BLOG DO ED: Julho 2011
BECAUSE WE ARE BEST FRIENDS: AMY WINEHOUSE E A DOR DA SOLIDÃO
Ela encerrou sua passagem por aqui com seus apenas 27 anos. Todo o glamour do sucesso, do impacto de suas musicas com letras fortes e seu estilo próprio que a fizeram destacar no rock internacional, não foi suficiente para deter seu maior dilema: o vício pelas drogas e pela bebida.
Mas não foram as drogas e as bebidas que a levaram. Estes foram apenas instrumentos para amenizar seu real mentor: a solidão. Todos que se entregam de corpo e alma a algum vício, seja lá qual for, assim os fazem porque no fundo, bem no fundo, se sentem sozinhos, mesmo que estejam rodeados de pessoas.
Você leitor pode ter até outras interpretações e pontos de partida para ler esse triste fim de uma história de vida. Eu fico com este. Amy sofreu da solidão, mesmo tendo família, um namorado e uma legião de fãs. Uma solidão que só ela podia sentir e lutar contra.
Hoje ouvindo suas musicas, parei mais pela melodia, na canção "Best Friends". Fico pensando se ela não possuía um (a) único (a) best friends. Fico pensando em como a solidão dói e é cruel com as pessoas. Quando não se tem amigos de verdade ao lado tudo fica realmente mais difícil.
É a sensação de ser só você consigo mesmo no mundo que causa essa solidão. Não importa se estiver junto com tantas outras pessoas, se a festa é boa, se a comida e o ambiente são agradáveis, se a bebida é gelada, se os cigarros diversos estão garantidos. Também não importa se os sorrisos expostos nos rostos são verdadeiros ou se servem apenas para esconder outros iguais sentimentos de solidão em outros corpos. Não há utilidade saber se os sentimentos que as pessoas falam nutrir por ti é verdadeiro, já que em muitos casos, a prática demonstra o contrário. Já não importa se você é lembrado sempre e somente em momentos em que você tem ou é a pessoa útil para um determinado fim que beneficie o outro.
A dor da solidão é agonizante. Ela petrifica o coração e extermina os demais sentimentos. Ela ofusca o brilho da alegria da vida. Ela desqualifica a sensação de conquista que motiva a busca por construir uma bela história de vida. Ela faz com que tudo se transforme em vaidade, em ganhos irrisórios. Ela faz com que o medo do encontro com o fim se torne em expectativa, em horizonte próximo.
A dor da solidão é proveniente da falta de amor pelo próximo. As pessoas podem até gostar, de fato, umas das outras. O que não sabem, ou se preguiçam em fazê-lo, é demonstrar esse sentimento. É o abraço obstruído pelos braços cruzados. É o beijo relegado a um aperto de mãos. É um sorriso e um afago substituído pela acidez, muitas vezes, de uma língua felina que destrói a construção de novos contatos e o fortalecimento da sensação de ser especial para um alguém.
A dor da solidão faz com que a pessoa trilhe por dois caminhos: o fim de sua própria história por suas próprias mãos ou a entrega à instrumentos que produzirão o mesmo efeito em pouco tempo. O estado de dependência das bebidas e das drogas é no fundo o mesmo desejo de quem se vai corajosamente por meios próprios. É a desistência de continuar tentando sentir o amor de alguém por si. É cansar de esperar pelo abraço sem obstruções, pelo belo beijo afetuoso, pelo sorriso que transmita afago e sinceridade.
A dor da solidão faz com que se fique apenas o que foi construído e registrado: a voz de Amy, seu estilo de cantar, suas ações movidas pela dependência. Fica também o aprendizado para que se amem mais as pessoas, e de fato.
A dor da solidão ensina que estender a mão, enquanto o "best friend" é uma atitude que pode evitar dores maiores, irrevogáveis. Fica a certeza de que ninguém é feliz sozinho. Que pessoas precisam de pessoas, mas sinceras e de fato, amigas. Que as pessoas que amamos podem se sentir sozinhas mesmo tendo por perto muitos seres humanos como nós.
