Orientação Vocacional (com abordagem psicodramática)
Escolher faz parte da vida de todas as pessoas. Desde que nascemos estamos sempre escolhendo: comida, roupa, amigos, brinquedos, lazer, ...
O processo de escolha que se inicia na adolescência é um processo de busca de si mesmo, busca de uma identidade, um período de crises e questionamentos. O jovem se questiona: quem sou eu?, O que quero?, Do que gosto?, Por que gosto? , Como me sinto realizando algo?, etc.
Na escolha de uma profissão, o jovem se dá conta de que não basta apenas gostar de uma matéria específica para ter sucesso nesta profissão. A satisfação profissional está ligada a uma motivação pessoal, um gosto, um interesse por realizar determinadas atividades.
O momento da escolha é um presente que irá definir um futuro a partir das referências passadas da pessoa, integradas nesse momento presente.
A escolha feita a partir de um maior conhecimento de si mesmo e do mundo do trabalho traz uma motivação e um interesse muito maior pela atividade a ser desenvolvida e esse tempo gasto para pensar e refletir proporciona um amadurecimento maior do jovem em relação a si mesmo e à escolha realizada.
A identidade é formada nas relações estabelecidas entre pessoas que desempenham papéis sociais importantes na vida de cada indivíduo, como pais, parentes, amigos, professores, etc. Desde crianças já nos identificamos, consciente ou inconscientemente, assumindo e experimentando papéis que vão servir de base para o estabelecimento da futura identidade.
Uma pessoa exercendo sua profissão com motivação e prazer está se realizando pessoalmente, como também prestando um serviço de melhor qualidade à sociedade. Embora a escolha profissional seja responsabilidade de cada um, as consequências da decisão têm inúmeras implicações sociais. Quando escolhemos uma atividade pela qual temos muito interesse e prazer em realizar, temos mais segurança de que poderemos ser felizes ao desempenhá-la.
O adolescente fala pouco de suas dificuldades pessoais. Se tentamos lhes fazer perguntas sobre como estão se sentindo, sobre quais conflitos de sua vida íntima, a maioria não responde ou tende a não nos levar a sério, respondendo com gozações e brincadeiras, dada a dificuldade que têm de diretamente abordar seus assuntos íntimos e pessoais.
Por isso, em nosso trabalho com grupos de adolescentes, através de técnicas apropriadas, possibilitamos a criação de condições de trabalho apropriados, em um campo mais "relaxado", não censurado, numa situação menos conflitiva, mais preservada e, conseqüentemente, mais fácil de ser alcançada.
Temos então, como objetivo, estimulá-los a elaborar conflitos e ansiedades. Orientá-los para que descubram suas potencialidades.
A abordagem utilizada na condução do trabalho com os grupos que se apresentará em seguida pode ser classificada como um Psicodrama Moreniano, pois, seus propósitos são:
- promover a liberação da espontaneidade do adolescente, através do brinquedo, jogos, representações e outras atividades escolhidas livremente;
- facilitar a estruturação sociométrica do grupo;
- promover o desenvolvimento da "tele", ou seja, a possibilidade de trocar de lugar com o outro).
Adotamos, portanto, a postura da "escuta", para entender melhor suas reais necessidades.
Em minha experiência, posso observar, através do relato dos pais, dos profissionais e dos professores, além das observações pessoais, um progresso significante nos padrões de comunicação, atitudes e ajustamento emocional destes meninos.
Utilizamos a maioria das técnicas psicodramáticas, tais como:
- jogos corporais,
- "role-playing",
- jogos sem palavras,
- espelho,
- inversão de papéis, entre outras.
Nosso trabalho inicia com o estabelecimento de um vínculo positivo e favorável com cada adolescente individualmente.
Proporcionamos A abordagem utilizada na condução do trabalho com os grupos que se apresentará em seguida pode ser classificada como um Psicodrama Moreniano, pois, seus propósitos são:
Posteriormente, nos grupos, propiciou-se aos adolescentes a oportunidade de melhorar suas habilidades em estabelecer vínculos mais saudáveis com pessoas (os colegas de grupo) e com objetos (os jogos e os materiais disponíveis no trabalho de grupo).
