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EDUCAÇÃO AMBIENTAL: O QUE PENSAM E FAZEM OS PROFESSORESDE UMA ESCOLA PÚBLICA NO NORTE DO PARANÁ
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Lorena Canejo Olivares
1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL: O QUE PENSAM E FAZEM OS PROFESSORESDE UMA ESCOLA PÚBLICA NO NORTE DO PARANÁ Giovana Candido dos Santos (PICV), Thalita Toledo de Oliveira, Amanda Lipinski Fernandes Maciel, Jorge Sobral da Silva Maia (Orientador), Ciências Humanas, Educação. Universidade Estadual do Norte do Paraná/Campus Jacarezinho Palavras-chave: educação ambiental, sustentabilidade, formação de professores. Resumo O presente trabalho é um estudo realizadojunto aos professores do ensino médio de uma escola pública do norte do Paraná, situada no município de Jacarezinho. A pesquisa objetivou investigar e analisar as concepções de educação ambiental dos professores e como estas refletem em suas práticas relacionadas às questões ambientais e aos documentos oficiais sobre a educação ambiental na escola. Os professores em sua maioria desconhecem os documentos oficiais formulados para introdução da temática ambiental na educação escolar,têmuma perspectiva naturalista e descontextualizada sobre as questões referentes a essa temática do ponto de vista político e social. Compreendem a realidade de forma fragmentada, não considerando todas as implicações que o modelo de desenvolvimento adotado gera,como a exploração e a desigualdade social. Conclui-se que o processo formativo dos professores tanto inicial como continuado ainda não possibilitou aos docentes o aprimoramento profissional que considere a educação ambiental de forma crítica e contextualizada. É fundamental ações, por parte das instituições formadoras de professores ações para que estes possam lidar de forma crítica com a educação ambiental na escola. Introdução A partir da revolução científica instaurou-se uma visão de mundo mecanicista, em que a relação entre os seres humanos e a natureza passou a ser vista de forma dicotômica. Isto possibilitou a fragmentação do saber e a ideia de que a soma do entendimento das partes permite compreendera totalidade (CAPRA, 1996). Este paradigma cartesiano, ainda presente na sociedade, contribui com a intensificação da ruptura existente entre natureza e sociedade edas relações entre os seres humanos, favorecendo o individualismo, o consumo e consequentemente a dilapidação ambiental.o atual modelo de desenvolvimento é fortalecido por essa visão de mundo e se vale do acentuado avanço tecnológico para acelerar a produção de bens para atender a demanda do consumo mundial. Converte-se a natureza em fonte de recursos naturais que são explorados para além das necessidades humanas, acarretando na degradação ambiental (FREITAS; FREITAS, 2014) e a exploração do ser humano pelo próprio ser humano (MAIA, 2015). Diante disto a educação ambiental passa a ser uma opção para lidar com a crise socioambiental exposta, e para isto é importante que seja inserida nos primeiros anos da formação humana e estenda-se por toda a vida, gestando uma consciência ético-filosófica e uma nova maneira de relação entre sociedade e natureza, de forma não dicotômica. Entretanto, é necessário trabalhar uma educação ambiental que,além de instrumentalizar para a superação da dicotomia existente entre
2 humanos e seu meio considerando apenas os aspectos físicos e biológicos, considere os aspectos sociais, econômicos e políticos presentes nos pressupostos desta problemática. Uma educação ambiental que assuma uma perspectiva crítica e deste modo contribua com a superação das contradições existentes na sociedade e sua realidade insustentável do ponto de vista socioambiental, econômico e político (TOZONI-REIS;MAIA, 2014, p. 28). A educação ambiental necessita ser constantemente veiculada, tanto em documentos, como nas práticas para a formação da cidadania e para a reformulação de valores éticos e morais, individuais e coletivos, necessários para a continuidade da vida no planeta (LEONARDI, 1997). Neste contexto o presente trabalho tem dois objetivos: refletir sobre as concepções de educação ambiental dos professores de uma escola pública do município de Jacarezinho/PR e como estes trabalham as questões ambientais e os documentos oficiais de direcionamento relacionados à educação ambiental no meio escolar. Material e métodos A pesquisa foi realizada por acadêmicas do curso de ciências biológicas, membros do Laboratório de Ensino e Pesquisa em Educação para a Ciência - LEPEC inseridas no Programa Voluntário de Iniciação Cientifica - PICV do campus de Jacarezinho da UENP. Os sujeitos do estudo foram os professores do ensino médio do Colégio Estadual Rui Barbosa, situado no município de Jacarezinho. Aplicou-se uma entrevista do tipo estruturada a doze professores de disciplinas diversificadas durante sua hora atividade. