Conhecendo o Aluno com Deficiência Múltipla - PDF
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Tomás Gomes Lobo
1 I - [FICHA DE AVALIAÇÃO SOBRE O ALUNO COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA] Usar letra de forma É importante considerarmos que o aluno com deficiência múltipla da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro possui características sociais e educacionais próprias. Conhecer suas necessidades para oferecermos estratégias pedagógicas adequadas é o nosso objetivo. Para tanto, precisamos refletir sobre as características da pessoa com deficiência múltipla em nosso município e em nossa região (Coordenadoria Regional de Educação CRE). Nome completo do aluno Idade Data de Nascimento Sexo Feminino Masculino Nome completo da Escola CRE 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª Turno da Escola Manhã Tarde Outro: CE Outra: A pessoa com deficiência múltipla é aquela que apresenta duas ou mais deficiências primárias associadas (intelectual, visual, auditiva, física). Esta associação pode acarretar diferenças no desenvolvimento global da pessoa, não se tratando de somatório de deficiências. Entendemos que o aluno com deficiência múltipla constitui-se de maneira diferente, singular, como qualquer ser humano. Assinale as especificidades do aluno: (anexar cópia do laudo ou do relatório da saúde, caso possua) Visual. Especifique Auditiva. Especifique: Intelectual. Especifique: Física: Paralisia Cerebral Mielomeningocele (Espinha Bífida) Distrofia Muscular Lesão Medular Amputação. Especifique: Outra situação motora: Outro quadro não especificado anteriormente. Especifique: 1
2 Atendimentos da Saúde, de Lazer e Esporte (marque o que o aluno frequenta) Pediatria/Clínico Neurologia Fonoaudiologia Psicologia Terapia Ocupacional Fisioterapia Artes (música, pintura, teatro, dança). Especifique: Esportes (natação, judô, capoeira). Especifique: Outro espaço terapêutico extraescolar. Especifique: Indicar a forma de trabalho com o aluno: Com apoio de alta intensidade, ou seja, constante e intenso do professor (adulto). Especifique as ajudas de alta intensidade (constantes) de que o aluno necessita: Com apoio de forma periódica e regular do professor (adulto) e, de preferência, trabalhando coletivamente. Especifique as ajudas de média intensidade (regulares) de que o aluno necessita: Com apoio de curto prazo, de preferência, fazendo a atividade sozinho. Com apoio de curto prazo e mesclando atividades tanto coletivas quanto individuais. Especifique as ajudas de baixa intensidade (curtas) de que o aluno necessita: Utiliza apoio de voluntário e/ou estagiário. Especifique:. Utiliza a Sala de Recursos. Utiliza outros espaços da escola. Especifique: 2
3 Indicar necessidades do aluno de vida diária Necessita de apoio ao vestir-se e despir-se, calçar-se e durante a higiene corporal e a alimentação. Sempre Às vezes Raramente Necessita de auxílio para a higiene pessoal e para alimentar-se. Sempre Às vezes Raramente Necessita de explicações sobre a rotina (escolar e extraescolar) mais de uma vez e de diversas maneiras. Sempre Às vezes Raramente Indicar o uso da comunicação (uma opção): Possui comunicação intencional. Ainda não possui comunicação intencional. Especifique (por exemplo: grita sem intenção comunicativa; permanece parte do tempo sonolento ou imóvel sem apresentar respostas aos estímulos): Ainda não consigo perceber as formas de comunicação usadas por meu aluno. Não observado. Indicar o uso de códigos comunicativos pelo aluno: (marque as opções principais) Usa expressão oral: Fala palavras de maneira compreensível. Fala frases de maneira compreensível. Utiliza Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) Utiliza prancha de comunicação. Comunica-se por gesto. Especifique: Comunica-se com os olhos. Especifique: 3
4 Faz expressões faciais. Especifique: Sinaliza o sim com a cabeça ou através de: Sinaliza o não com a cabeça ou através de: Olha para o que deseja. Especifique: Emite sons. Especifique: Outro código. Especifique: É necessário dar voz à pessoa com deficiência que não usa a fala de forma funcional. Dar voz significa dar opção, permitindo expressão de desejo e proporcionando autonomia. Dar opção, eis o foco e o papel da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA). Caso utilize a prancha de comunicação, indicar os seguintes aspectos: O(s) tipo(s) usado(s) com o aluno: Pranchas Pedagógicas relacionas às atividades escolares cotidianas e dos conteúdos pedagógicos. Pranchas Sociais relacionadas ao vocabulário de cunho social. A simbologia utilizada na(s) prancha(s): Palavras Figuras Desenhos letras números fotografias Símbolos do PCS O extensão da(s) prancha(s): Número de símbolos: Tecnologia(s) utilizada(s): Outros símbolos: Baixa tecnologia: cartões, fichários, pranchas de papel. Alta tecnologia: computador, notebook, tablet. Número de páginas: Utiliza comunicador. Especifique: Usa acionador. Especifique: Outra: Compreensão do aluno em situações do cotidiano frente a comunicação: (marque as opções principais) Atende quando é chamado pelo nome. Reage diante de situações engraçadas. 4
