ALUNO E POESIA
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Lei de Incentivo à Cultura é discutida em encontro entre comunidade cultural e representantes do MinC
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ecultBA é parceira do Ministério da Cultura na promoção do evento que visa aproximar a comunidade cultural do órgão responsável pela análise dos projetos inscritos na Lei Rouanet
No próximo dia 13 de março, a comunidade cultural do estado da Bahia terá a oportunidade de se encontrar para discutir questões relacionadas às políticas nacionais de incentivo à Cultura, bem como suas aplicabilidades e nuances estaduais, através do FazCultura. A programação será iniciada às 16h30, com presença do secretário de Cultura do Estado da Bahia, Albino Rubim, do Diretor de Incentivo à Cultura/SEFIC, Kleber Rocha, e da representante regional do MinC na Bahia, Mônica Trigo. A partir das 17h30 acontecem os encontros setoriais simultâneos de Artes Cênicas, Artes Visuais e Artes Integradas (sala 1), Humanidades e Patrimônio Cultural (sala 2), Música (sala 3) e Audiovisual (sala 4). O encontro acontece no Espaço Cultural Xisto Bahia, no Barris.
O encontro tem como objetivo o alinhamento de informações sobre apoio à Cultura via incentivo fiscal, através da Lei de Incentivo à Cultura, ou Lei Rouanet, como é comumente conhecida, a qual possibilita que empresas invistam parte do seu Imposto de Renda (IR) em projetos culturais. "Este encontro é uma oportunidade impar de aproximar a comunidade cultural da Bahia dos mecanismos de fomento federais. No momento em que a reforma da nova lei de incentivo está em fase final de tramitação no congresso, será uma oportunidade não apenas de debater a Lei no seu formato atual, mas atualizar-se sobre a proposta da nova lei.", afirma o Superintendente de Promoção Cultural da Secretaria de Cultura do Estado da Bahia (Secult/BA), Carlos Paiva.
Criada em 1991, com o objetivo de estimular o investimento em cultura por parte de empresas e através do uso de parte do que seria pago governo em forma de imposto, a Lei Federal de Incentivo a Cultura é alvo de muitas críticas. Uma delas é o fato de a decisão de onde e quanto investir ser ação exclusiva da empresa e departamentos de marketing, cabendo ao governo apenas indicar quais projetos são aptos ao benefício e custeá-lo através de renúncia fiscal.
Interessados em participar do encontro deverão entrar em contato com a Representação Regional do Ministério da Cultura na Bahia, através do e-mail representacaobahia@cultura.gov.br, e confirmar presença. Na mensagem deve constar a área cultural de interesse e indicação da sala em que deseja participar. Os emails poderão ser encaminhados até às 16h do dia 11 de março de 2013.
Reunião da Comissão Nacional de Incentivo à Cultura
Nos dias 12, 13 e 14 de março, também acontecerá, em Salvador, a reunião ordinária da Comissão Nacional de Incentivo à Cultura (CNIC), órgão ligado ao Ministério da Cultura – MinC responsável por analisar e subsidiar as decisões de aprovação ou indeferimento de projetos submetidos à Lei Rouanet. O formato itinerante das reuniões permite que as mesmas aconteçam alternadamente em Brasília e em outro estado da federação. O projeto tem como objetivo conferir caráter nacional a CNIC, além de aproximar o órgão dos agentes culturais locais. Com participação exclusiva dos membros da Comissão, as reuniões são transmitidas via internet, no site do MinC.
O que: Encontro da Comissão Nacional de Incentivo à Cultura (CNIC) e agentes culturais do estado
Onde: Espaço Cultural Xisto Bahia, Rua General Labatut, 27 – Barris
10:35 RIP STAR No comments
Eu me desnudo inteira
Sou faceira, feiticeira,
Sou condessa ,poetisa
Sou o amor que não mais existe,
E o mundo chora minha dor...
Valorizar a imaginação...
Só pensar na minha paixão...
Quando a noite estiver escura
E prometendo chover
Que choram por não te ver...
Minha vida sem você não tem razão de ser!
O tempo passou ...passou...
E eu não sinto mais o seu corpo, o seu beijo...
Você é o meu amor...é o meu desejo....
Saudade dói...dói....
O que faço com esse sentimento
Que me machuca?
Que vou levar para a eternidade?
Você se foi e não mais voltou
Meu coração dilacerou de dor
O que faço com essa dor ?
Vou bater no liquidificador.
Não ria de mim, mas é o melhor jeito de lhe esquecer
E voltar a viver!
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Somos alunos da oitava série do Ensino Fundamental da Escola Estadual da Proa, que fica localizada no Bairro São Francisco, na Zona Sul da cidade de Ilhéus.
