a ideia de que todas as pessoas têm direito de habitar, usar, ocupar, produzir, governar e desfrutar das cidades de forma igualitária
o Direito à Cidade é um direito humano e coletivo, que envolve as presentes e as futuras gerações
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21/09/2021
esperançar: a cidade como escola e outros caminhos para a cidadania
Ninguém liberta ninguém, as pessoas se libertam em comunhão. Essa é uma frase dita pelo patrono da educação brasileira, Paulo Freire, que teria completado 100 anos em 19 de setembro se ainda estivesse vivo.
Atualmente, o educador é vítima de ataques sistemáticos, sendo apontado, inclusive, como doutrinador comunista. Entretanto, nós, da Escola da Cidadania do Instituto Pólis, defendemos o seu legado, haja vista que Freire sempre esteve à disposição da construção de uma sociedade mais justa, plural e democrática.
Sendo assim, convidamos todes a se juntarem conosco ao webinário “Esperançar: a cidade como escola e outros caminhos para a cidadania” que acontecerá nesta quinta-feira, dia 23, às 19h, em homenagem ao centenário do educador. Neste encontro, esperamos que seja possível refletir como intervenções artísticas e práticas pedagógicas realizadas no espaço urbano são capazes de auxiliar na emancipação dos indivíduos, seja na apropriação da cidade ou na luta para a efetivação de direitos.
O webinário será transmitido ao vivo pelo canal do Pólis no Youtube e contará com os seguintes convidados e convidadas:
Franciele Busico: doutoranda na FAU/USP, mestra em Estética e História da Arte, bacharela e licenciada em História, pedagoga e bacharela em Comunicação Social – Rádio e Televisão (FAAP). Atua como Coordenadora Geral do Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos – CIEJA Perus I, na Rede Municipal de Ensino de São Paulo desde 2016. É coordenadora pedagógica efetiva da EMEF Rogê Ferreira. Foi diretora da Divisão de Orientação Técnico-Pedagógica da Diretoria Regional de Educação de Pirituba/Jaraguá e é professora do curso de Pedagogia do Instituto Singularidades desde 2002.
Ana Laura: militante da Rede Emancipa – Movimento social de educação popular, poeta, mãe, do candomblé e chefe de gabinete do mandato da vereadora Luana Alves do PSOL em São Paulo.
Eugênio Lima: DJ, ator-MC, pesquisador da cultura diaspórica, membro fundador do Núcleo Bartolomeu de Depoimentos e da Frente 3 de Fevereiro e diretor do Coletivo Legítima Defesa. Ganhador de inúmeros prêmios, possuindo uma ampla atuação como curador em diversas áreas, dentre seus principais trabalhos de curadoria estão: Ciclo Lélia Gonzáles: Uma Intelectual Amefricana; Flup- a Festa Literária das periferias, 2020; Dramaturgia Negra – Antologia Brasileira de Dramaturgia Negra – FUNARTE São Paulo, 2017.
Ednéia Gonçalves: socióloga e educadora, coordenou projetos de cooperação técnica internacional em diferentes países do continente africano. Atua como formadora de gestores e professores nas áreas de Educação e relações étnico-raciais. Desenvolveu conteúdos para formação de professores para UNIFESP, MASP e Itaú Cultural. Atualmente é coordenadora executiva da Ação Educativa.
Cássia Caneco (mediação): mulher cis, negra, arte educadora, cogestora da iniciativa Espaço de Artes Pretas e TLGBQIAP+ de Sapopemba, curadora do Festival Periferia Preta e pesquisadora do Instituto Pólis nas áreas de juventude, cultura e participação. Atuou no terceiro setor na defesa dos direitos da criança e adolescente e do direito à cultura, prestou serviços como artista orientadora para a Secretaria Municipal de Assistência e Desenvolvimento Social da PMSP e é mutirante do MST.
→ Para acompanhar o webinário, acesse este link e ative o sininho para não perder a transmissão! Esperamos todes lá.
03/09/2021
recomendações do CES-SP em linha com estudos do Pólis
O Conselho Estadual de Saúde (CES) do Estado de São Paulo aprovou por unanimidade um conjunto de recomendações ao Governo do Estado no dia 30/08/21, considerando o atual quadro da pandemia de Covid-19 e os riscos da variante Delta. A flexibilização das medidas de restrição, bem como a retomada das atividades econômicas de forma presencial são os principais pontos de preocupação.