5 Demonstra interesse nas brincadeiras/atividades realizadas próximas a ele. Demonstra prazer em ficar próximo dos amigos. Demonstra insatisfação quando está incomodado. Persiste na tentativa de comunicar-se caso não seja compreendido. Realiza escolhas Em relação ao tipo de escrita utilizada pelo aluno: Escreve com autonomia. Com o uso de plano inclinado. Com órteses de apoio à escrita. Especifique: Não escreve, mas faz movimentos de ligar ou marcar. Não escreve, mas movimenta letras móveis. Reconhece a função da escrita. Em relação ao aspecto da interação social: Manifesta interesse em interagir com pessoas no ambiente. Faz relações com pares da mesma idade. Faz relação exclusiva com a professora. Faz relação somente com objetos. Não demonstra interesse em se relacionar. Compreensão sobre comportamentos específicos do aluno: No aspecto motor: Possui controle de cabeça. Tenta se levantar quando deitado. Senta com apoio. 5
6 Segura objetos. Tenta pegar objetos ao alcance da sua vista. No aspecto da locomoção: Anda com autonomia. Anda com auxílio. Especifique: Utiliza cadeira de rodas: Com autonomia Com auxílio No aspecto da visão: Apresenta visão normal. Apresenta baixa visão. Cegueira. Apresenta reação a luz. Move a cabeça e/ou olhos para seguir luzes, objetos e pessoas. Segue visualmente os objetos. No aspecto da audição: Reage a sons: de instrumentos musicais de ruídos do ambiente do som da fala Consegue perceber sons em pequenas distâncias. Consegue perceber sons a longa distância. Não reage a sons. Demonstra perceber os sons no ouvido: direito esquerdo Usa prótese auditiva. 6
7 Indicar o uso da Língua Portuguesa: O aluno faz leitura de imagens e se expressa por meio de desenho; faz leitura de símbolos e de ícones. O aluno faz leitura de imagens, interpreta e compreende se apoiando nos desenhos, reconhece as letras do alfabeto; escreve algumas palavras solicitando frequentemente que as mesmas sejam soletradas e/ou silabadas ou consultando-as no vocabulário de apoio. O aluno faz leitura de imagens, interpreta e compreende se apoiando nos desenhos, reconhece as letras do alfabeto; escreve palavras em diversos contextos consultando-as no mural e no vocabulário de apoio apenas em caso de dúvida. O aluno faz leitura de imagens, interpreta e compreende se apoiando nos desenhos e na leitura de palavras, reconhece todas as letras do alfabeto; faz leitura de frases completas mostrando dúvidas em palavras, sendo levado a pesquisá-las. A produção de texto apresentar estrutura e organização em condições de transmitir um discurso. Comente se necessário: II - [IDENTIFICAÇÃO DO PROFESSOR] Usar letra de forma Nome completo do professor O professor possui cursos na área de Tecnologia Assistiva /CAA: SIM Especifique: NÃO Marque com um (X) as práticas pedagógicas utilizadas em suas aulas: Confecção de prancha Aula-passeio Jogo tátil-sonoro Jogo viso-gestual-tátil, visual-tátil Contextualização de situações vividas Aulas práticas com a confecção de maquetes e outras representações Uso funcional e/ou de exercícios que demonstre a aplicação dos conteúdos trabalhados Sessão de filmes e/ou documentários Notícias de jornais e televisivas Dramatização e/ou expressão corporal, brincadeiras e jogos Pesquisa de imagens e de informações em repositórios da internet Material de consulta expostos em cartazes no mural e/ou fichas de consulta 7
8 Cadernos Pedagógicos e/ou livros Produção de texto individual e coletivo Resoluções de situações-problema com apoio de material de contagem, material dourado e/ou o uso de calculadora Outros: A fala é um aspecto tão fundamental na nossa sociedade que quem não fala é visto como alguém que também não pensa (REILY, 2004, p 67). REILY, L. Sistemas de comunicação suplementar e alternativa. In: Escola inclusiva: linguagem e mediação. Campinas, SP: Papirus, 2004, cap. 4, p Anexe duas produções em Língua Portuguesa escrita e/ou duas produções de desenho realizadas pelo aluno com Deficiência Múltipla. Comente se necessário Assinatura do Professor: Data: Assinatura do Coordenador Pedagógico: Assinatura do Diretor: 8