Nossa professora de Língua Portuguesa é Telma Maria Cezar Kruschewsky, muito querida por nós.
POESIA NA ESCOLA: Uma forma significativa de aprendizagem.
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o presente trabalho busca relatar que o trabalho com projetos nas escolas com poesia e demais formas poéticas faz com que professor, aluno e comunidade perceba que tantos os aspectos cognitivos estruturais invariantes e gerais quanto o conhecimento das mais diferentes ordem da poesia tem o objetivo de demonstrar que a expressão do pensamento é mediado pela linguagem.pois com os alunos trabalhando a fala a leitura e a escrita por meio de suas exposições e composições escrita e reescritas eles podem expor suas emoções através dos recursos tão expressivo da língua poética.
palavras –chave: poesia, cidadania e aprendizagem
com o avanço tecnológico e a diminuição da distancia e do espaço geográfico o ser humano esta ficando a cada dia mais egoísta e se fechando em seu mundo usando como meio de comunicação os recursos tecnológicos que o cercam. com esse fechamento o uso da criatividade, o senso critico a sensibilidade e outros valores estão se distanciando da convivência humana é necessário que haja meios para evitar que esses valores tão importante ao homem entre em total e completo esquecimento.
com esse pensamento de resgate dos valores humanos, principalmente em relação a sensibilidade e o aprimoramento estético o centro educacional josué montelo promoveu o concurso no dia 15 de junho 2011 o grande concurso através da mobilização pelos professores os alunos fizeram pesquisas sobre a poesia e outros gêneros textuais, após a realização da pesquisa os alunos fizeram a exposição em cartazes portfólios e no dia do concurso encenações dramatizações declamações, exibiram vídeos com mensagens de incentivo a leitura de poesia. tudo isso em um ambiente climatizado e com decorações de muito bom gosto onde os alunos participaram agiram e interagiram com muita animação.
o balanço que se pode fazer do trabalho realizado dentro das condições da escola, dos professores e dos alunos é que houve uma verdadeira apreciação por esse tipo de arte que tem a palavra com ferramenta principal. fica então o recado para que tanto essa escola como outras venham a promover projetos semelhantes a esse para com isso formar cidadãos que tenha sensibilidade e possa ver o outro em cada um deles.
2 poesia na escola
tendo em vista que a poesia também faz parte da vida de todos nós, não podemos deixar de lado os nossos alunos, o qual buscamos resgatar os valores da harmonia, do amor e da cultura e fazer sentido num mundo, onde a mídia faz as pessoas se afastarem mais uma das outras, ficando assim um vazio de fraternidade e amizade principalmente dentro de um ambiente propício, que é a escola, o lugar onde é formalizado e sistematizado o conhecimento.
os princípios teóricos que norteiam nosso trabalho literário em prosa, na sala de aula, estão pautados na teoria sóciointeracionista da linguagem. a linguagem é analisada a partir da interação entre os indivíduos dentro de uma prática social; a língua não é apenas um amontoado de palavras, nem é individual, mas acontece através da interação verbal, abrangendo todo o conhecimento que o locutor possui do interlocutor (destinatário), na sua responsabilidade e no diálogo, dentro de um sentido mais amplo, seja na fala (quem fala, fala para alguém e com alguém), na leitura (quem lê, decodifica, compreende, interpreta e apreende algo) e na escrita (o que se escreve responde a alguma coisa, pois confirma, discute ou propõe algo a um grupo social).
nesse contexto nos interessa colocar que poesia será nossa opção de proposta de trabalho com objetivos previamente delineados, com ações planejadas e avaliadas quanto ao processo e produto final, sempre buscando auxiliar a formação dos alunos no processo ensino-aprendizagem, tornando-os leitores e produtores de textos mais proficientes. nessa proposta, cabe ao professores propiciar a leitura e a escrita do gênero poético, pois é seu o papel de mediador do conhecimento no processo ensino-aprendizagem, através de estratégias e de uma postura educadora, interagindo e propiciando o crescimento intelectual do aluno.
