A escola é freqüentemente o ambiente em que se entra em contato pela primeira vez com a literatura infanto-juvenil, especificamente a poesia. Percebe-se que, dependendo de como foi construído o ambiente de leitura, o aluno se aproxima ou se distancia dos livros de poesias. Em virtude disso, se torna necessário que o trabalho com poemas nas aulas de Língua Portuguesa seja realizado de forma tal, que a criança ou o adolescente desperte para o hábito de leitura e se transforme em um leitor capaz de perceber os signos (palavras, sons, etc.) e expressões sociais criados pelo poeta para designar os objetos da realidade. Assim, o estudante poderá produzir sua própria escrita, expor seus dizeres e manifestar seu pensamento crítico.
Na instituição escolar, comumente, não se proporciona ao aluno a liberdade de escolha de leitura, distanciando-o desse mundo mágico, crítico e reflexivo proporcionado pelos textos literários. O discente é “obrigado” a ler algo que lhe foi imposto pelo professor (muitas vezes fragmentos do texto poético) apenas como pretexto para identificar certos aspectos gramaticais da linguagem, não se trabalhando, dessa forma, o texto em si e o processo de construção do mesmo. O poema surge na aula de português apenas como subsídio para a realização de exercícios que levam o aluno a identificar certos recursos lingüísticos que serão trabalhados na aula de gramática – substantivo, adjetivo, dígrafos entre outros. Dessa forma, os estudantes se detêm na leitura superficial do texto poético e não realizam o mais importante do processo de leitura – a atribuição de significado ao texto que é lido, bem como relação com outros textos, pretendo reconhecer os objetivos do escritor. Os alunos não levam a prática de leitura para fora da sala de aula, pois não se aborda a leitura como prazer, fruição. Geraldi reforça a importância da leitura como fonte de fruição ao afirmar:
No sistema capitalista, de uma atividade importa o seu produto. A fruição, o prazer, estão excluídos (para que alguns possam usufruir à larga). A escola, reproduzindo o sistema e preparando para ele, exclui qualquer atividade “não-rendosa”: lê-se um romance para preencher uma “famigerada” ficha de leitura, para fazer uma prova ou até mesmo para se ver livre da recuperação (você foi mal na prova Castigo: ler o romance Z, até o dia D. Depois? Férias...) (2003a:97)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) já apontam a importância de se formar alunos leitores e a necessidade de se despertar no discente o gosto pela leitura, através da criação de bibliotecas na escola e de surgimento de momentos de leitura livre, nas aulas de língua portuguesa, para que, assim, o aluno, em condições favoráveis, tenha contato com uma diversidade de leituras e possa, em seguida, levá-las para o ambiente familiar e para a comunidade em que vive.