A solidão é algo tão intersubjetivo que extrapola a qualquer possibilidade de interações sociais. Fica o aprendizado que vícios são mecanismos de fuga. Eu hoje prefiro acreditar, na fuga da dor da solidão.
"Cause we are best friends right, right, right, right? Because we are best friends right? Because we are best friends right?"
às 7/24/2011 01:49:00 AM
Marcadores: Morte, Sentimentos
TIRANDO DÚVIDAS SOBRE LIBRAS – LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
As perguntas abaixo fazem parte do processo avaliativo do Núcleo Específico da Pós-Graduação em Educação e Inclusão: Libras – Língua Brasileira de Sinais, da Faculdade Educacional da Lapa – PR. As respostas foram elaboradas por mim, Edmarcius Carvalho Novaes, e apresentadas no ano de 2011, obtendo nota máxima em todas. Disponibilizo para a análise de estudantes da área:
Disciplina 01: Fundamentos da Libras
Pergunta: Qual a estrutura dos elementos básicos organizados que compõem a Língua de Sinais?
Resposta: A Língua de Sinais, conforme o material disponibilizado para a disciplina, possui alguns parâmetros para a formação de palavras e frases, dentro de um determinado contexto, sendo:
a) datilologia: é o alfabeto manual feito a partir do alfabeto da língua oral.
b) soletração rítmica: conhecido como sinal soletrado, sendo expressado com ritmo próprio a partir dos sinais.
c) configuração das mãos: é o modo de utilizar as mãos, para a formação de um ou vários sinais, dando significado à este ou estes.
d) orientação especial: é o movimento, a capacidade de situar-se corretamente na localização do corpo.
e) expressão gestual: é a expressão de pensamentos e/ou sentimentos por meio dos gestos.
f) expressão facial e corporal: a expressão das emoções, para regular a interação e para reforçar a mensagem enviada ao receptor.
Disciplina 02: Cultura Surda
Pergunta: Visto que o termo cultura surda se refere à língua de sinais, assim como às estratégias sociais e aos mecanismos compensatórios que os surdos realizam para agir no mundo e sobre ele, discuta com seus colegas de curso porque o conceito de ser surdo é comumente associado à pessoa "inferior", "anormal" ou "deficiente".
Resposta: A pessoa surda é comumente denominada como inferior, anormal porque quem assim o vê e produz esse tipo de discurso de representação social, está alicerçado numa vista ouvintista.
É a partir da ótica de um ser ouvinte, que se considera melhor, superior ao ser surdo. Não o considera como ser um diferente, com uma cultura e identidade formada diferenciada, em razão de uma modalidade de comunicação/língua espaço-visual.
A utilização da comunicação gestual ainda é, por muitas vezes, vistas com maus olhos. É uma prática etnocêntrica no sentido de se considerar superior ao outro porque sua língua - e no caso, a modalidade desta - é diferente da outra.
Além disto, os registros históricos confirmam que muitos entendiam que as pessoas com deficiência (segmento social onde as pessoas surdas estão inseridas) assim o eram em razão de pecados, destes próprios em outras vidas e/ou de seus pais, castigos divino.
A exclusão destes seres ditos como inferiores, anormais se deu - e os resquícios existentes hodiernos - tendo como fonte de discriminação a diferenciação lingüística.
Destarte, pode-se concluir que todas as práticas que assim consideram as pessoas surdas são etnocêntricas, com base num ouvintismo que se eleva como cultura a ser respeita e seguida, em detrimento de qualquer outra diferença.
Disciplina 03: Bilingüismo
Pergunta: Qual a língua natural dos surdos? E a língua materna? Por que se afirma que a língua natural dos surdos deveria ser considerada sua língua materna? Em que casos isso não ocorre?
Resposta: A língua natural dos surdos é a Língua de Sinais do país onde ele vive, se for no Brasil, a Língua Brasileira de Sinais - Libras.
