Mirtes Iamani Abe 1 – Diversa
Mirtes Iamani Abe
Publicado em 30/04/2014 por Mirtes Iamani Abe
O objetivo deste projeto era verificar se os alunos da 4º série A, conseguiriam compreender a professora, na maior parte do tempo, falando inglês durante as aulas, sem que a língua materna fosse utilizada (somente ocasionalmente). A classe era uma classe heterogênea, constituída por 35 alunos (meninos e meninas), com idades variando entre 8/9 anos. A escola faz parte da rede municipal de São Paulo e está localizada na zona sul da cidade: EMEF José Maria Lisboa.
Trabalhei três meses neste projeto (fevereiro a maio), mas descreverei apenas uma atividade do projeto. Como estávamos na época da Páscoa desenvolvi a seguinte atividade: Easter Egg Hunt (caça ao ovo da Páscoa)
Objetivos da aula: a) fazer uma aula diferenciada, com brincadeiras e chocolate. b) Consolidar a estrutura gramatical: on, in, under. c) Trabalhar em equipe. d) Aprender a função social das celebrações, brincadeiras.
Procedimentos: a) Revisar as preposições com a classe (in/on/under), o nome dos objetos em inglês e falar sobre a Páscoa. b) Dividir a classe em dois ou mais grupos. c) Ler a primeira pista para os grupos. Depois, a professora segue com os alunos em busca da 2º, 3º, 4º, 5º pistas. d) A professora ajuda os alunos na leitura da próxima pista (escrita em inglês), até encontrar o ovo ou chocolate. e) A equipe que encontrar o ovo primeiro, é a campeã. f) Volta à sala de aula: confecção do cartão de Páscoa.
Dificuldades encontradas durante o projeto
No início, os alunos sentiram dificuldade de compreender a língua estrangeira, mas depois se acostumaram com a proposta e um ajudava o outro na compreensão do idioma. Nas brincadeiras fora da sala de aula, a professora regente, e eu mesma, ajudávamos o aluno com deficiência física a se deslocar até a área da brincadeira.
Nas escolas da prefeitura, existem as AVEs (assistente de vida escolar) que acompanham o aluno que não tem autonomia para alimentar-se, fazer a própria higiene ou locomover-se. Entretanto, o número é limitado, dependendo da necessidade de cada escola, todavia, nem sempre este funcionário está disponível, pois há vários alunos com deficiências (visual, física, auditiva, intelectual e múltipla), Transtornos Globais do Desenvolvimento – TGD e altas habilidades/ superdotação em diversas salas.
Na atividade de socialização, de modo geral, alunos com deficiência intelectual, participam das brincadeiras normalmente. Em sala de aula, o aluno com deficiência também realiza as mesmas atividades que outros alunos, mas com diferente grau de dificuldade. Cada caso é um caso, e cada aluno com deficiência, necessita de diferentes cuidados, então não tem como generalizar.
Ao longo dos meses, houve um grande avanço na aprendizagem dos alunos em todos os sentidos. Observei o progresso dos alunos durante as aulas: não precisava explicar tantas vezes, ninguém mais reclamava que eu só falava em inglês, e no final do bimestre através da avaliação da aprendizagem escrita e oral, a maioria obteve um resultado satisfatório.
Além da organização textual (cartão) e sistêmica (vocabulário, preposições, etc.), eles aprenderam novas brincadeiras, como relatado no questionário aplicado ao final do trimestre. Fala dos alunos: Aprendi sobre "Saint Patrick", a caça ao ovo, brincadeiras"
Das habilidades relatadas no questionário, a maioria relatou que aprendeu a falar, escrever e ler em inglês. Um aluno aprendeu um conteúdo atitudinal: a dividir as coisas.
Concluo, assim, que é importante o aluno estar exposto à língua desde pequeno, porque é nessa fase que ele não tem barreiras e está mais aberto a novas experiências. No meu questionário final, perguntei aos alunos se a professora deveria continuar falando inglês em aula, e todos foram unânimes em responder: Sim, continuar falando inglês, porque é aula de inglês, então a professora deve falar em inglês. Fala do aluno "Sim, porque todos nós aprendemos mais e mais". Os registros foram feitos através de observações, avaliações, atividades, questionário, fotos e filmes.
Outrossim, tenho que registrar aqui, que o produto final do trabalho alcançado nesta escola é de todos, pois o grupo é muito coeso e unido, tanto da parte gestora (coordenadores, diretores e assistentes) como dos docentes. Temos um sistema de colaboração constante, e isso, na minha opinião, é um dos fatores que ajudam a melhorar a qualidade na educação: muito trabalho e colaboração.