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DIGA NÃO AO PRECONCEITO LINGUÍSTICO
Pode ser Chico Buarque ou a cantora Pitty. Ninguém escapa ao que se convencionou chamar de "trollagem" (gozação) nas redes sociais ou na imprensa quando um "erro de português" é cometido. Logo reações indignadas apontam para o falante ou escritor, tratando-o como "assassino da língua". Só recentemente passamos a ouvir opiniões dissonantes, mostrando que essa indignação esconde um assunto pouco debatido entre nós: o Preconceito Linguístico – um dos temas tratados no meu livro Convivendo em Grupo – almanaque de sobrevivência em sociedade.
As novas vozes em defesa da diversidade surgiram entre estudiosos da sociolinguística, como Marcos Bagno, Maria Marta Pereira Scherre e a pesquisadora Thayane Santos Antunes, criadora do site http://www.pelofimdopreconceitolinguistico.com/ – entre tantos outros.
A discussão sobre gramática, ortografia, e as correções necessárias para que o estudante atenda às exigências da norma culta são atividades cotidianas do professor de português na sala de aula – o que não implica em reproduzir a visão de que a língua é um sistema fechado: "Somos nós que mudamos as línguas; as gramáticas apenas registram as mudanças ocorridas" – declara Scherre.
Segundo Marcos Bagno, o aluno precisa ter acesso ao aprendizado das formas prestigiadas, sem se tornar alvo de discriminação por falar de um jeito considerado "errado" – embora completamente dentro da lógica linguística. Além disso, tudo depende da situação proposta: quanto mais a linguagem estiver adequada à situação, maior a chance de ser aceito socialmente.
PAÍS DE MUITAS LÍNGUAS
Autora do livro - Convivendo em Grupo – almanaque de sobrevivência em sociedade
Leusa Araujo, jornalista, escritora, ganhadora do Prêmio Jabuti 2016 – 2º lugar Paradidáticos com o seu Convivendo em Grupo – almanaque de sobrevivência em sociedade. É pesquisadora de conteúdo no núcleo de teledramaturgia da TV Globo, em Malhação Viva a Diferença.
Esclarecer o processo de normatização da ortografia e da gramática seria uma boa forma de diminuir o bullying. Na cartilha da minha avó, em 1910, "geito" era escrito com g! Em Portugal, fala-se "a gente somos". Mas "pra mim fazer" ainda não é aceito pela língua oficial, apesar do uso corrente na fala dos brasileiros. Hoje já sabemos que há justificativas gramaticais para ambas as formas: "para eu fazer" (formal) e "pra mim fazer" (informal).
Assim como acordos ortográficos são revistos e os dicionários incorporam novas palavras, as mudanças gramaticais também deveriam ser propostas com mais frequência, conforme o uso da maioria – ainda mais num país longe de ser monolíngue.
De fato, a norma pode ser contestada e dar lugar a novas regras, como fez Chico Buarque ao reconhecer desobediência gramatical nos versos da canção Nina (Nina adora viajar, mas não se atreve/Num país distante como o meu).
"Eu sei que quem se atreve não se atreve 'numa' coisa. Mas o meu atrever-se aí é intransitivo. É uma liberdade que eu estou tomando que algum gramático pode me contestar, mas eu vou discutir com ele" (…) 'tá errado, mas é certo – declarou Chico, o criador da nova regência verbal a um jornal português.
O que vemos diariamente nos memes de redes sociais revela intolerância aos diferentes modos de falar de pessoas e grupos, uma forma de dominação inibidora da expressão do talento e da sabedoria. Nas escolas poderíamos ter amostras de todas as variedades da língua portuguesa falada no Brasil e em outros países; além de – por que não? – maior acesso às línguas indígenas, africanas, dos imigrantes, das nossas fronteiras e até a língua de sinais, "em busca da constituição de uma comunidade humana multilíngue verdadeiramente cidadã, sem preconceito".
