Diversa - O Caso do Colégio Estadual Coronel Pilar - Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil
Por: Conrado Hübner Mendes -
11 comentários em O Caso do Colégio Estadual Coronel Pilar - Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil
Documentário sobre a experiência educacional inclusiva do Colégio Estadual Coronel Pilar - Santa Maria, Rio Grande do Sul, BrasilVideo com librasVideo com audiodescrição Introdução
A trajetória educacional de Renata não poderia ser narrada sem o devido destaque para o apoio constante e bem informado de sua família. Como diz a professora Eliana Pereira de Menezes, coordenadora do curso de educação especial da Universidade Federal de Santa Maria, "Renata tem uma família que faz apostas nela". Essas apostas se traduziram na permanente interação entre a sua família, representada principalmente por sua irmã mais velha, Rosane Basso, a escola, seus respectivos professores e gestores. Sobre as experiências de Renata antes de ingressar na Coronel Pilar, Rosane conta: "Pensamos em colocar a Renata em uma escola particular. Mas a escola particular não aceita. Pagar a escola e um tutor não tem o porquê. Isso não se chama inclusão." As instituições particulares alegavam, segundo ela, que não estariam preparadas, que a presença de Renata iria atrapalhar as aulas e que os demais pais poderiam criticar essa mudança repentina de paradigma, por acreditarem que traria prejuízos de aprendizado a seus filhos.
Isso nunca significou, para Rosane, que as peculiaridades de aprendizado de sua irmã não devessem ser levadas em conta por suas professoras e professores. Estes não deixaram de ser cobrados a compreender tais diferenças e fazer adaptações naquilo que considerassem adequado do ponto de vista pedagógico para o aproveitamento de Renata. Rosane afirma que muitos educadores do Coronel Pilar estiveram abertos a essa cobrança e responderam de maneira construtiva, tal como lhes parecesse mais eficaz. Sônia Morgental, professora de matemática, ilustra esse desenvolvimento: "O primeiro passo é aceitar o aluno na sala de aula. Quando a educação inclusiva começou, havia resistência dos professores. Mas com o tempo, perceberam que era possível usando caminhos e metodologias diferentes. A resistência ainda está presente, mas está mudando à medida que as práticas bem sucedidas de outros professores vão sendo percebidas."
A interação entre o professor de disciplina e o AEE encontra obstáculos que se acentuam ainda mais no ensino médio. O primeiro, relatado por mais de um professor no Coronel Pilar, diz respeito a uma dificuldade logística básica: dado o grande número de matérias na grade curricular, e consequentemente o grande número de educadores para cada classe, torna-se mais difícil pôr em prática e rotinizar essas conversas periódicas com tantos profissionais. Sandra novamente explica: "É preciso mais tempo para que os professores possam fazer essa ponte com o aluno e uma interlocução maior conosco." E conclui: "O ensino médio tem um número grande de professores, cada um tem seu horário, e ainda sofremos com a rotatividade." O grande desafio prático seria encontrar janelas comuns na agenda que possibilitassem encontros de planejamento personalizado, com mínima periodicidade, sem os quais a educação inclusiva ficaria aquém do seu potencial pedagógico e emancipatório. Segundo Eliana Pereira, "para que não se exclua mais do que se inclua", as práticas inclusivas precisam ser encaradas com comprometimento por todos dentro da comunidade escolar.
Entretanto, para além de questões práticas ou logísticas, Eliana Pereira considera que o ensino médio enfrenta um problema mais profundo, de concepção: "A escola tem sido uma preparação para o vestibular, e não para a vida". Se o foco é o vestibular, para Eliana, o objetivo didático central passa a ser a transmissão exaustiva de pacotes prontos e acabados de conteúdo, sem a preocupação de explorar habilidades singulares que os educandos, não só os incluídos, por assim dizer, possam ter. Refém do vestibular e preso a uma lista pré-fixada de conteúdos, o ensino médio concebido nesses termos faz com que os princípios da educação inclusiva, avessos a padrões avaliativos estáticos e dirigidos a um tipo idealizado de estudante, tenham ainda mais dificuldade de concretização. Por ser um modelo hipersensível às singularidades de cada estudante, a educação inclusiva não poderia seguir atada a um script único como o atual do ensino médio, segundo Eliana. Carregaria, por isso mesmo, uma barreira ao acesso igualitário para o ensino.