3 poesia crítica e pensamento: interdisciplinaridade
a poeticidade, como possibilidade estética, ancora a opção temática deste projeto interdisciplinar como contraponto às dificuldades cotidianas enfrentadas diante da competitividade, descartabilidade mercadológica, apego ao consumo, imediatismo e proliferação da violência e demais vértices interferentes que alunos e professores vivenciam nas relações interpessoais, na sensibilidade à arte, à poesia, ao belo.
a problematizarão temática, deste estudo, insere-se na busca de alternativas para a superação da agressividade, das dificuldades de relacionamento entre os alunos, do alto índice de evasão e reprovação e do desinteresse daqueles que chegam à escola - cansados e desanimados - após um dia de trabalho mal remunerado. neste contexto, lança-se o problema desta investigação.
como processar a interligação da poesia no pensamento crítico nos conteúdos curriculares na intencionalidade de humanização da práxis educativa através de atividades criativas para a produção textual?
a sondagem sobre o contexto e sobre os participantes, realizou-se pela abordagem qualitativa a partir dos referenciais de minayo (1994) através de entrevistas semi-estruturadas e observação, durante o 1º bimestre de 2011, com alunos e professores de português, inglês, literatura e educação artística nas turmas de 6º ao 9º ano do ensino fundamental do centro educacional josué montelo.
as respostas às entrevistas indicam que os alunos participantes enfrentam uma grande dificuldade de leitura. por este motivo, a maioria deles, mostrou-se interessada em desenvolver atividades lúdicas de leitura, ilustração e produção de textos poéticos, pois dispõe de limitados recursos sócio-culturais e pouco tempo para o lazer, à arte e à literatura.
a partir dos referenciais desenvolvidos coletivamente, com os sujeitos participantes, sintetizam-se as contribuições dos autores que mais os fascinaram e os incentivaram durante pesquisa e produção textual.
as palavras de fazenda (1993) esclarecem o complexo termo 'interdisciplinaridade' como a troca entre os especialistas e a integração das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa em um regime de co- propriedade, de interação, que irá possibilitar o diálogo entre os interessados. a interdisciplinaridade depende, então, basicamente, de uma mudança de atitude perante o problema do conhecimento, da substituição de uma concepção fragmentária pela unitária do ser humano.
para que o processo interdisciplinar seja dinamizado é preciso que derive de um projeto político-pedagógico concebido e executado coletivamente a partir de parcerias, integração e totalidade. isto é, o bom relacionamento entre os profissionais, convívio com as divergências, contradições e conflitos, adoção de valores coletivos em um processo de planejamento participativo para a tomada de decisões e definição de diretrizes gerais da escola através do diálogo. a totalidade une parceria e integração na articulação entre os "universos simbólicos específicos" para promover um processo de unicidade nas disciplinas e nas grandes áreas, pois trabalha as "partes do todo".
embora, cada disciplina tente isolar-se, só pode ser compreendida no contexto em que está inserida. como destaca gusdorf (1984), "a característica central da interdisciplinaridade consiste no fato de que ela incorpora os resultados de várias disciplinas, tomando-lhes de empréstimo esquemas conceituais de análise a fim de fazê-los integrar, depois de os haver comparado e julgado."
para complementar os tópicos interferentes nas questões abordadas, cita-se assmann (2000) que salienta: "a educação terá um papel determinante na criação da sensibilidade social necessária para reorientação da humanidade"; estas palavras entrelaçam-se à reflexão de valéry (1999): pensar é criar através da "superabundância de expressões, graça e fantasia que distinguem a poesia, em oposição ao esforço intelectual consciente, à presença da objetividade e à razão do pensamento".
ao se relacionarem valores estéticos, formais, estruturais e de valoração, cita-se baudelaire que destaca: a apreciação crítica implica no domínio de diversas técnicas, imaginação e reflexão poética. este pressuposto é compartilhado por valéry (1999), para o qual poesia e crítica estão estreitamente ligadas: o verdadeiro poeta tem a sua 'veia crítica' assim como o verdadeiro crítico é orientado por sua 'veia poética'.
neste universo de (re)significação da poeticidade, recorre-se a bakhtin (1988) que leciona: a poesia é a manifestação de uma consciência poética que vê, imagina e compreende o mundo, não com os olhos de sua linguagem individual, mas com os olhos de outrem. em sua análise sobre a poeticidade da palavra no romance, este autor afirma que a língua é o meio vivo e concreto onde vive a consciência do artista da palavra, esta evoca um ou vários contextos nos quais emerge, o que sugere a intencionalidade de uma manifestação plurilíngüe em um diálogo de linguagens.
além dos referenciais atuais, buscou-se o atemporal pensar de aristóteles, na tradução de bruna (1999) que destaca: "a obra do poeta não consiste em contar o que aconteceu, mas sim coisas possíveis no ponto de vista da verossimilhança ou da necessidade"; os alunos ficaram impressionados com a contemporaneidade e com as marcas da presença das palavras de aristóteles na poesia e na crítica atual.
após as leituras individuais e em grupos, os alunos realizaram a produção textual com liberdade de escolha temática; finalmente, realizou-se a análise interpretativa das poesias produzidas, segundo as indicações dos autores já abordados e a categorização estabelecida por bardin (1997); também, levaram-se em consideração as características dos adolescentes que se encontram em constante busca/descoberta e, não raras vezes, em conflito consigo mesmo e o mundo.