Página do facebook Pelo Fim do Preconceito Linguístico: https://www.facebook.com/PeloFimdoPreconceitoLinguistico/
Entrevista com a doutora em linguística Marta Scherre: http://pre.univesp.br/sites/530bb90f9caf4daaa9000029/assets/560d59229caf4d511b0009bc/Marta_Scherre_Ent_Prec_UFF__2008_artigo1.pdf
Chico Buarque fala sobre erros de português nas canções: http://www.dn.pt/artes/musica/interior/chico-buarque-fala-sobre-erros-de-portugues-nas-cancoes-1911321.html
10 motivos urgentes para ler e refletir sobre cidadania, política e direitos humanos com os alunos
A participação dos jovens, tanto nos partidos oficiais da política nacional quanto em projetos que envolvam uma postura mais efetiva e atuante na esfera social, tem se mostrado essencial para mudar a história do nosso país. Assim, como profissionais da educação, nós temos o dever de formar alunos cada vez mais conscientes e preparados para atuar em sociedade, com base em políticas públicas, nos direitos humanos e sempre a favor da cidadania.
Para isso, elenquei 10 motivos que tornam ainda mais urgentes o trabalho de preparação dos jovens na sala de aula. Vamos conferir juntos?
1. Para que não pensem que política é assunto somente dos políticos. A política não se reduz ao que acontece nos gabinetes de vereadores, deputados, senadores, prefeitos, governadores e presidentes da República.
2. Para que saibam que apesar da PROPINA ser uma antiga conhecida dos brasileiros, o uso indevido do dinheiro público não é uma prática que acontece somente no Brasil.
3. Para que tenham ética e atitudes políticas. Que colaborem, na vida real e na web, com um mundo melhor e mais justo para todos.
4. Para que cresçam como seres humanos solidários, com a compreensão de que os interesses coletivos de uma sociedade devem atender a todos e ser defendidos ou questionados por todos. Saber criticar e refletir juntos, para tentar mudar o que está errado em casa, no bairro, na escola, na cidade e no país.
5. Para que conheçam a experiência de pessoas como Mohandas Gandhi, Betinho, Irmãos Villas Bôas, Nelson Mandela, que dedicaram a vida pela melhoria da sociedade. Para que aprendam com Betinho que "a idéia da cidadania ativa é ser alguém que propõe, cobra e pressiona o tempo todo".
6. Para que fiquem atualizados sobre os direitos individuais e coletivos do cidadão que estão estabelecidos na Constituição Federativa do Brasil, promulgada em 1988, e para que coloquem em prática ações de cidadania e direitos humanos.
7. Para que aprendam e apliquem no cotidiano o que está na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, que a França criou em 1789, durante a Revolução Francesa.
8. Para que entendam processos históricos. Saibam que tivemos uma ditadura militar por 20 anos e que, nesse período, direitos civis, como o voto, foram suspensos.
9. Para que leiam sobre a experiência de um garoto de 11 anos durante a ditadura militar e que se transformou em um importante jornalista.
10. Para que conheçam momentos e movimentos políticos da história brasileira. Como, por exemplo, Movimento do Passe Livre (2013), Fora Collor (1990) e Movimento das Diretas Já (1984).
Caia Amoroso
Autora do livro Eu também quero participar: Cidadania política aqui e agora, da coleção Informação e Diálogo.
Jornalista, radialista, produtora de conteúdo audiovisual.
Na TV Cultura de São Paulo coordenou projeto "Núcleo de Vídeo",
junto à Secretaria da Educação de São Paulo em que foram
produzidos 900 vídeos educativos.
Trabalhou nas rádios Eldorado, Band e Cultura.
Aproveite para trazer casos reais para a sua sala de aula. No livro Eu também quero participar – cidadania e política aqui e agora, da coleção Informação e Diálogo, eu trago outros casos interessantes que podem ser utilizados para criar atividades em sala de aula. Leia com seus alunos e mostre a eles o quanto é importante compreender e agir sobre nossos direitos de cidadão.