Ainda que de maneira incompleta e com muitos aspectos pedagógicos, administrativos e estruturais por aperfeiçoar, o Colégio Coronel Pilar acredita ter proporcionado à Renata essa abertura à experimentação, e faz um balanço positivo desta experiência, sem deixar de reconhecer os erros e eventuais acidentes de percurso. Como diz Eliana: "A existência da política por si só não garante nada. É preciso que os sujeitos que trabalham com esses alunos entendam que é possível. A Renata teve esse privilégio." Ainda nas suas palavras, estudantes com deficiência adequadamente incluídos no ensino regular podem tornar-se menos dependentes e ganhar autonomia para conviver em sociedade. Ao mesmo tempo, ela também concorda que levar a sério o "imperativo da inclusão" pode ter, no bom sentido, um efeito desestabilizador: desencadear um processo a partir do qual as premissas teóricas e arranjos práticos da educação sejam problematizados e redesenhados.
"O copo já estava cheio": repensando a educação
A cidade de Santa Maria tem condições privilegiadas para despertar práticas inovadoras em educação inclusiva. Sua universidade federal oferece habilitação específica na área, onde não apenas se formam os quadros de educadores para escolas da região, mas também se produzem pesquisas acadêmicas sobre o assunto. De um lado, a universidade tem um potencial significativo para funcionar como instância reflexiva a respeito desse modelo de educação e, de outro, escolas podem testar e avaliar as diferentes experiências discutidas na universidade. Estas experiências, por sua vez, retroalimentam a pesquisa acadêmica e estimulam, assim, um círculo virtuoso entre teoria e prática.
A professora Eliana observa que, ainda hoje, persiste uma única forma de pensar e fazer a escola no país inteiro, uma forma há muito obsoleta e, surpreendentemente, não muito distante do modo como se pensava e fazia no século XVIII. Entende que somente nessa perspectiva mais abrangente e multifacetada, que põe em xeque a própria ideia enraizada de escola, o tema da educação inclusiva será discutido de maneira mais produtiva. A inclusão, portanto, não seria uma tarefa isolada, que poderia ser bem ou mal sucedida independentemente de outros componentes. Segundo Eliana, "a escola já não está boa para ninguém, não só para o aluno com deficiência." Atingir um padrão ideal de inclusão numa escola que, por si só, permanece fora do seu tempo, seria uma tarefa inviável. Muitos dos obstáculos, nesse sentido, não poderiam ser separados de patologias mais gerais do modelo de ensino. Gecy Klauck, presidente da Federação Brasileira das Associações de Síndrome de Down, argumenta na mesma direção: "Não era o aluno com deficiência o problema. Aquele copo já estava cheio e ele foi a última gota para romper um processo e entrar num outro estágio de se repensar a educação, que há anos não estava boa. O professor de sala de aula estava sozinho há muito tempo." De acordo com essa visão, a inclusão, mais do que trazer um problema isolado, ajuda a escancarar aqueles princípios e práticas da educação tradicional que não mais se sustentam e que precisam ser reformados.
Entre essas reformas, a substituição gradual das "classes especiais" por um modelo no qual os estudantes com deficiência sejam atendidos na classe regular com o suporte de uma sala de recursos, tornou-se meta da política pública de educação. Nas classes especiais, tais estudantes eram reunidos e recebiam (ou ainda recebem) uma educação em apartado. A classe especial poderia ser vista como modalidade análoga à filosofia do "separados mas iguais" (separate but equal), eufemismo jurídico que disfarçava com cores neutras e justificava o apartheid nas escolas americanas até a década de 60, quando foi derrubado por uma famosa decisão da Suprema Corte americana no caso Brown v. Board of Education. Classes especiais, portanto, a despeito de seu inegável mérito histórico e de seu apelo, passaram a ser percebidas não apenas como segregadoras, mas como incapazes de fornecer uma educação promotora de algum grau de autonomia. Ao contrário, poderiam enraizar e eternizar a dependência.