Procura-se criar um ambiente protegido, onde eles não sejam cobrados ou punidos por seus "fracassos" e nem pressionados a se desempenhar bem, mas assistidos e acolhidos em suas dificuldades.
Como resultado, verificamos o desenvolvimento de uma situação que chamamos de "educação paralela", onde se desenvolve nos adolescentes a capacidade de crescimento e aprendizado, diferenciados daquelas normas básicas e gerais que regem as situações ambientais a que estavam sujeitos .
Além disto: facilitando um maior grau de espontaneidade e favorecendo a capacidade criativa de cada adolescente, facilitamos a estes um maior conhecimento do seu Eu, de suas potencialidades. Protegidos por um ambiente que o próprio grupo cria, os membros podem promover uma liberação da carga emocional "contra o mundo", reprimida que estava pelo outro ambiente que apenas exigia aceitação e respeito.
aos adolescentes a oportunidade de melhorar suas habilidades em estabelecer vínculos mais saudáveis com pessoas (os colegas de grupo) e com objetos (os jogos e os materiais disponíveis no trabalho de grupo).
Algumas técnicas e recursos s utilizados são:
Role-playing ( treinamento de papéis);
Jornal Vivo – o tema é encontrado a partir de jornais , revistas , textos, etc.;
Teatro Espontâneo – O grupo busca através de técnicas de aquecimento o tema condutor do espetáculo;
Sociodrama – o grupo vivencia o presente sociocultural da comunidade numa experiência de criação coletiva;
Teatro do Oprimido- através de uma situação em que haja Oprimido X Opressor , após a dramatização o grupo tenta chegar a um consenso;
Redramatização- trabalho coletivo onde irão elaborar textos e dramatizá-los;
O Treinamento de Papéis (Role-Playing) é o procedimento psicodramático que tem por objetivo a aprendizagem e estruturação de papéis.
Pode ser usado para o treinamento de um papel profissional ou de qualquer papel social que se queira otimizar. Busca solucionar as dificuldades normalmente suscitadas por qualquer papel desconhecido ou temido.
FASE SUBJETIVA ou de AUTOCONHECIMENTO: onde o adolescente aprende a se conhecer e percebe a importância do autoconhecimento no processo da escolha de uma profissão . Como consequência imediata, ele inicia um processo de análise e definição de seus próprios valores, elabora seus medos, desfaz tabus, repara situações traumáticas de sua vida e aprende a generalizar sistematicamente as conclusões tiradas de sua experiência.
FASE OBJETIVA ou de INFORMAÇÃO PROFISSIONAL: onde o adolescente é levado a conhecer as características de profissões, perspectivas de emprego, mercado de trabalho, cursos de formação profissional, etc..
A proposta de trabalho de Orientação Vocacional divide-se em quatro etapas:
1ª) Formação do Grupo:
É a fase de levantamento de necessidades e identidade de cada adolescente do grupo.
Nesta fase deve ser feito o aquecimento para o trabalho subseqüente, bem como a criação de um clima de confiança mútua e motivação para o processo de Orientação Vocacional.
São utilizados basicamente os Jogos Dramáticos, onde a problemática da Orientação é apresentada de maneira lúdica e espontânea. Onde cada adolescente apresenta, sob um campo "relaxado e sem censuras".
2ª) Treinamento de Papéis (Role-Playing):
Nesta fase geralmente ,os adolescentes podem perceber os rótulos que aprenderam sobre as várias profissões e que todos necessitam buscar para si informações sobre as mesmas.
3ª) Informações Profissionais:
Nela os adolescentes, organizam-se e saem em busca de informações através de contato com profissionais ou literatura para responder aos seus questionamentos.
Também são feitos role-playing da situação de busca de informações. Através desta metodologia adequada podem perceber com mais clareza suas verdadeiras aptidões e talentos para exercer as profissões que pretendem escolher.