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, que se caracteriza por permitir o contato direto das pesquisadoras com os professores, e também foi possível observar o contexto e o ambiente em que eles estão inseridos, fornecendo dados para este estudo (NEVES, 1996). A entrevista previamente planejadaseguiu um roteiro com sete questões que abordavam a temática ambiental. Estas foram categorizadas e analisadas pelos membros do grupo de pesquisa já mencionado. Resultados e Discussão A pesquisa foi realizada com doze professores, dentre eles dois ministravam a disciplina de matemática; dois ministravam ciências; um ministrava disciplina no técnico em administração; um física; um ministrava técnicas em enfermagem; um língua portuguesa; um química; um filosofia; um história e um ministrava a disciplina de arte. O resultado da entrevista possibilitou sete categorias. Apresentadase discutidas a seguir: Inserção da problemática ambiental em sala de aula e como inserir: Os professores responderam que é possível a inserção da problemática ambiental na escola, entretanto seis deles não conhecem uma metodologia específica, apenas o conteúdo das disciplinas que poderiam tratar dessa problemática. Expõem que esta inserção permite a conscientização. Três professores ainda propuseram que a inserção poderia ser por meio de textos e um apresentou projetos envolvendo problemas matemáticos como forma de inserção valendo-se de dados estatísticos e gráficos. Política Nacional de Educação Ambiental? Comotrabalha-la na prática pedagógica Seis professores responderam que não conhecem esta política. Três professores responderam que conhecem pouco, dentre estes, um não respondeu como trabalharia; um respondeu que trabalharia na valorização e cuidado com o meio ambiente e o outro respondeu que não tem conhecimento necessário para trabalhar. Dois professores responderam que conhecem, dentre
3 estes,um respondeu que trabalharia a multidisciplinaridade e projetos na escola, e o outro respondeu que mostraria os problemas mais sérios e as possíveis soluções. Um professor não respondeu se conhece, apenas que trabalharia a lei inserindo-a no conteúdo disciplinar. Concepções de educação ambiental Quatro professores não responderam especificamente, entretanto, três deles mencionaram que se refere aos os cuidados com o ambiente, e apenas um fez associação com questões sociais.sobre educação ambiental, cinco professores responderam que se trata da conscientização e da busca por conhecimentos voltados para a sustentabilidade, preservação e qualidade de vida.um professor entende que a educação ambiental se trata da percepção de preservação e convivência sustentável da sociedade com seu meio.um respondeu que diz respeito aos estudos sobre meio ambiente.um professor fez referência à uma percepção de preservação e convivência sustentável da sociedade com seu meio.já sobre educação ambiental crítica, um professor respondeu que é uma educação voltada para a preocupação ambiental. Dois responderam que se trata da participação dos cidadãos, e dentre estes, um mencionou que se tratava da mesma abordagem da educação ambiental. Um professor respondeu que se trata de um estudo aprofundado no assunto e em áreas afins. Um respondeu que são práticas de ações de maneira consciente e sustentável. Um respondeu que é um instrumento cognitivo para transformação da realidade. Um respondeu que é a análise dos problemas em busca de soluções e um respondeu que vai além da conservação, que vem com estudos e propostas para a resolução dos problemas ambientais existentes. Problemas ambientais na sua cidade. Sete professores exemplificaram como problemas ambientais a produção e o descarte inadequado do lixo. Dentre estes, dois citaram a deficiência na coleta seletiva e alguns a monocultura e a poluição. Três professores fizeram referência ao desmatamento, ao desperdício da água, à queima de cana de açúcar e à destinação de entulhos. Um professor respondeu a falta de fiscalização de empresas e latifúndios locais e ausência de projetos de preservação ou restauração ambiental e um professor respondeu que existem problemas, mas que não os conhece. Todos os consideraram como problemas ambientais, assumindo uma perspectiva naturalista, em que a maioria fez referência que afetam o ambiente e a qualidade de vida da população.sete professores não responderam se acham importante tratar dessa problemática em sala de aula. Cinco professores responderam que sim, e dentre estes, dois responderam que é para a promoção da conscientização dos alunos; um respondeu que desta formaos problemas seriam solucionados; um para preservação ambiental; um respondeu que isso desenvolveria o senso crítico dos alunos, que participariam do processo de melhorias futuramente. Fatores responsáveis pelo agravamento dos problemas ambientais