Por mais aberta que uma escola privada queira e consiga ser, haveria uma certa "incompatibilidade genética" entre a autonomia privada no campo educacional e o dever de incluir como compromisso político-institucional absoluto. Seja como for, o secretário adota uma visão cética quanto à possibilidade de se harmonizar, com as práticas inclusivas, a lógica da autonomia privada, da liberdade econômica, e seus respectivos imperativos financeiros. Ainda que sob regulação e fiscalização estatal, a escola privada seria, por inércia ou inclinação, resistente às desafiadoras transformações trazidas pela educação inclusiva, não só do ponto de vista econômico, mas também cultural e político.
Apesar de casos assim, ainda não se pode dizer, no ano de 2014, que aquela cultura de desconfiança tenha sido superada no ambiente educacional brasileiro. A realidade política, institucional, jurídica e pedagógica, no entanto, é bastante diversa daquela dos anos 90. Como todo processo de transformação social e de mudança de mentalidades, a educação inclusiva vem, progressivamente, fincando suas raízes na realidade. Em diversas regiões do país, já se pode vislumbrar experiências inclusivas de sucesso no ensino fundamental. Mesmo que ainda não universalizadas em razão das dificuldades operacionais e dos obstáculos estruturais presentes num território tão grande e heterogêneo, tais práticas são reconhecidas por educadores e gestores em educação como exemplos que merecem ser replicados.
Este quase consenso político e pedagógico ainda não foi construído, contudo, no ensino médio. Este é hoje, segundo muitos especialistas, o principal 'gargalo' da educação pública brasileira. Mas o desafio posto pelo compromisso nacional com a educação inclusiva é apenas um dos ingredientes desta questão. Mais do que envolver níveis preocupantes de universalização e de evasão (já que perde um número significativo de estudantes nessa transição), o ensino médio precisa repensar suas prioridades pedagógicas à luz das demandas contemporâneas relacionadas tanto à formação para a cidadania quanto à preparação para um mercado de trabalho mais dinâmico e em permanente mutação.
Este caso é produto de uma série de entrevistas realizadas no Colégio Estadual Coronel Pilar, no Departamento de Educação Especial da Universidade Federal de Santa Maria e na Secretaria de Educação do Governo do Estado do Rio Grande do Sul. Agradecemos a disponibilidade e a atenção de todos os entrevistados.
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1 Esta é a sigla para "Atendimento Educacional Especializado", serviço que, conforme a Política Nacional de Educação, a escola inclusiva presta ao estudante com deficiência no contraturno, em paralelo ao ensino regular. Difere-se, na concepção e na prática, da tradicional "Educação Especial", modelo que separa os educandos com deficiência numa sala especial.
2 A base jurídica dessa polêmica gira em torno do art. 209 da Constituição Federal: "O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições: I - cumprimento das normas gerais da educação nacional; II - autorização e avaliação de qualidade pelo Poder Público." Para um breve resumo da questão, cf. "O direito à educação especial inclusiva: breves considerações", de Fabiana Maria Lobo da Silva, no site Jus Navigandi, 01/2011.
Palavras-chave: AEE, Apoio pedagógico, Barreiras, estratégias pedagógicas, Experiências Educacionais Inclusivas, Família, Planejamento didático, políticas públicas, Secretaria Estadual de Educação, Síndrome de Down, singularidade, Vestibular; Comentários
Fernanda Betoni Pavanello
- 08/08/2014 12:12:35
Fantástico!!! Todos ganham com a inclusão, minha filha estudou com crianças com deficiência, a experiência de compartilhar ideias, fazer atividades juntos em todas as disciplinas, brincar no intervalo... foi um fundamental para o desenvolvimento dela, estou certa que ela levará consigo durante toda vida!
Vanda Dacorso
- 12/08/2014 04:27:36
Minha filha frequentou esse colégio, se alfabetizou e concluiu o ensino fundamental, tendo como premissa o respeito pela sua condição cognitiva. Sempre tive o apoio de vários professores e abertura para discussões cabíveis com outros quando não se sentiam preparados para ensiná-la. Ela tem de Síndrome de Down, está hoje com 27 anos, é nosso orgulho. A inclusão só é possível quando a escola, família e demais atores desse processo, efetivamente caminham juntos.
Flor da Graça Mendes
- 12/08/2014 14:29:06
Minha filha é Down e 19 anos estuda em escola integrada. Escola que trabalha com a inclusão de crianças especiais e crianças ditas normais. Cursa o 7º ano do fundamental. Acompanho as suas tarefas, mas sinto muitas vezes como se estivesse remando contra a maré, mas não desisto jamais, acredito muito nela e na sua força de vontade, pois é um adolescente que sonha alto como as demais. Precisamos lutar ainda muito pela inclusão.