A língua materna do surdo é aquela que é utilizada pelo contexto onde ele está inserido. Na maior parte das vezes, os surdos nascem em famílias de ouvintes, que desconhecem a existência ou não fazem uso da Língua de Sinais, o que faz com esse individuo surdo seja estimulado a vivenciar a oralização. Nesta perspectiva, a sua língua materna será a língua oral do país onde ele vive, no caso do Brasil, a Língua Portuguesa, língua de seus pais, de sua família.
Pode-se afirmar que a língua natural dos surdos deveria ser a sua língua materna, uma vez que se busca a disseminação, o estímulo ao conhecimento e ao uso da Língua de Sinais pelas pessoas ouvintes que convivem com pessoas surdas. Aquelas, ao conhecerem e fazerem uso da Língua de Sinais, quando da interação com estas, promoveriam que, de fato, a língua natural dos surdos fosse também, para esse contato linguístico, sua língua materna.
Isso não ocorre quando a família ou desconhece a existência da Língua de Sinais, ou quando não a usam, ou ainda quando se posicionam por uma perspectiva de vida onde a oralização é estimulada em detrimento da Língua de Sinais, o que fará com que ocorra a existência dessa diferença, para a vida do surdo, entre sua língua natural (a de sinais) e a sua língua materna - a oral.
Disciplina 04: Metodologias e Adaptações Curriculares
Pergunta: "As discussões curriculares que acompanham as políticas da educação Inclusiva no Brasil, orientam para uma reflexão dos processos escolares na perspectiva de transformar a escola." Nessa perspectiva, o currículo é percebido como território político e como construção social? Justifique a sua resposta.
Resposta: Sim. A educação inclusiva precisa ser flexível, que se concretize ao se atentar para as individualidades de cada aluno, seja este discente com ou sem deficiência. Já não se pensa como ideal uma escola rígida em seus currículos, meramente metódicos, afastados da realidade dos discentes, formal, tradicional.
Essa necessidade de um novo olhar para a educação faz parte de uma construção social, de um novo currículo que está intrinsecamente ligada a este momento histórico onde a diversidade encontra guarita legal e educacional, onde a sociedade e as relações se estabelecem com o conhecimento do outro e com o respeito, sobretudo, de suas peculariedades.
É também este novo currículo um território político que está inteiramente comprometido com uma proposta de eliminação da heterogeneidade, que valorize as diferenças culturais que compõem a realidade educacional, que necessita de amplificação, tendo ligação estreita com o conhecimento e com a cultura, que se enfatiza como prática cultural de real significação para alunos sejam eles com ou sem necessidades educacionais especiais.
Disciplina 05: Básico de Língua de Sinais
Pergunta: Analisando o aprendizado que tivemos neste módulo Básico de Libras como seria o programa perfeito e eficaz de inclusão de pessoas surdas nas escolas regulares? Disserte sobre essa questão, citando exemplos práticos.
Resposta: A proposta ideal seria do movimento que defende a inclusão, onde a escola deve se adaptar ao aluno especial desde o início de sua escolarização, assumindo um compromisso real de inclusão. Nesse processo, a pedagogia adotada é a da igualdade dentro da diversidade. Para a sua implementação, o modelo proposto é alumbrado no caleidoscópio, onde cada peça é importante para creditar a beleza e a riqueza da diversidade cultural. Nesse escola, deve-se especializar para buscar soluções visando à conservação desse aluno no espaço da sala de aula regular, levando-o a obter resultados satisfatórios em sua atuação acadêmica e social.
O contrário dessa proposta é a educação integradora, onde a escola é organizada para acolher a todos, abrangendo as pessoas com necessidades especiais. Com sustentáculo na Declaração de Salamanca, essa proposta visa a educação para todos. Não obstante, tal proposta tem encontrado oposição uma vez que nela subjaz a criação de que é a criança quem deve se agregar à escola, devendo ser introduzida em um ambiente educacional o mesmo proibitivo possível. Assim, é a criança que deve se mostrar com conveniência para conseguir se posto na categoria regular, o que remete às formas tradicionais da educação especial.
As pessoas surdas, numa proposta de educação que defende a inclusão, tendo sua diferenciação linguística reconhecida pelos profissionais, tendo o apoio técnico e humano necessário para tal, pode obter um aprendizado satisfatório.