Seis professores responderam que é pela falta de conscientização da população, dentre estes, um mencionou a falta de políticas públicas; um mencionou a importância da preservação do meio ambiente; um mencionou o modo de produção capitalista, ideologia consumista e sobre o sucateamento da formação escolar e um mencionouque se deve aocrescimento populacional, dos produtos descartáveis e da urbanização. Três professores responderam que se deve ao descaso das autoridades políticas, e dentre estes, um mencionou a alienação social pela ausência de boa formação escolar. Um professor respondeu que é por conta da falta de cultura da população. Um atribuiu apoluição em massa e um respondeu que é por conta da falta de conhecimento, de envolvimento e de fiscalização.
4 Concepção de sustentabilidade Quantoà sustentabilidade dois professores responderam que entendem por ações e atividades que supram as necessidades atuais, sem comprometer o futuro das próximas gerações. Dois responderam que é a harmonia entre a vida produtiva e o meio ambiente, evitando o desperdício. Um respondeu que é a promoção da convivência com o meio ambiente, sem afetá-lo negativamente. Um respondeu que é o conhecimento dos problemas que a urbanização e o consumismo ocasionam e de ações que permitam o reaproveitamentodos materiais e minimizaçãodos impactos. Três citaram o consumo consciente dos recursos naturais. Três citaram a reutilização de materiais recicláveis e o reaproveitamento do lixo para adubo e a canalização da água da chuva. Diretrizes Curriculares para Educação Ambiental no Brasil Dez professores responderam que não conhecem, dentre estes, dois responderam que trabalham essa temática mesmo sem conhecer as diretrizes que norteiam a educação ambiental. Um professor respondeu que não trabalha a educação ambiental se preocupando com as diretrizes; Um professor respondeu que conhece muito pouco e um respondeu que conhece, mas que é pouco executado, apenas quando existe interferência pedagógica vinda da SEED-PR. Os professores em sua maioria apresentaram nas suas respostas uma visão simplista e naturalista da concepção que têm de meio ambiente e educação ambiental, restringe a estes, apenas o que se refere a conceitos ecológicos e naturais. Demonstram desconhecer totalmente ou conhecer pouco, alguns dos documentos oficiais formulados para nortear a introdução da educação ambiental nos currículos escolares, mas relatam que é pouco executado na prática escolar. Fica evidente também que no momento que trabalham essa temática (se trabalham) ela resume-se em grande parte apenas nos cuidados com a natureza e em ações de conscientização dos alunos para sua preservação e mitigação dos problemas decorrentes da sua degradação. A educação ambiental é compreendida em sua maioria como propulsora destes cuidados e destas formas de conscientização para preservação do meio ambiente, e a educação ambiental crítica é compreendida como a prática dessas ações na busca de soluções e melhorias. Ainda as proposições ficam no plano individual, não consideram o plano genérico amplo e universal que caracteriza a educação ambiental. Os problemas ambientais são vistos dessa mesma perspectiva simplista e naturalizada, em que a degradação ambiental acarreta apenas problemas de ordem natural, e devem ser atenuados para que posteriormente não venham afetar a qualidade de vida do homem e sua permanência no ambiente.ignora-se ou desvincula-se dos problemas sociais que também são gerados. Os professores em sua maioria atribuem ao agravamento dos problemas ambientais principalmente a falta de conscientização das pessoas e o descaso do poder público, mencionam também problemas ambientais de ordem natural como determinante dessa realidade. O conceito de sustentabilidade apresentado por eles é semelhante ao proposto em 1987 pela ONU, em que a sustentabilidade esta associada ao desenvolvimento econômico e em ações que sustentem sua agressão contra a natureza, não levando em conta a insustentabilidade do modelo civilizacional contemporâneo. Dois professores apresentaram em algumas de suas respostas uma perspectiva diferente da observada na maioria dos professores, apresentaram uma perspectiva histórica aproximando se ligeiramente da educação ambiental crítica, caracterizando-a como instrumento cognitivo para transformação social, e no que se refere aos agravantes dos problemas ambientais os relacionam a alienação social, a ideologia consumista, e ao sucateamento da educação. Esses professores são da disciplina de filosofia e história e na sua graduação provavelmente tiveram embasamento teórico que os instrumentalizou a fazer essa interpretação. Este fato implica na necessidade da inserção da educação ambiental como elemento fundamental no processo formativo dos professores, tanto o inicial com continuado nas diversas áreas do conhecimento.