Sonia Malia Clemente
- 15/08/2014 02:02:37
Meu filho de 17 anos, tem S. Asperger, não foi tão feliz nas escolas que cursou. Na atual, pública 2º ano E. Médio, teve problemas com uma professora, que lhe disse que ele fica melhor dormindo, que não tem amigos etc... passou por constrangimento perante os colegas e aí não quer mais voltar pra escola, não sei bem o que fazer, mas temos que lutar pela inclusão de fato!
- 20/08/2014 20:58:45
Agradecemos à Fernanda e Flor pelos comentários, essa troca de experiências é sempre valiosa! Ficamos felizes com a mensagem de vocês. Vanda, também gostaríamos de ouvir a sua história! Te enviamos um e-mail com um convite para que compartilhe um relato com o DIVERSA. Sonia, acionamos a nossa rede colaborativa de educadores para que eles possam sugerir soluções possíveis para a inclusão e aprendizado de seu filho. Sejam todas bem-vindas ao DIVERSA!
- 20/08/2014 21:51:30
Olá, Sonia! Não sou professora do Ensino Médio, mas acredito que com uma boa conversa, às vezes, tudo se resolve: você, seu filho e a professora, e até mesmo com os colegas da sala. Desconheço o contexto, então não posso falar mais...Outras vezes, é melhor mudar de escola, onde o acolhimento será outro... Desculpe não poder ajudar mais...
- 22/08/2014 21:54:15
Olá, parabéns pelo documentário. Parabéns à família em primeiro lugar, e também à escola por acreditar na inclusão. Senti falta da presença da mãe da Renata. Ainda assim a família está de parabéns!!! Não importa sua composição, é família!!! Eu acredito, apesar das imensas dificuldades ainda existentes. Qto mais divulgarmos caso exitosos, mais força o movimento da inclusão estará ganhando!!!
- 26/08/2014 17:54:07
Ainda que tenhamos muitas dificuldades a serem supridas frente às questões da inclusão escolar, inclusive apontadas no texto, reafirmo a sua importância para o desenvolvimento do aluno com deficiência. O crescimento do grupo é inquestionável, tanto para o aluno quanto para a classe como um todo. A participação da família é essencial para que esse crescimento ocorra. É necessário, no entanto, oportunizar formação ao professor do ensino regular com maior frequência e abrangência.
- 01/09/2014 14:36:07
Eu tenho uma filha com síndrome de down, ela tem 14 anos e está concluindo o 5º ano, estou em dúvida se no ano que vem deixo ela ir p/ o 6º ano, tenho vontade mas tenho muito medo pois sei que são muitas as dificuldades, porém acho injusto com ela, preciso de uma opinião,me ajudem...
- 02/09/2014 22:11:12
Tirando essa frase do Secretário de Educação: "Segundo, a democratização da gestão, que é aquela que permite que todos os integrantes de uma comunidade escolar sejam sujeitos, que participem, tenham voz e tenham vez." é tudo muito bonito e inspirador. Mas não é real em 99% das escolas púbicas do RS, muito antes pelo contrário. Aqui impera o autoritarismo, promovido pela política que vem da SEC/RS.
- 02/11/2014 22:22:10
Olá! Sou professora do AEE em meu município e ressalto que embora nosso trabalho seja de cunho pedagógico, necessitamos urgentemente da parceria efetiva de equipes multidisciplinares: psicólogas, neurologistas, fonoaudiólogas, psiquiatras, fisioterapeutas, TOs,outros..; para que os alunos, público-alvo, desse atendimento tenham garantidos seus direitos. Não fizemos reforço escolar, estamos aqui para assegurar acesso, respeito e qualidade nas aprendizagens de tais alunos. Tenho dito aos professores e pais dos alunos adolescentes que é necessário que seja respeitado a idade cronológica, a maturidade, a autoestima de deles, que também são pré-requisitos para o avanço. Costumo dizer aos demais alunos, os sem deficiência, que a convivência com alunos inclusos os tornarão mais tolerantes e seres humanos melhores.