Para te inspirar, conheça o caso da menina Ava, uma garota escocesa que utilizou a Convenção de Genebra para criticar os castigos coletivos impostos por sua professora. Você pode utilizar a reportagem publicada no site G1 como ponto de partida para a atividade de diálogo com sua turma.
Certamente seus alunos vão curtir. Mais uma dica pra sua aula!
Coisas que minha professora pode fazer melhor.
Não usar punições coletivas que além de não ser justo com quem não fez nada é considerado um crime de guerra segundo a Convenção de Genebra, de 1949.
Fonte: http://g1.globo.com/educacao/noticia/menina-cita-convencao-de-genebra-ao-criticar-castigo-de-professora-e-vira-sensacao-na-web.ghtml. Acesso 13 de junho de 2017.
By Katia Dutra | A Química e a vida | One Comment
A China anunciou, em maio de 2017, a extração de grandes quantidades de metano (16 mil metros cúbicos de gás por dia) a partir de um material conhecido como "gelo combustível", considerado por muitos uma solução para o abastecimento futuro de energia no mundo – mas, ao mesmo tempo, um perigoso vilão para o aquecimento global. Apesar de descobertos no norte da Rússia, em 1960, os hidratos de metano só começaram a ser objeto de pesquisa na década de 1970. O grande problema é que, até então, para extrair o gás metano deste material gastava-se muita energia, o que tornava o processo inviável economicamente; quase 50 anos depois, porém, a China obteve êxito e a extração passou a ser lucrativa (BBC Brasil, 2017). Mas, o que exatamente são os hidratos de metano? Como são formados? Por que podem ser uma solução energética e, ao mesmo tempo, responsáveis pela intensificação do aquecimento global?
Existe uma grande quantidade de metano preso no fundo dos oceanos, sobretudo nas extremidades dos continentes, sob a forma de clatratos de metano, mais conhecidos como hidratos de metano. Estimativas apontam para valores de reservas mundiais de gás metano, estocados nos hidratos de metano, que variam de 2,8 × 1015 a 8 × 1018 m³. Para se ter uma ideia, as reservas de gás natural convencional (obtido geralmente junto ao petróleo) são estimadas em aproximadamente 4,4 × 1014 m³ (COLLETT et al, 2009).
O metano foi produzido ao longo de milhares de anos por bactérias que promoveram a decomposição anaeróbia de matéria orgânica nos sedimentos. Os hidratos se formam sob condições de alta pressão e baixa temperatura, como as que existem nas águas frias e profundas dos oceanos. Caso a pressão seja suficientemente alta (acima de 50 atm) e a água estiver fria o bastante (abaixo de 4°C), o metano produzido pelas bactérias simplesmente não borbulhará para a superfície (CAREY, 2011). Veja no diagrama de fases abaixo as combinações de pressão e temperatura em que é possível obter um hidrato de metano estável.
Fonte: MASLIN, 2010.
Diagrama de fases simplificado de um hidrato de metano.
A forma estável permite que o metano fique retido no material.
Já a forma instável permite que o metano escape.
Os hidratos de metano têm aspecto visual muito semelhante ao do gelo de água pura mas, ao aproximá-los de uma fonte de ignição, como um palito de fósforo aceso, eles se incendeiam! (veja imagem a seguir). As moléculas individuais de metano ficam aprisionadas dentro de agrupamentos de 6 a 18 moléculas de água (veja ilustração a seguir), formando um material sólido que permanece no fundo do oceano. O volume de gás liberado em condições normais de temperatura e pressão, isto é, em temperatura de 0°C e pressão de 1 bar, é cerca de 165 vezes maior que o volume ocupado pelos hidratos (KOTZ, TREICHEL e TOWNSEND, 2010).
Foto de uma amostra de
hidrato de metano queimando.
Fonte: https://soundwaves.usgs.gov/2012/06
Acesso em 02/06/2017.
dos hidratos de metano.
