PROGRAMA DE BOLSA INSTITUCIONAL DE ENSINO E APRENDIZAGEM LICENCIATURAS DO TURNO NOTURNO - PIB LIC (2013.1) - PDF
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Bruna Sintra Alencastre
1 PROGRAMA DE BOLSA INSTITUCIONAL DE ENSINO E APRENDIZAGEM LICENCIATURAS DO TURNO NOTURNO - PIB LIC (2013.1) TÍTULO DO PROJETO Desenvolvimento das Habilidades da Língua Inglesa nos Livros Didáticos A aprendizagem de uma língua estrangeira, juntamente com a língua materna, é direito de todo cidadão, conforme expresso na Lei de Diretrizes e Bases e na Declaração Universal dos Direitos Linguísticos (PCN Ensino Fundamental, MEC/SEF, 1998, p. 9). RESUMO Este projeto objetiva oferecer uma oportunidade de construção de conhecimento aos discentes de graduação do curso de Licenciatura em Letras desta instituição, bem como identificar e propor práticas para elevar a qualidade do ensino público nesta cidade. Esses dois aspectos do projeto proposto corroboram, por um lado, com o Plano de Desenvolvimento Institucional da Universidade Federal de Lavras e, por outro, com os objetivos do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Letras modalidade Português / Inglês. Em um primeiro momento, essa construção terá o seu alicerce no entendimento das abordagens teóricas que abrangem a concepção sociológica de linguagem e a perspectiva comunicativa de ensino assim como na análise de unidades de livros didáticos adotados por escolas públicas em Lavras. Em seguida, serão feitas discussões de aspectos teóricos para repensar como incorporar atividades aos livros didáticos para aquelas unidades que não seguem as abordagens discutidas ou não tratem de todas as habilidades. Finalmente, esse estudo levará à produção da apresentação dos resultados em eventos científicos promovidos por essa instituição ou outra. O projeto espera contribuir para a formação teórico-prática dos discentes dessa universidade e para a divulgação de reflexões sobre o ensino-aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE Livro Didático; Educação Básica; Habilidades da Língua Inglesa. APRESENTAÇÃO 1
2 O projeto Desenvolvimento das Habilidades da Língua Inglesa nos Livros Didáticos visa atender ao Plano de Desenvolvimento Institucional da Universidade Federal de Lavras e às diretrizes do REUNI ao promover o ensino, a pesquisa e a extensão universitários, desenvolver várias áreas do conhecimento para formar profissionais de qualidade e comprometidos com a construção de uma sociedade mais justa e prestar serviços à comunidade para fortalecer o diálogo com a mesma. Além disso, esse projeto está em conformidade com os objetivos do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Letras modalidade Português / Inglês que defende uma reforma curricular que envolve todos os cursos de graduação na construção de uma cultura acadêmica aberta e dá oportunidades para uma dinâmica diferenciada no processo de ensino-aprendizagem. Atualmente a língua inglesa tem grande importância na comunicação universal, devido ao avanço tecnológico. Por esse motivo é relevante preparar os nossos discentes para atuar nesse universo multilinguistico e multicultural para que sejam transformadores e multiplicadores nas escolas de ensino básico. À medida em que desenvolvemos um trabalho de pesquisa voltadas para a formação de licenciados que analisa livros didáticos de língua inglesa adotados pela rede pública em Lavras, proporcionamos ao bolsista aprimorar o seu olhar investigativo para não só observar as habilidades ali presentes, mas também discutir e propor práticas pedagógicas através de atividades que construam e explorem o desenvolvimento da leitura, escrita, audição e fala na língua inglesa bem como contribuir para a construção da cidadania e para a formação global do indivíduo. A educação, como afirma Paulo Freire, traz o espírito da mudança em seu âmago e a área didático-pedagógica deve preparar os aprendizes para fazerem suas escolhas refletindo que o mundo não é. O mundo está sendo (FREIRE, 1997: 85), ou seja, o mundo vive em constante transformação e a educação não deve ficar estagnada. Essas transformações refletem e pedem mudanças no processo de ensino-aprendizagem que é a espinha dorsal da instituição educacional e que é objeto de muitos estudos linguísticos. A escola, como espaço físico e sócio-afetivo, é propício para refletir as mudanças através de novas posturas pedagógicas a partir de, entre outras possibilidades, a adoção e aquisição do livro didático que construam e constituam uma história diferente com o propósito de promover a sintonia do indivíduo como esse cenário que se transforma continuamente. Além disso, é um ambiente que centraliza as interações entre os alunos e o objeto do conhecimento, neste caso a língua inglesa, para produzir significados que reflitam as expectativas, crenças e necessidades de cada aluno, sistematizem e relacionem as 2