A “equidade na distribuição de doses” consta como uma das recomendações feitas, assim como a adoção de ações preventivas para o controle da Covid-19 em unidades escolares. Estes foram temas de estudos do Instituto Pólis, que apontou a importância de critérios territoriais na condução da campanha de imunização contra a Covid-19. Confira o estudo publicado em julho. Por conta da reabertura das escolas para o ensino presencial, o Pólis lançou em agosto um estudo sobre a “mortalidade na educação” por causa do coronavírus.
O documento do CES também aponta a necessidade de recompor o Comitê de Enfrentamento à Covid-19 “incluindo a participação de representante de trabalhadores, usuários da saúde e epidemiologistas especialistas em doenças transmissíveis”. Para conferir a íntegra do documento com as 15 recomendações, clique aqui.
27/11/2018
Manual de Defesa Contra Censura nas Escolas
Confira o manual promovido por um conjunto de organizações, dentre elas o Instituto Pólis e a Ação Educativa como resposta às agressões dirigidas a professores, professoras e a escolas como estratégias de ataque de movimentos reacionários à liberdade de ensino e ao pluralismo de concepções pedagógicas.
Acesse aqui o Manual de Defesa Contra a Censura nas Escolas
24/11/2018
Escola sem censura – Manual de defesa para docentes
Neste vídeo, o advogado do SINPRO de Guarulhos, Guilherme Prescott Monaco aponta encaminhamentos que a Justiça e o sindicato podem oferecer no auxílio de professores perseguidos por movimentos de censura. Essa entrevista faz parte do Manual de Defesa para Professores.
Confira o vídeo.
Saiba mais
Manual de defesa para docentes
Escola sem censura, apoio: Instituto Pólis, Ação Educativa, Rede e Escola Pública e Universidade, Quatro V, Pressenza.
24/11/2018
Escola sem censura – Manual de defesa para docentes
Neste vídeo, o advogado do SINPRO de Guarulhos, Guilherme Prescott Monaco aponta encaminhamentos que a Justiça e o sindicato podem oferecer no auxílio de professores perseguidos por movimentos de censura. Essa entrevista faz parte do Manual de Defesa para Professores.
Acesse aqui o Manual de Defesa Contra a Censura nas Escolas
Manual de defesa para docentes
Como se defender?
A Constituição Federal assegura ao educador o direito a liberdade de cátedra, que se resume em sua liberdade de atuação em sala de aula. Portanto, qualquer lei que viole esse direito se torna inconstitucional e portanto não passível de promulgação pelo presidente da República. O art. 205 da CF assegura a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber. O mesmo princípio é reforçado no terceiro artigo da Lei de N 9.394 – de Diretrizes e Bases Nacional. Portanto, os professores que se sentirem constrangidos, censurados em sala de aula, podem e devem fazer o uso da legislação existente sobre o assunto para salvaguardar seu direito à liberdade de cátedra. De modo que devem buscar ajuda jurídica e proteger seus direitos.
A liberdade de Cátedra – ou de ensino – surge no nível constitucional na carta magna de 1934 em seu artigo 155. Posteriormente, na CF de 1946, em seu artigo 168. Reafirmado pela constituição de 1988 – conhecida como a constituição cidadã, o docente tem plena autonomia para escolher os métodos didáticos que respeitem a pluralidade de idéias e a não-discriminação.
O que fazer se a sua sala de aula for invadida?
Em caso de uma invasão e/ou eventual assédio em sala de aula, o professor pode e deve:
1. Exigir a presença de testemunhas, como a diretora, coordenadora pedagógica e outros docentes da escola. Não saia da sala de aula, para isso basta pedir para um ou dois alunos irem chamar a presença deles.
2. Sempre estar munido com o número do sindicato e/ou de um advogado. Desta forma, poderá pedir ajuda jurídica necessária.
3. A entrada de terceiros só pode ocorrer com a autorização prévia do professor, ninguém pode invadir a sala de aula. Se aparecer alguém não convidado simplesmente feche a porta.
4. Caso o invasor force a entrada, disque 190 e acione a polícia. Peça a presença de uma ronda escolar e leve todo mundo para registrar um boletim de ocorrência na delegacia mais próxima.