A molécula de metano está
"presa" em uma "gaiola" de
água no estado sólido, cujas
moléculas (esferas azuis)
são mantidas unidas por
(traços em preto).
Fonte: CHANG, 2010.
Cientistas teorizam que a liberação de metano a partir desses hidratos poderia ter sido responsável pelo importante evento de aquecimento global ocorrido há 55 milhões de anos, e que durou 40 mil anos, elevando a temperatura da Terra em aproximadamente 5°C. Um pequeno aquecimento dos oceanos teria estimulado esse processo nos hidratos, liberando o metano para a atmosfera. Como o metano é um gás causador de efeito estufa, o evento teria elevado a temperatura da Terra, fazendo com que mais metano fosse liberado dos oceanos para a atmosfera. Por fim, teria se alcançado um estado de equilíbrio novo e mais quente. (CAREY, 2011; MASLIN, 2010).
Extrair o metano presente nos hidratos constitui um tremendo desafio de engenharia. Acredita-se que eles atuam como um tipo de "cimento" para manter juntos os sedimentos dos oceanos. A manipulação desses depósitos pode causar deslizamentos subaquáticos, levando à liberação de metano na atmosfera. Tais eventos semelhantes podem trazer sérias consequências para o meio ambiente, pois, como já mencionado, o metano é um potente gás com efeito de estufa, muitas vezes mais danoso que o dióxido de carbono (CHANG, 2010; RUPPEL, 2011).
Atualmente, a concentração de metano na atmosfera é aproximadamente 200 vezes menor do que a do dióxido de carbono, mas este teor aumentou cerca de 150% desde os tempos pré-industriais, enquanto a concentração de dióxido de carbono aumentou apenas 40 % nesse período (RUPPEL, 2011). As previsões do IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change – Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas) indicam que no ano 2100 a temperatura global média do nosso planeta poderá aumentar entre 1,1 °C e 6 °C. Contudo, em latitudes mais elevadas, o aumento da temperatura média poderia chegar a 12 °C, o que segundo algumas publicações poderia impactar a estabilidade dos hidratos de metano (MASLIN, 2010). Além disso, é importante destacar que a relação cíclica entre a temperatura dos oceanos e a instabilidade dos hidratos é perigosa: quanto maior a temperatura os oceanos, mais metano é liberado na atmosfera, aumentando a intensidade do efeito estufa, o que eleva a temperatura dos oceanos, fazendo com que mais metano seja liberado…. Onde isso irá parar? Será a sua exploração segura? Devemos continuar a fazer uso dos combustíveis fósseis? Essas são apenas algumas perguntas para as quais só o tempo trará as respostas. Isso se não for tarde demais…
1-) O potencial de aquecimento global (GWP, do inglês Global Warming Potentials) é um indicador que permite avaliar o impacto da substância no aquecimento global. Ele corresponde à razão entre o impacto climático causado pela emissão de determinada massa de um gás de efeito estufa e o impacto causado pela emissão da mesma massa de CO2, que por convenção tem um GWP igual a 1. Considere a tabela a seguir com o GWP de alguns gases.
SUBSTÂNCIA GWP
(no período de 100 anos)
Dióxido de carbono (CO2) 1
Metano (CH4) 21
Óxido nitroso (N2O) 310
Fonte: DAWSON e SPANNAGLE, 2009.
Utilizando os dados informados, explique o motivo de preocupação por parte dos cientistas e especialistas a respeito da liberação do metano "preso" nos hidratos de metano.
2-) A partir das informações sobre as reservas de metano, assinale a alternativa que contém a razão entre as reservas mais pessimistas associadas aos hidratos de metano e as reservas de gás natural convencional.
a) 6,4
e) 0,16
3-) A partir da leitura do diagrama de fases, indique a partir de qual profundidade obtém-se hidratos de metano estáveis a uma temperatura de 286 K.
