ MEC. Caderno Pedagógico SAEB/Prova Brasil. Brasília: MEC, SEB; INEP, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Língua Portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, CORRÊA, Tânia Regina dos Santos Godoy. Os Reflexos do SAEB/Prova Brasil nas Práticas Pedagógicas de Língua Portuguesa nas escolas Municipais de Costa Rica/MS Campo Grande, p. Dissertação (Mestrado). Universidade Católica Dom Bosco. MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. Trabalho final do curso Monografia na forma de Artigo Cientifico. Disponível em: Cientifico_TIC.pdf. Acesso em: 10/03/2015. MOVIMENTO TODOS PELA EDUCAÇÃO. INDICADORES DE QUALIDADE. Disponível em: metas?task=indicador_educacao&id_indicador=15#filtros. Acesso em 10/02/2015. PORTAL QEDU. Distribuição dos alunos por nível de proficiência. Disponível em: Acesso em 10/02/2015. RIBEIRO, Isabel Cristina; LISE, Mary Ângela Teixeira Branda. PROVA BRASIL: DESCRITORES DE AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA. Disponível em: Acesso em 10/03/