5. Caso o agressor grave vídeos na sala de aula, o docente pode entrar com processo por difamação, calúnia e uso indevido de imagem. A pena para o crime de difamação é de detenção, de três meses a um ano, e multa.
6. Em caso de ofensas e ameaças diante de alunos, peça para registrarem o episódio, reúna duas testemunhas e acione o advogado do seu sindicato. Ninguém pode entrar no local de trabalho do professor de modo a constrangê-lo ou censurá-lo. Isso configura ameaça e assédio ao servidor público. O que também é passível de pena.
O que fazer se publicarem um vídeo te difamando?
Caso publiquem alguma vídeo com uma suposta “denúncia” de doutrinação em sala de aula, o professor pode e deve:
1. Pedir ajuda jurídica para o seu sindicato
2. Denunciar as postagens em redes sociais com conteúdos difamatórios, todas as páginas como o Facebook, Youtube e Google tem botões e formulários para denunciar postagens indevidas.
3. Reunir um grupo de professores que também foram difamados e/ou ameaçados e entre com um processo coletivo pedindo indenização por danos morais e/ou a detenção de quem tiver feito o assédio e publicado o vídeo difamatório.
4. Envie cartas registradas para a sede do Google e do Facebook, explicando o ocorrido e solicitando a retirada do conteúdo do ar, esta carta poderá ser anexada ao processo.
5. Procure veículos de mídia livre e alternativa como a Agência Pressenza, o QuatroV, Outras Palavras, Agência Ponte e Justificando, para dar sua versão do que ocorreu, pois os veículos de mídia tradicional geralmente distorcem e manipulam os fatos.
Não deixe passar, hoje eles te atacam. Amanhã estão atacando outras escolas. É preciso aproveitar que no geral, estes fascistas são covardes, e fogem assim que enxergam a primeira reação mais organizada, permanente e coletiva.
Os professores não estão desamparados pela lei com relação a posturas fascistas que certos indivíduos podem tomar. Sua liberdade é assegurada em nível constitucional. Ao se depararem com situações onde sua liberdade está ameaçada, tem como recurso a legislação vigente para se defender.
Passo-a-passo de como reagir a um assédio ou ataque fascista na sua sala de aula.
Manual de Defesa para Professores
O QUE FAZER SE A SUA SALA DE AULA FOR INVADIDAPasso-a-passo de como reagir a um assédio ou ataque fascista na sua sala de aula.Atualização (2018) – Crowdfunding para confeccionar um mini-documentário e um guia de bolso – http://quatrov.com.br/mini-doc-manual-de-defesa-para-professores.htmlTexto Original: Pressenza – Português – https://www.pressenza.com/pt-pt/2017/04/manual-de-defesa-para-docentes/Curta: QuatroV – 4V#direitoacatedra #naoacensura #liberdadedeensino #direitosdosprofessores #censuraaosdocentes #educação#ensino #QuatroV #4v
Posted by QuatroV – 4V on Thursday, May 4, 2017
Fonte: https://www.pressenza.com/pt-pt/2017/04/manual-de-defesa-para-docentes/
Créditos da imagem: QuatroV
09/08/2016
Juventudes, Cultura e Trabalho: entrevista com Alexandre Barbosa Pereira
Como pensar a educação, trabalho e formação de jovens em um mundo em constantes transformações? Qual a relação entre juventudes, cultura e trabalho? E, afinal de contas, o que é ser jovem?
Para abordar esses dilemas das juventudes no mundo contemporâneo, entrevistamos o antropólogo Alexandre Barbosa Pereira. O vídeo é uma ação do Instituto Pólis como comemoração ao Dia Internacional das Juventudes (12 de Agosto).
Confira entrevista.,Cultura, Educação, Juventude, Vídeos,Instituto Pólis,
01/12/2015
As lições que ficam
Legado político e pedagógico das ocupações das escolas de São Paulo já pode ser projetado. Estudantes e comunidades nunca mais serão as mesmas, acreditam educadores
de Observatório da Sociedade Civil
Por Gisele Brito, especial para o Observatório
Menos de 20 dias depois do início da primeira ocupação de uma escola estadual, em Diadema, o movimento de estudantes que tentam impedir o fechamento de 94 unidades de ensino segue forte em várias cidades de São Paulo. Estão ocupadas 174 escolas, segundo a Secretaria Estadual de Educação. A ação obrigou o governo do estado a cancelar o Saresp nas escolas tomadas, mudar locais de provas da Fuvest e enfrentar uma contundente derrota no Judiciário, que entendeu que, de fato, faltou diálogo com estudantes e professores que sofreriam os impactos da medida e, por isso, as reintegrações de posse não seriam adequadas.