1-) Conforme informações da tabela fornecida, o GWP do metano é 21 vezes maior que o do dióxido de carbono. Assim, espera-se que, considerando-se massa iguais de ambos os compostos, o efeito danoso ao meio ambiente do metano seja vinte e uma vezes maior que o do dióxido de carbono. Pela razão do elevado GWP, a liberação de metano dos hidratos na atmosfera contribuiria muito para a intensificação do aquecimento global.
2-) Alternativa A
A previsão pessimista para as reservas de hidratos de metano é de 2,8 × 1015 m³; já as reservas de gás natural convencional são estimadas em 4,4 × 1014 m³. Assim, tem-se:
3-) Alternativa D
T°C = TK – 273
T°C = 286 – 273 = 13 °C. Pela leitura do diagrama, a partir da profundidade de 1000 metros atinge-se a área correspondente aos hidratos de metano estáveis.
BBC Brasil Online. Gelo combustível, a promissora fonte de energia que a China extraiu do fundo do mar. 28 maio 2017. Disponível em: http://www.bbc.com/portuguese/geral-40029080 – acesso em 03/06/2017.
CAREY, F. A. Química Orgânica. 7ª Edição – Porto Alegre: AMGH Editora, 2011, p. 93
CHANG, R. Chemistry. 10 th. McGrawHill, 2010, p. 1038.
Collett, T. S., A. H. Johnson, C. C. Knapp, and R. Boswell, 2009, Natural Gas Hydrates: A Review, in T. Collett, A. Johnson, C. Knapp, and R. Boswell, eds., Natural gas hydrates—Energy resource potential and associated geologic hazards: AAPG Memoir 89, p. 146 – 219. Disponível em: http://gashydrates.info/AAPG_summary_paper/AAPGMem89Ch1.PDF – acesso em 03/06/2017.
DAWSON, B., SPANNAGLE, M. The Complete Guide to Climate Change. Nova York: Routledge, 2009, p. 194.
KOTZ, J. C, TREICHEL, P. M., TOWNSEND, J. R. Chemistry & Chemical Reactovity. Seventh Edition. Brooks/Cole, 2010.
MASLIN, M. Gas hydrates: past and future geohazard? Trans. R. Soc. A (2010) 368, 2369–2393. Disponível em: http://rsta.royalsocietypublishing.org/content/368/1919/2369
RUPPEL, C. D. Methane Hydrates and Contemporary Climate Change. Nature Education Knowledge. 3(10):29, 2011. Disponível em: https://www.nature.com/scitable/knowledge/library/methane-hydrates-and-contemporary-climate-change-24314790 – acesso em 03/06/2017.
A competitividade, as crianças e a escola
Campeonato de futebol de salão e muita competitividade. Dois times de garotos com idades entre 10 e 11 anos se enfrentam. Arquibancadas cheias. Torcida animada para os dois lados. Na beira da quadra, cada um dos técnicos orienta, grita, gesticula, se desespera. A molecada ouve e ao mesmo tempo corre, marca, avança, chuta! Pressão total! Mas será que nesse meio tem também aprendizagem e prazer?
A gente sabe que não dá pra separar esporte e competição. Mas até que ponto isso funciona quando falamos de crianças e adolescentes? Afinal, eles estão em fase de aprendizagem e, portanto, não devem ser tratados como atletas. Ao assistir a partidas de campeonatos profissionais nos acostumamos a ver os técnicos dando instruções ao time e também esbravejando quando o desempenho não está no nível planejado ou desejado. Com crianças e adolescentes, no entanto, não dá para ter a mesma exigência.
Se essa situação é estranha pra você, vale a pena assistir ao SporTV Repórter sobre criança, esporte e competição. O programa mostra o comportamento de técnicos que trabalham com meninos que representam clubes. Um alto nível de exigência, no entanto, não é exclusividade desse ambiente, e a competição, por vezes, é supervalorizada também nas escolas.
