Nas turmas de 2ª e 3ª séries do campus 1, pode-se observar clara aprovação, no sentido de que a avaliação constante aumenta a motivação e, consequentemente, o aprendizado dos alunos, com percentuais de concordância total e parcial acima de 86% com as assertivas. Nas turmas de 3ª série do campus 2, isso não se mostra de forma tão ostensiva sem, no entanto, refutar a hipótese. Para o campus 2, os percentuais de concordância e discordância para cada assertiva é o mesmo.
Essa diferença da tendência entre os campi é observada ainda em outras questões avaliadas. Apesar da padronização do procedimento de avaliação entre as turmas, ressalta-se que isso pode ser motivado por fatores intrínsecos à pratica educacional, tais como diferenças entre os perfis das turmas motivadas por questões pertinentes à realidade regional, possível resistência de alguns grupos de alunos à implantação de um novo paradigma de avaliação, acomodação gerada por anos de exposição a formas tradicionais de avaliação e diversidade de natureza das disciplinas, que geram expectativas e anseios diversos entre os alunos.
Os resultados apresentados nas Figuras 1, 2 e 3 são amparados por Libâneo (1994), que afirma que, por mais que o professor se empenhe na motivação interna do aluno, dificilmente conseguirá despertar o desejo espontâneo para o estudo, que deve ser estimulado por desafios, aqui representados pela avaliação continuada de dificuldade crescente.
Na Figura 4 é apresentada a percepção do impacto dos exercícios avaliativos no desempenho do aluno na disciplina, enquanto a Figura 5 apresenta essa avaliação quando se considera a consolidação do conhecimento construído.