5 Conclusões Os professores em sua maioria desconhecem os documentos oficiais formulados para introdução da temática ambiental na educação escolar. Grande parte deles apresentou nas suas respostas uma perspectiva naturalista e descontextualizada sobre as questões referentes a essa temática e seus elementos políticos e sociais. Compreendem a realidade de forma fragmentada, não considerando todas as implicações que o modelo de desenvolvimento adotado gera. Somente identificam a insustentabilidade no aspecto natural, sem, no entanto, avançarem no aspecto social, econômico e político. Ao considerarmos esta situação no pensar e agir dos educadores e ainda como salienta Loureiro (2012) que a apropriação dos recursos naturais vem crescendo muito e não correspondeaos ciclos naturais, prejudicando esta dinâmica e os próprios seres humanos, entende-se a urgência de um trabalho junto aos professores em seu processo de formação inicial e continuada, que os coloque em contato com a educação ambiental em sua vertente crítica, emancipatória e transformadorapara compreenderem as questões contraditórias e assumirem uma lógica que considere a totalidade histórica das relações entre a sociedade e a natureza, identificando os pressupostos da crise socioambiental e os seus determinantes. Deste modo é possível à construção de uma educação emancipatória, que reflita na prática docente e sirva de instrumento na superação do sistema capitalista e suas contradições, e na promoção de uma relação de fato sustentável entre natureza e sociedade. Referências CAPRA, F.; EICHEMBERG, N. R. Das partes para o Todo. In: A teia da vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. Editora Cultrix, São Paulo, 23-35, FREITAS, L. A. A.; FREITAS, A. L. C. A Crise Socioambiental: Uma Crise Civilizatória. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, Rio Grande, v. 31, n. 1, p , LEONARDI, M.L.A., A educação ambiental como um dos instrumentos de superação da insustentabilidade da sociedade atual. In: CAVALCANTI, C. (Org.). Meio ambiente, desenvolvimento sustentável e políticas públicas. São Paulo: Cortez, LOUREIRO, C. F. B.Sustentabilidade e educação: um olhar da ecologia política. Editora Cortez, São Paulo, MAIA, Jorge Sobral da S. Educação ambiental crítica e formação de professores. Curitiba: Appris, NEVES, J. L. Pesquisa Qualitativa Características, usos e possibilidades. Caderno de Pesquisa em Administração, São Paulo, v. 1, n. 3, p. 1-5, TOZONI-REIS, M. F. C.; MAIA, Jorge Sobral da S. Educação ambiental sócio-histórica como perspectiva para a reflexão-ação sobre o trabalho pedagógico nos primeiros anos do Ensino Fundamental. In: Educação ambiental a várias mãos: educação escolar, currículo e políticas públicas.junqueira&marin, Araraquara, 1. ed., 26-40, 2014.
NOÇÕES DOS ESTUDANTES SOBRE A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA PÚBLICADO NORTE DO PARANÁ
NOÇÕES DOS ESTUDANTES SOBRE A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA PÚBLICADO NORTE DO PARANÁ Amanda Lipinski Fernandes Maciel (IC), Verônica Rodrigues de Moraes (IC), Giovana Cândido dos Santos (IC), Thalita Toledo