Disciplina 06: Intermediário de Libras
Pergunta: Na LIBRAS, as gírias são uma parte muito interessante do discurso pois nele que se manifesta o universo metafórico da língua, no qual os sinais são "manipulados" de forma a seduzir, enganar, disfarçar, determinar. O que mais fascina na LIBRAS são os artifícios usados pelos surdos para escapar dos olhos dos demais membros do grupo, em momentos em que necessitam falar mensagens subliminares, ou secretas, a algum interlocutor. Pela visualidade que é inerente à sinalização, inúmeros sinais "discretos" são criados, reduzindo-se o espaço da sinalização ou o ponto de articulação.
Analise essa afirmação, pesquise a respeito das gírias em LIBRAS e registre o resultado de seus estudos para essa avaliação dissertativa.
Resposta: A gíria é um fenômeno da linguagem, utilizada por certos grupos. Manifesta-se sob uma forma diferente da convencional para designar outras palavras com o intuito de fazer humor ou segredo, para aproximar pessoas ou para marcar um registro informal de comunicação.
Em relação aos surdos isso ocorre por meio da alteração do significante, mudança da categoria gramatical e criação de metáforas e metonímias que acabam expressando sua visão de mundo, refletindo ironia, agressividade ou apenas o humor.
Na Libras, são utilizados artifícios para escapar dos olhos dos demais membros do grupo. Pela visualidade inerente à sinalização, muitos sinais 'discretos' são criados, reduzindo-se o espaço de sinalização ou ponto de articulação, sendo comum que modifique-se os sinais usados convencionalmente. Outros sinais são intraduzíveis isoladamente, pois uma forma pode indicar inúmeros sentidos a depender do contexto.
No Blog Deficiente (http://fezago.blogspot.com/2010/10/girias-na-lingua-dos-sinais-dos-surdos.html), há uma postagem sobre o assunto que apresenta imagens/figuras exemplificativas, como: 007, 006, levar o cano, amarelo, peixe, tomada, esquentado, e outros.
Sueli Fernandes (lingüista, assessora técnico-pedagógica do Departamento de Educação Especial da Secretaria de Estado da Educação do Paraná e colaboradora do projeto Libras é Legal), em publicação na Revista Língua, afirma que:
"a riqueza da Libras repousa justamente nesses elementos que chamaríamos extralingüísticos nas línguas faladas, mas que constituem a estrutura gramatical, semântica e discursiva da língua de sinais: movimentos de sobrancelhas, jogo de olhares, menear de ombros e de cabeça, "balanço" ao sinalizar, leveza ou ênfase no movimento, duração do olhar ou do movimento no ar, maior ou menor amplitude do espaço de sinalização. Ou seja, um universo quase desconhecido para aqueles que ainda não experimentaram constituir sentidos com palavras-imagens".
Disciplina 07: Avançado de Libras
Pergunta: Analise a importância da disciplina "Avançado da Língua Brasileira de Sinais" para um conhecimento lingüístico e aponte seus benefícios. Justifique com argumentos e exemplos para ilustrar sua resposta.
Resposta: A disciplina é de suma importância para o desenvolvimento do conhecimento lingüístico uma vez que proporciona ao discente o conhecimento acerca da estrutura gramatical da Libras, nos aspectos fonológico, morfológico, sintático e semântico-pragmático, bem como a análise dos classificadores (conceituação, aplicabilidade, tipos), e ainda noções sobre o role play, o processo anafórico e a construção ideária. Finaliza com dicas sobre literatura surda, historias infantis para surdos, oficinas literárias, e discute a educação especial no contexto da pessoa surda (desde a fase do oralismo ao bilinguismo, a discussão da inclusão, o implante coclear, a surdocegueira) e finaliza com o planejamento para alunos ouvintes e alunos surdos.