as categorias conceituais que mais se destacam na produção dos alunos foram: abandono, saudade, solidão, espera, encontro e/ou perda de um amor, ódio, conflitos familiares e político-sociais, desemprego, exclusão, cultura da paz.
em algumas poesias emergem flagrantes ou discretas denúncias sobre as misérias impostas ao povo pela desigualdade social, sob dramas, conflitos não resolvidos, sonhos desfeitos e esperanças vãs.
nas aulas de língua e literatura, realizaram-se as leituras, a produção textual e a tradução de poesias; em educação artística, os alunos fizeram a ilustração de poesias dos colegas. as atividades realizadas possibilitaram à união de referenciais teórico-práticos e recursos artístico-expressivos para permitir a co-autoria dos alunos como parceiros nesta empreitada cujos desafios esbarram na transposição dos modelos impositivos de resultados imediatos traduzidos em escalas de desempenho.
pode-se afirmar que as expectativas e objetivos definidos para este projeto, foram além do esperado, pois se formou um sólido lastro epistemológico que influenciou a qualidade, a coerência, a criatividade e a estética dos poemas construídos e, principalmente, incentivou-se a leitura e a produção de poesias; seguramente ocorreu a integração dos conteúdos envolvidos e a interação entre os participantes; pois houve parceria, intencionalidade coletiva para a (re)produção e avaliação dos saberes e de atitudes sócio-culturais pelos laços de amizade e superação da timidez e dos próprios limites individuais.
espera-se que este estudo possa contribuir com a (re)significação da linguagem, da criatividade, da expressividade nas práxis pedagógicas através da sensibilização, da ternura, da afetividade e interligação de conteúdos, sentimentos e expectativas para a humanização da educação através de concepções sobre poesia e criticidade como atividades presentes no pensar cotidiano.
a poesia na escola é uma forma atraente de aprendizagem e que gera conhecimento significativo, pois foi assim que para escolher a poesia vencedora foi preciso observar desempenho do aluno no decorrer do desenvolvimento do projeto, todos os alunos participaram das atividades relacionadas ao projeto, mesmo que poucos tenham suas poesias escolhidas e eternizadas na escola. com esse incentivo acreditamos que nossos alunos se sentirão mais ligados a esse tipo de expressão escrita apreciando lê-las, interpretá-las e talvez até escrevê-las, sanando assim suas dificuldades e aumentando seus conhecimentos.
aristóteles, horácio, longino. a poética clássica. são paulo: cultrix, 1990. tradução direta do grego e do latim de jaime bruna.
assman h. & sung j. competência e sensibilidade solidária: educar para a esperança. 2. ed. petrópolis, rj: vozes, 2000.
bardin, laurence. analise de conteúdo. lisboa. edições 70. 1997.
bakhtin, m. questões de literatura e de estética: a teoria do romance. tradução de aurora f. bernardini e outros. são paulo, hucitec e fund. para o desenv. da unesp, 1988.
fazenda, ivani. práticas interdisciplinares na escola. são paulo, cortez, 1991.
gusdorf, georges. interdisciplinaire . in enciclopédia universales, paris: payot, 1984.
minayo, maria cecília de souza (org.) pesquisa social – teoria, método e criatividade. 7ª ed. petrópolis: vozes, 1997.
valéry, p. poesia e pensamento abstrato. in: variedades. são paulo: iluminuras, 1999.
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O contato com a poesia sempre esteve presente em nossas vidas, seja nas cantigas de roda, nas parlendas, nos trava-línguas e nas adivinhas de nossa infância ou nos bilhetinhos, frases de amor, nas agendas ou músicas que ouvimos na adolescência. A escola deve ser um lugar em que a convivência com a poesia aconteça de fato, permitindo o contato com diferentes autores e estilos, reavivando a capacidade de olhar e ver o que é a essência do poético através da linguagem poética. As aulas, porém, têm que ser interativas e dinamizadoras e trabalhando com a Informática Educativa o aluno amplia a possibilidade de aprendizagem, pois as TICs oferecem o suporte ao novo paradigma de ensino, isto é, apoiam os alunos no processo de ensinarem a si mesmos, com a mediação do professor.
Familiarizar o aluno com a linguagem poética, utilizando a ferramenta do Blog para dinamizar as leituras, fazendo com que os discentes sintam prazer em ler, ouvir e criar poesias.
> Despertar o prazer em ler e produzir poemas;
> Refletir sobre a linguagem poética, levando-os a revelar ideias, opiniões, sentimentos e talentos ao escrever poemas de forma dinâmica e lúdica (blog);
> Valorizar os resultados do trabalho individual e coletivo, celebrando o sucesso alcançado com um "Momento de autógrafo".