Desenvolvimento cognitivo ::
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A inteligência da criança baseia-se nas capacidades preceptoras, de acção, e dos comportamentos dos outros.
Noção de uma realidade que não depende de si. Desenvolve a noção da existência dos objectos, de causa, de espaço.
Objecto permanente – compreensão de que os objectos existem mesmo quando n estão à vista (ocorre aos 9meses)
Surgimento da intencionalidade – age com o objectivo de chegar a um fim. Para isso e necessário a distinção causa - efeito.
Divide-se em 6 fases:
Actividade Reflexa;
Fase das reacções circulares primárias;
Fase das reacções circulares secundárias;
Coordenação das reacções circulares secundárias;
Fase das reacções circulares terciárias;
Resolve problemas de deslocamentos invisíveis.
Espaço contínuo (dos 18 aos 24 meses) – torna-se num espaço representativo. O espaço contem a própria criança e não existe além dela.
Tempo objectivo e representatividade – numa primeira fase passa algum tempo ligado as sensações corporais (se tem fome o tempo nunca mis passa). No entanto, uma criança, numa sequência começa a ter noção do tempo se for ela a iniciar essa sequência.
Casualidade objectiva e representativa – está ligado à acção da criança. Passa para uma causalidade magicofenomenista; um pouco subjectiva, tornando-se objectiva (há uma causa e perante um evento ela sabe se o provocou mesmo sem o ter visto)
As acções são interiorizadas e passam a constituir as operações.
Existem três tipos de argumentos que dão conta das conservações:
- Identidade - Ex.: não se tirou nem se acrescentou, continua a mesma quantidade.
- Reversibilidade – Ex.: foi esticada, agora pode-se fazer a bolinha outra vez.
- Compensação – Ex.: Está esticada, parece mais comprido porém é mais fininha.
Representação mental – mecanismo de resposta pelo aparecimento, criar imagens mentais na ausência do objecto ou da acção, é o período da fantasia
Surge o pensamento e a função simbólica (através da utilização de símbolos) ou simiótica ( através de utilização de signos) que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização etc.
Os objectos existem para a criança na medida em que servem para algo e em função da utilização que a criança lhe dá
Pensamento simbólico – não é capaz de raciocínio lógico.
Egocentrismo intelectual – acredita que a realidade é aquilo que ela quer. A criança não consegue assumir o papel ou o ponto de vista do outro.
Incapacidade de Descentração: Tende a centrar a atenção em um aspecto mais saliente do objecto de seu raciocínio, em detrimento dos demais aspectos.
Representação versus significação
Significação – parte da capacidade de assimilação através dos significados e dos significantes.
Representação é a capacidade de diferenciar e coordenar os significados e os significantes.
· Significados – acções, objectos
· Significantes:
o diferenciados: signos ou símbolos
o indiferenciados: resultado causal
É nesta fase que surge, na criança, a capacidade de substituir um objecto ou acontecimento por uma representação e esta substituição é possível, graças à função simbólica.
Neste período o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros) que caracteriza a fase anterior dá lugar à emergência da capacidade da criança de estabelecer relações e coordenar pontos de vista diferentes (próprios e de outrem ) e de integrá-los de modo lógico e coerente (Rappaport, op.cit.). Um outro aspecto importante neste estágio refere-se ao aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as acções, ou seja, ela começa a realizar operações mentalmente e não mais apenas através de acções físicas típicas da inteligência sensório-motor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a vareta maior, entre várias, ela será capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a acção mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a acção física).
Contudo, embora a criança consiga raciocinar de forma coerente, tanto os esquemas conceituais como as acções executadas mentalmente se referem, nesta fase, a objectos ou situações passíveis de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta. Além disso, conforme pontua La Taille (1992:17) se no período pré-operatório a criança ainda não havia adquirido a capacidade de reversibilidade, i.e., "a capacidade de pensar simultaneamente o estado inicial e o estado final de alguma transformação efectuada sobre os objectos (por exemplo, a ausência de conservação da quantidade quando se transvaza o conteúdo de um copo A para outro B, de diâmetro menor)", tal reversibilidade será construída ao longo dos estágios operatório concreto e formal.
Nesta fase a criança, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, já consegue raciocinar sobre hipóteses na medida em que ela é capaz de formar esquemas conceituais abstractos e através deles executar operações mentais dentro de princípios da lógica formal. Com isso, conforme aponta Rappaport (op.cit.:74) a criança adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos códigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constrói os seus próprios (adquirindo, portanto, autonomia)".