Leitura de mundo, empatia e aprendizagem - PDF
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Jonathan Peralta Quintão
1 Leitura de mundo, empatia e aprendizagem Júlio Furtado Leitura de mundo Chamamos de leitura de mundo o conjunto de percepções que temos do mundo que nos cerca e que nos leva a formar um conceito sobre esse mundo e a interpretar as coisas, pessoas, fatos e relações, presentes nesse mundo, a partir desse conceito. 1
2 Leitura de mundo Cada um de nós percebe a realidade de forma específica, particular em função das crenças e dos valores que adquirimos e desenvolvemos ao longo da vida e também em função das limitações de nossos sentidos...\palestras 2010\Ilusões.pps A percepção da realidade 2
3 Alinhar percepções Significa reduzir ao mínimo as discrepâncias perceptivas com relação à interpretação que temos de pessoas, coisas, fatos e relações. Filtro perceptual O que nos faz ver de forma diferente é o nosso filtro perceptual. Dele, fazem parte nossos valores, nossas limitações e nossas crenças, adquiridos através de nossas experiências, que são fruto da forma através da qual interagimos com pessoas, coisas, fatos e relações ao longo da nossa vida. 3
4 Filtro perceptual O filtro perceptual é a nossa marca registrada, é a nossa forma individual de ver a realidade. Estados Emocionais e Físicos Mundo..\Bangu-08-08\Percepção.ppt Modelo de Mundo Filtro de Percepção 4
5 Paradoxo do crescimento Para crescermos, precisamos confrontar nossas percepções para que nossa forma de ver a realidade se amplie e passemos a enxergar coisas que não víamos antes. Paradoxo do crescimento Até a adolescência, lutamos para construir uma opinião própria, uma forma específica de encarar o mundo e, quando nos tornamos adultos, precisamos aprender a abrir mão dessa visão peculiar se quisermos crescer e amadurecer. 5
6 Olhar empático Para conseguir ver além dos nossos olhos temos que desenvolver nossa habilidade empática. Empatia é a habilidade de enxergarmos o mundo o mais próximo possível da forma como os outros enxergam. Olhar empático e ampliação de mundo O olhar empático amplia o sentido que damos à realidade e é essa a essência do crescimento humano: ampliar, cada vez mais, o sentido que temos do mundo. 6
7 Aprendizagem e crescimento Crescemos através de novas aprendizagens, que ocorrem a cada vez que acrescentamos novas informações ao sentido que construímos a respeito da realidade. Aprendizagem - Novo paradigma Sistema de redes gato meu gato leite miau Brad Pitt Eletricidade alergia 7
8 Como ocorre a Aprendizagem Significativa? Cérebro Racional (Conceitos) (Fixação da Aprendizagem) Cérebro Emocional (Fixaçao das Emoções) Cérebro instintivo (Instintos inatos) Aprendizagem Significativa Inclusão perceptiva O ato de aprender depende diretamente desse processo de inclusão perceptiva e o papel do professor é facilitar esse processo. 8
9 Exercício de olhar As artes e a inclusão perceptiva As artes se prestam de forma muito eficaz à facilitação desse exercício de olhar. 9
10 As artes e a inclusão perceptiva A arte atiça o nosso olhar e provoca nossos sentidos de maneira a construirmos algum significado com relação a ela e, dessa forma, ampliarmos nosso campo perceptual. Tecnologia + Arte = ampliação perceptiva 10
11 A questão do erro O erro na escola é uma questão que precisa ser urgentemente analisada à luz da inclusão perceptiva. A princípio, erramos coerentes com nossa forma de ver o mundo. A questão do erro Pedro tinha 7 balas e ganhou mais 5 balas Pedro ficou com tente 11
12 O erro pode ser fonte de virtude?! Para encararmos o erro como fonte de virtude, precisamos compreender sua lógica e o processo que o produziu. Qual o meio de transporte mais rápido? Quantas patas há em 6 cachorros? O erro pode ser fonte de virtude?! 12
13 O erro pode ser fonte de virtude?! O erro pode ser fonte de virtude?! QUAIS OS FINS DA EDUCAÇÃO? Que se procura quando se joga futebol? Ganhar a partida ou jogar futebol? Os que perderam, desperdiçaram o seu fim? (...) Quando vamos ao cinema, qual é o fim? É, por acaso, só esperar que termine o filme? Precisamente esta idéia de fim exterior ao que se faz, foi extremamente prejudicial à educação. O fim exterior e remoto deu, sempre, muita pressa em terminar. Na aula, se deseja terminar a hora da aula, depois se deseja terminar o semestre, terminar o ano, terminar o curso. A única meta é terminar e assim se desperdiça a vida. É como se vivêssemos só para morrer. O fim da vida é ela mesma, não o seu término ou terminação alheia a ela. O fim da vida é o que fazemos com ela e nela! G. Cirigliano 13
14 ERRO é tudo igual? TIPO DE ERRO CAUSA AÇÃO DO PROFESSOR O sujeito possui a estrutura Cabe ao professor solicitar que o cognitiva e a compreensão do aluno reflita sobre a questão para darse conta do erro cometido e, assim, Erro por distração fenômeno porém, por falta de concentração, em dado poder refazer a questão momento, o erro ocorre. Erro conceitual Erro por dificuldade na interpretação da instrução Erro construtivo O aluno ainda não construiu um O professor poderá, neste caso, fazer conceito necessário à solução de com que o aluno construa o conceito uma determinada questão. desejado através de uma intervenção construtiva. Causas diversas. É necessário Ação específica a partir da causa que haja a identificação identificada através de investigação cuidadosa da causa pelo detalhada da situação. professor. O aluno se baseia numa lógica Ação específica a partir da lógica subjetiva que precisa ser identificada através de investigação identificada e compreendida pelo detalhada da situação. professor. Por uma Pedagogia do Erro. "Uma educação de perguntas é a única educação criativa e apta a estimular a capacidade humana de assombrar-se, de responder ao seu assombro e resolver seus verdadeiros problemas essenciais, existenciais.(...) Então, nesse sentido a pedagogia da liberdade ou da criação deve ser tremendamente arriscada. Deve ousar-se ao risco, deve provocar-se o risco, como única forma de avançar no conhecimento, de aprender e ensinar verdadeiramente. Julgo importante essa pedagogia do risco, que está ligada à pedagogia do erro" (Freire, 1985, p.52). 14
15 Por uma Pedagogia do Erro. Dessa forma, é essencial, que no processo de construção dos conceitos pela criança, os erros sejam considerados como degraus para futuros acertos. Estes erros, na verdade, estão indicando o que a criança está pensando e é nisso que o professor deve deter-se: no pensar do aluno, afim de compreendê-lo e, assim, poder desafiá-lo a encontrar outras respostas. Como afirma Kamii: "Se as crianças cometem erros é porque, geralmente, estão usando suainteligênciaaseumodo.considerandoqueoerroéumreflexodo pensamentodacriança,atarefadoprofessornãoéadecorrigir,mas descobrircomofoiqueacriançafezoerro" (Kamii, 1991, p. 64). Talvez o maior exercício de percepção que nós, professores podemos fazer seja perceber o quanto educamos a cada vez que conseguimos potencializar um encontro de diferenças. 15
16 Obrigado pela atenção! - Livros mais recentes 16
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