A competitividade é tratada no meu livro Esporte, Caminho de Superação. Lá, o professor Marcos Garcia Neira, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), afirma que escola não é lugar para campeonatos semelhantes aos oficiais. E a razão é simples: a escola é um espaço de contemplar diferentes habilidades, beneficiando um maior número de alunos.
Quando a ideia é reproduzir campeonatos como os disputados por atletas profissionais, muitos alunos ficam de fora, já que o objetivo maior é vencer. Espera aí, você pode estar se perguntando: e como a turma vai jogar sem querer ganhar? Quem convive com crianças e adolescentes vai dizer que é improvável, ou até impossível. Verdade! Mas é viável trabalhar o esporte de outro jeito e garantir que a vontade de vencer permaneça, assim como o esforço para isso.
Se você está achando que essa ideia parece coisa da academia, que só funciona na teoria, assista ao vídeo sobre o Circuito de Jovens de Ilhabela. Na fala de coordenadores pedagógicos e estudantes que participam das competições de voleibol, você vai ver que é possível ensinar a garotada a competir dentro de outros parâmetros e, o melhor, que isso dá certo.
Autora do livro - Esporte, caminho de superação.
Denise Pellegrini é jornalista com especialização em Jornalismo de Educação e Ciência pela PUC-SP e Produção de Textos Literários pelo ISE Vera Cruz. Trabalhou em veículos como a revista Nova Escola, o jornal Escola Agora (SEDUC-SP) e o jornal da Universidade Estadual Paulista (Unesp). Recentemente, foi redatora-chefe dos Cadernos Pedagógicos do Projeto Nossa Rede, da SEMED de Salvador.
A grande mudança dentro dessa perspectiva é tomar os regulamentos adotados pelas federações de cada esporte apenas como referência e adaptá-los, de acordo com o contexto local ou as pessoas envolvidas. No circuito de Ilhabela, por exemplo, as regras mudam a cada um dos três sets obrigatórios da partida, permitindo que os jovens vivenciem diferentes formas de jogar. Detalhe: não há juiz. Os dois times se entendem até mesmo na hora do "foi dentro" ou "foi fora". Não é legal?
Difícil imaginar essa situação em instituições que baseiam o planejamento das aulas de Educação Física na reprodução do modelo de esporte de rendimento. Nesse cenário, é comum que protagonistas sejam destacados para formar as equipes representantes de cada sala e, depois, da escola. Em casos como esses, ganha espaço a rivalidade, a agressividade e até o bullying.
Essa não é a melhor forma de ensinar a competir. O ideal, dentro da perspectiva do esporte educacional, é proporcionar situações em que os alunos se deparem com situações diferentes e desafiadoras, em que todos tenham oportunidades iguais e motivação. Ao professor cabe ensinar comportamentos e atitudes éticas e colaborativas. A ideia é que os estudantes joguem com os colegas e não contra eles. "Na hora de jogar, as regras devem ser construídas de acordo com o grupo", afirma o professor Neira. Dessa forma, é bem mais fácil que muito mais alunos gostem de praticar esportes e levem esse hábito para a vida toda!
Projeto Presente realiza encontro em São Paulo
No último dia 20 de maio, a Editora Moderna realizou um encontro com os autores do Projeto Presente e convidadas muito especiais: Maria José da Nóbrega, Luciana Sigalla, Ana Machado e Lourdes Atié. Ao todo, 400 professores e educadores participaram das palestras e da mesa-redonda Leitura, um compromisso da escola, da família e da comunidade.
Agradecemos a todos pela presença e esperamos nos encontrar no próximo encontro!
Baleia Azul e brincadeiras de não-oxigenação: desafio para pais e educadores
Desde que publiquei meu livro, "Navegando em mares conhecidos – como usar a internet a seu favor", os números do ciberespaço podem até ter mudado, mas a importância do uso ético e responsável da web nunca foi tão presente.
