Antes de tentar responder a essa pergunta, vamos apresentar outra muito comum: meu filho está se desenvolvendo adequadamente?
Primeiramente, é de suma importância lembrar que as famílias têm excelentes parceiros nesta jornada de desenvolvimento das crianças: a escola e o pediatra, que estão atentos e cuidadosos às especificidades de cada fase. Manter a relação e o diálogo abertos é fundamental para o acompanhamento desses processos.
Na escola, as crianças são recebidas em suas singularidades e costumam ser estimuladas a vivenciar novos desafios, a ir além do que já aprenderam. Todo o planejamento pedagógico é voltado para oferecer os melhores recursos, o ambiente e as práticas apropriados para cada fase. Logo, estar por dentro do que as crianças vivenciam na escola traz, para os familiares, ideias e possibilidades de continuar em casa o que é desenvolvido nas aulas.
Percorrendo o ambiente da escola, com pátios, brinquedos, novos amigos, estímulos e aprendizados, as crianças têm grande parte do que precisam para um desenvolvimento integral. Esse processo pode e deve ser ainda mais potencializado quando as colocamos em relações vastas e múltiplas, ampliando os relacionamentos intra e interpessoal.
Afinal, cada criança tem seu ritmo e sua forma de aprender; no entanto, isso não quer dizer que não haja janelas de aprendizados em cada fase. A neurociência e a neuropsicologia têm avançado muito, deixando uma contribuição importantíssima sobre os estudos de como as crianças aprendem e se desenvolvem. Como ressaltado por Rochele Paz Fonseca, psicóloga, fonoaudióloga e especialista em neuropsicologia, “nós temos um conjunto de habilidades necessárias para aprender cada etapa e cada disciplina na escola. Essas habilidades têm que ser estimuladas pela vida e pela escola”.
Falando em vida, lembramos aqui que ela acontece em múltiplos espaços e ambientes. Quanto maior a riqueza destes na vida das crianças, mais propícias elas estarão ao desenvolvimento saudável. Parque, teatro, música, dança, esporte, as casas de amigos e familiares são imensidões a serem exploradas e vivenciadas em sua amplitude. Quem nunca teve a memória (visual ou sensível) de que a casa dos avós era bem maior do que a que presencia hoje, com o corpo de adulto? A nossa relação com os espaços ganha perspectivas quando crescemos.
Sim, os espaços são repletos de novidades, desafios, descobertas e imaginação. Pode ser muito interessante estimular que as crianças desbravem novos ambientes, lidando com medos, curiosidades e movimentos mais amplos, e esse é um exercício que começa em casa.
Por isso, permitir a livre circulação pela casa – tomando os cuidados necessários diante dos “perigos” e “armadilhas” – auxilia no desenvolvimento da noção espacial, da percepção do eu-corpo habitante da casa-família. Aquele portãozinho que impede o acesso a determinado cômodo da casa pode virar uma aventura quando a criança cresce. Desafiar e questionar esses portões pode ser um bom passo.
Passeando, dançando, subindo e descendo escadas e móveis, as crianças exploram os movimentos e se reconhecem no espaço. Pintar o corpo, marcar as mãos sujas em papéis de diversos tamanhos, rabiscar livremente sem intenção de dar forma a algo, manusear diferentes materiais para escrita ou desenho (lápis de cor, giz de cera, caneta grossa, carvão) e brincar com argila ou massinha são alguns recursos para estimular a percepção do corpo, do tato e para a construção da motora fina (da qual precisamos muito para escrever e cortar, por exemplo).
É evidente que eles já estão treinando a motora fina com o celular – pode-se argumentar – mas aqui incentivamos fortemente que os eletrônicos sejam muito pouco ou quase nada utilizados nessa fase inicial da vida. Com tantas novidades e possibilidades para explorar, limitar os estímulos aos eletrônicos é um caminho curto e pobre, sem mencionar os danos causados por esses aparelhos, pois esse assunto já renderia outro texto.
Interagir com crianças de diferentes idades também é um importante componente no desenvolvimento motor e da fala. Brincando no parque com crianças maiores, os menores podem aprender novos movimentos e desafios, ouvir palavras que comumente não ouvem em casa, vivenciar novas formas de explorar o espaço e a linguagem. Ver uma criança “grande” no alto do trepa-trepa pode parecer uma ousadia tremenda que um dia poderá ser alcançada. Assim, correr riscos saudáveis faz parte da vida e do processo de amadurecimento, e ouvir palavras diferentes e formas distintas de expressão é importantíssimo para a elaboração da fala. Nessas interações com a diversidade, não busque comparações ou competições; o olhar de curiosidade é mais importante do que encaixar uma criança em uma fase, comparando-a com outras.
Em casa, nos parques, nas festas e nos espaços públicos, há muitas linguagens a serem ouvidas e vivenciadas pelas crianças. É uma pena quando os adultos infantilizam a fala e economizam palavras ao se comunicarem com elas. Excelentes comunicações são carregadas de afeto, atenção, contato visual e físico, imagens simbólicas, metáforas e riqueza de palavras. Por que restringir o repertório? Contato com livros, leituras e contação de histórias introduzem os mais novos à linguagem de forma natural e sensível.
Estudos já comprovam que crianças que cresceram em ambientes de vocabulário pobre apresentam dificuldades significativas na oralidade e na escrita. Nessa linha, é importante lembrar que os sons e balbucios são formas de comunicação, uma linguagem única que carinhosamente podemos estimular com nossas reações faciais e contato físico com os bebês.
Pensando em corresponder à necessidade de estímulos adequados para cada fase do desenvolvimento infantil, devemos nos atentar à forma como colocamos nossas emoções, sensações e sentimentos na relação com as crianças. Aprendizagem e desenvolvimento se dão pela via do afeto. Por isso, finalizo este texto com mais uma contribuição da especialista Rochele Paz Fonseca: “As crianças aprendem reunindo características cognitivas, repertórios emocionais e habilidades comunicativas”.
“Já ouvimos de alunos que essa era a aula que eles mais gostavam. O LIV nos trouxe uma sensação de que nossa aposta estava indo na direção correta, porque a ideia é: o foco tem que ser o aluno! Se a gente perder o foco no aluno, não tem por quê ter escola. Então, se o foco é o aluno e ele percebeu que aquilo foi um ganho para ele, dá a entender que estamos no caminho mais correto.”
Silvio Panteleão
Gestor do Centro de Ensino Charles Darwin
“Recebemos depoimentos de pais que trazem para nós a importância do projeto LIV na vida de seus filhos. Muitos mandam recados para a coordenação e professores falando o quanto isso tem ajudado na relação em casa, outros contam que há mais entendimento com os filhos, por exemplo. Notamos também que as dinâmicas que os alunos vivenciam nas aulas são levadas para casa.”
Marcos Cunico
Diretor pedagógico do Colégio Paulo Freire
“O LIV ofereceu um conhecimento que eu não tinha, com temas que pude estudar e aprofundar, além de um suporte com questões que antes eu não sabia como abordar. Todos os pais comentam comigo quando têm oportunidade sobre o suporte emocional que os filhos estão recebendo nas aulas.”
Ana Carolina de Melo Silva e Silva
Coordenadora pedagógica e professora de LIV no Colégio Batista de Itabuna
“Destaco que a parceria do LIV é uma parceria de verdade, pois, quando precisamos de qualquer apoio, a equipe nos ajuda a adaptar o material, produzindo juntos um conteúdo adequado ao contexto, e que é muito bem recebido pela escola. Tenho na equipe do LIV uma parceria constante.”