O governo ainda resiste em dar aos estudantes o que eles querem e insiste na “reorganização”, inclusive gastando R$ 9 milhões para tentar encucá-la na população por meio de publicidade.
Dado o histórico pouco afeito ao diálogo do governador Geraldo Alckmin (PSDB), talvez, as escolas realmente sejam fechadas. Mas para educadores ouvidos pelo Observatório, as lições que ficam do movimento já são perenes.
Nas escolas ocupadas, os estudantes têm manifestado satisfação em aprender novos conteúdos a partir da experiência política, cultural e colaborativa. Eles assumem várias facetas do protagonismo. Além de terem de cuidar da rotina, o que inclui se reunir, deliberar e cuidar da segurança, alimentação, limpeza, programação, comunicação e solução de conflitos internos, ainda assumiram papel político de peso na atual conjuntura.
“É uma mobilização ímpar. Ultrapassa tudo que poderíamos pensar em planos de ensino”, avalia a pedagoga e doutoranda em educação Crislei de Oliveira Custódio. “Mais que qualquer proposta construtivista, é uma experiência política de fato. Nas escolas construtivistas, há toda uma programação para o protagonismo, mas que acaba sendo um simulacro do que seria uma experiência democrática em um espaço público. Nesse caso, é mais interessante porque partiu dos alunos, eles estão se organizando nessas coisas cotidianas. Nas escolas construtivistas, ainda é preciso uma permissão do adulto, que decide o que será democratizado”, pondera.
Para o educador Ruivo Lopes, da Ação Educativa, o movimento deixa claro que não se deve subestimar nenhuma criança ou adolescente ao se pensar em políticas públicas, especialmente na educação. “A mensagem que fica é que esses estudantes têm projeção de vida, desejos próprios e condições de intervir na sua própria realidade. Eles já venceram todo o aparato de subestimação”, argumenta.
Os dois educadores ainda ressaltam como a iniciativa dos secundaristas é carregada de valorização das escolas, em um momento em que há um discurso deliberado contra as coisas públicas. A explicitação de um senso de pertencimento fortalece as unidades mobilizadas como equipamento público, fincado no coração das comunidades, que vão além da sala de aula. São locais de encontro, de troca, de lazer. Educativas em sentido muito mais amplo.
Além disso, o movimento conseguiu realizar um dos grandes objetivos de currículos escolares: trazer a comunidade para dentro da escola. Isso fica explícito na mobilização de pessoas para colaborar com aulas e oficinas, que têm mantido efervescente o ambiente das escolas ocupadas, mesmo nos finais de semana. “Tanto já se falou em trazer as pessoas para a escola, usando festas, criação de conselhos e outros mecanismos. Sempre foi muito difícil, porque em geral a gente identifica como instituição do Estado e não como coisa pública, nossa. Um milhão de pessoas já escreveram sobre isso. E aí, numa coisa super de uma hora para outra, que não era um projeto do governo, se consegue”, ressalta Crislei. “Fico pensando como serão essas escolas depois da ocupação. Certamente é um divisor de águas”, aponta a pedagoga.
“Eles não voltam a ser os mesmos. E se as escolas derem espaço, elas serão transformadas para aquilo que sempre desejamos nos processos educativos”, acredita Ruivo.
Imagem em destaque: Rovena Rosa/Agência Brasil
14/10/2014
La Educación en America Latina: derecho en riesgo
Propostas para melhoria na qualidade da Educação na Amércia Latina.
08/10/2014
Avaliar para que(m)?
Comentário sobre o sistema nacional de avaliação da educação básica – SAEB.
caderno
plano
artigo
manifesto
nota
isso é direito à cidade
a ideia de que todas as pessoas têm direito de habitar, usar, ocupar, produzir, governar e desfrutar das cidades de forma igualitária