As redes sociais cresceram e se multiplicaram, e os jovens entram nelas cada vez mais cedo. Segundo a pesquisa TIC Kids Online Brasil, de 2015, realizada pelo Comitê Gestor de Internet (CGI), 80% das crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos (cerca de 23,7 milhões) são internautas ativos. Desses, 87% participam de redes sociais. Em 2012, esse percentual era 70%. Não só: eles estão, de modo geral, passando mais tempo navegando, também. Em 2012, 47% afirmaram acessar a internet todos os dias. Em 2015, esse número subiu para 68%. Em um mundo cada vez mais conectado, essa evolução é natural.
Nos últimos meses, no entanto, dois assuntos vêm tirando o sono de pais, responsáveis e educadores, e têm justamente a internet como palco: o fenômeno viral Baleia Azul e as brincadeiras de não oxigenação.
No caso da Baleia Azul, espécie de "jogo" on-line, os participantes, em sua maioria adolescentes e jovens, são recrutados por meio das redes sociais e aplicativos de mensagens como o WhatsApp, e precisam cumprir uma série de desafios que vão de automutilação ao (pasmem!) suicídio. Não é, no entanto, um fenômeno recente; há décadas sabe-se da existência de fóruns na web com conteúdos de incitação ou auxílio ao suicídio – o que, aliás, é crime previsto na lei. No Brasil, alguns casos recentes de suicídio entre jovens estão sendo investigados pelo Ministério Público Federal e pela Polícia Federal, pois podem estar relacionados à prática. É precipitado, portanto, atribui-los ao "jogo". Mas o alerta vermelho foi ligado.
Já as brincadeiras de não oxigenação, também bastante difundidas nas redes sociais, consistem em interromper, por diversos meios, a passagem de ar para o cérebro, provocando asfixia e desmaio. Equivocadamente vistas como inofensivas, típicas da juventude movida a adrenalina, essas brincadeiras perigosas já fizeram diversas vítimas fatais, por aqui e em outros países. E também não surgiram agora, são antigas e praticadas em qualquer lugar: em casa, na escola, na rua. A novidade é que agora elas são transmitidas pela internet.
As brincadeiras de não-oxigenação e o "jogo" Baleia Azul lançam um olhar sobre o comportamento e a saúde mental dos jovens, e também sobre o quanto pais e responsáveis estão por dentro da vida on-line de seus filhos. Sobretudo, reforçam a importância do uso seguro e responsável da internet. A internet não inventou tais práticas, tampouco é a vilã da história. Mas é por meio dela que elas se disseminam, amplificando os riscos. Navegar com liberdade é navegar com segurança.
Autora do livro - Navegando em mares conhecidos - como usar a internet a seu favor, da coleção Informação e Diálogo
Silmara Franco é publicitária, escritora, blogueira e ex-compradora compulsiva de bolsas. Ok, quase ex. É também autora do livro "Você precisa de quê – a diferença entre consumo e consumismo" (Editora Moderna, 2016).
Especialistas afirmam: é fundamental que pais e responsáveis tragam os jovens para perto de si, estimulando o diálogo, para poder compreendê-los e saber identificar sinais de quando, eventualmente, algo não vai bem.
Além disso, campanhas de conscientização, prevenção e educação digital formam a poderosa tríade: o único caminho para formar cidadãos éticos e responsáveis na internet. A escola pode trabalhar temas como privacidade, superexposição, bullying e cyberbullying, os usos e os abusos da internet por meio de exposições, palestras e rodas de debate.
A Safernet, entidade referência no enfrentamento aos crimes e violações aos direitos humanos na internet, lançou, em parceria com o Centro de Valorização da Vida (CVV) e o Facebook, um guia com dicas sobre como identificar sinais de que uma pessoa pode estar enfrentando um quadro de sofrimento emocional, e o que é possível fazer para ajudá-la. O material pode ser baixado gratuitamente aqui.
O Instituto DimiCuida, criado a partir da experiência de um pai que perdeu seu filho tragicamente em um jogo de desmaio, é a única entidade no país dedicada ao estudo, conscientização e prevenção das brincadeiras de não-oxigenação.