Na abordagem dos aspectos tivemos o exemplo da pergunta: "Quantos anos você tem?" que em Libras seria "Idade Você - (expressão facial de interrogação)". Os classificadores, na abordagem dos seus tipos tivemos os exemplos com as letras V (para pessoas), B (para forma e tamanhos dos seres - tipos de objetos), C (objetos cilindricos e grossos), com as bochechas (para coisas grandes e grossas), dentre outros. Ainda exemplos de expressões faciais (pensativo, raiva, estranheza) e corporais (zangado, tristeza). Na parte da literatura surda fora expostas obras indicativas como as Revistas da FENEIS, Estudos Surdos de Ronice Muller. As historias infantis indicou-se "O Chapeuzinho Vermelho", "Branca de Neve e os Sete Anões", dentre outros. E para finalizar a entrevista com a Professora Rosani Suzin, que discutiu brilhantemente a Educação Especial e suas perspectivas para a surdez e a Libras. No planejamento de aula para inclusão a análise com a historia da Cinderela Surda.
Disciplina 08: Orientação para Produção Acadêmica EDI
Pergunta: A monografia, segundo Severino (1980), é o tipo de trabalho cientifico em que se "reduz sua abordagem a um único assunto, a um único problema, com um tratamento bem especificado". (SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, 1980).
Leia o material de apoio e pesquise outros materiais, construa um conceito de monografia e explique porque é importante um aluno de Pós-Graduação produzir e apresentar um trabalho monográfico ao final de seu curso.
Conceito de Monografia: Consiste em uma atividade de natureza científica, desenvolvido pelo pós-graduando a respeito de tema relação à especialização, sendo acompanhado de orientador. O TCC - Trabalho de Conclusão de Curso (monografia) figura como requisito obrigatório à conclusão de Curso de Pós-Graduação e atende a resolução n° 01/07 CNE/CES que normatiza o oferecimento para os Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu.
Importância para um aluno de Pós-Graduação: Por consistir em todo um processo milimetricamente planejado e desempenhado por partes, para sua fluidez, clareza, e obtenção de uma satisfatória conceituação por parte do orientador/professor regente, sua importância reside, sobretudo, para a relevante contribuição no campo científico brasileiro, que é a finalidade máxima do trabalho monográfico. Muito mais do que a pretensa obtenção do diploma, o trabalho monográfico tem sua significância ligada à proposição científica maior do aluno, enquanto futuro profissional atuante no mercado de trabalho. Deve, portanto, sintetizar a capacidade, a perspicácia, a autonomia, a técnica, o conhecimento obtidos pelo aluno ao longo do seu processo de formação acadêmica na pós-graduação.
às 7/16/2011 04:29:00 PM
Marcadores: Educação de pessoas com necessidades educativas especiais, Inclusão, Libras, Pessoa com Deficiência, Pessoa Surda
DIREITO A EDUCAÇÃO: MARCOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA, A POLÍTICA NACIONAL DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA E AS LEGISLAÇÕES VIGENTES
No dia 28 de junho de 2011, tive a oportunidade de participar como palestrante no "V Seminário de Formação de Gestores e Educadores – Educação Inclusiva: Direito à Diversidade", realizado pelo Ministério da Educação e Cultura – MEC do Governo Federal e Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura de Poços de Caldas, no Hotel Fazenda Poços de Caldas desse município.
Palestrei sobre a seguinte temática: "Direito a Educação: Marcos Legais da Educação Inclusiva, a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e as Legislações Vigentes", fazendo um levantamento histórico, na perspectiva legal, dos avanços da Política Nacional da Educação Especial.
A organização do evento, a receptividade dos participantes, bem como a participação nas perguntas ao término da apresentação, fizeram com que o evento se tornasse, para mim, inesquecível, sobretudo pela alta qualidade do evento e o empenho da equipe da Educação do município de Poços de Caldas. Estão de parabéns, pois levam a política pública da educação a sério.
Clicando no título da palestra acima, você leitor tem acesso ao arquivo PowerPoint utilizado durante a apresentação. Boa leitura.
às 7/04/2011 11:53:00 AM
Marcadores: Dignidade da Pessoa Humana, Direitos, Educação de pessoas com necessidades educativas especiais, Inclusão, LDB, Legislação, Pessoa com Deficiência, Políticas Sociais