3 novas ideias e conceitos do processo de ensino-aprendizagem, assim como instrumentalizem os discentes para atuar e interagir no mundo globalizado, de modo significativo, contextualizado sócio-econômico-culturalmente e multiplicador, ao propiciar o conhecimento sobre o outro e sobre si mesmo. Em algumas situações, o professor não consegue fornecer todos os elementos necessários para a aprendizagem na sala de aula, o livro didático atua para diminuir essa barreira e cobrir essa diferença através de atividades e exercícios complementares. Professor, alunos e livro didático se completam, reorganizam, recriam e reescrevem essa experiência única e simbiótica. Nesse sentido, o aluno é o emissor/receptor da mensagem, não é um receptor passivo. Portanto, a seleção do material didático deve ser feita e revista, pelo professor, de maneira a se adequar tanto ao projeto de ensino-aprendizagem da instituição como ao universo do aluno para que ele consiga aprender a língua alvo e compreender e produzir, oralmente e por escrito, diversos tipos de texto, além de refletir a metodologia praticada por ele para possibilitar os melhores rendimentos dos seus aprendizes e para facilitar a aprendizagem através de uma perspectiva comunicativa de ensino. A presente proposta de pesquisa voltada para a formação de professores que atuarão na área de língua inglesa procura fazer uma análise e discussão qualitativa de algumas unidades de livros didáticos adotados pelas escolas da rede pública de Lavras, à luz de uma concepção sociológica de linguagem e de uma perspectiva comunicativa de ensino, no intuito de propor formas de como usar esse material para contribuir para a promoção e o aprimoramento do ensino da língua alvo no ensino básico. OBJETIVOS GERAIS Investigar e refletir sobre conceitos e conhecimentos teóricos fundamentais para a formação do discente de graduação do curso de Licenciatura em Letras desta instituição; Estimular atividades de ensino e pesquisa cujo foco seja a integração da escola de ensino básico, a universidade e a comunidade; Apoiar e intervir na formação teórico-prática dos discentes do curso a partir de um projeto que objetiva trabalhar o processo de ensino-aprendizagem na escola para que se capacitem em agentes transformadores; 3
4 Oferecer uma oportunidade de construção e multiplicação de conhecimento aos discentes desse curso. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Verificar quais são as habilidades contempladas pelas atividades do livro didático propiciando o debate de ideias inovadoras, como fonte de novas propostas de ação; Verificar a coerência ou não dos livros didáticos pesquisados com os pressupostos teórico-metodológicos para promover a comunicação nos diversos níveis de compreensão; Refletir crítica e teoricamente sobre a relação ensino-aprendizagem e a seleção, implementação e produção de materiais didáticos; Analisar as implicações dos resultados encontrados para o contexto de ensinoaprendizagem; Apresentar esses resultados em eventos científicos promovidos por essa instituição ou em outras. REVISÃO DA LITERATURA Vale salientar que, em se tratando de aspectos legais, um dos documentos que subsidiam o ensino deste idioma no nosso país está os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN. Eles não exigem que a língua adicional seja ensinada com o objetivo de possibilitar ao aprendiz fluência oral no idioma. Além disso, sabe-se que os apredizes discutem muitas situações hipotéticas, com as quais ele não tem nenhuma familiaridade e que geram desinteresse pela língua e pela temática abordada, uma vez que tais situações não fazem parte do seu universo sócio-cultural. Esse é um problema frequente encontrado nos livros didáticos, tanto de autores nacionais quanto estrangeiros. Para que possamos desenvolver um trabalho, voltado para aprimorar e contribuir com a prática pedagógica nas escolas públicas em Lavras, no que se refere ao desenvolvimento das quatro habilidadas da língua inglesa nos livros didáticos, precisamos fazer uma revisão da concepção sociológica de linguagem e da perspectiva comunicativa de ensino. Não há, no entanto, nenhuma pretensão de supervalorizar o livro didático nessa proposta de pesquisa, pois ele não substitui o trabalho de preparação e elaboração do professor, mas de categorizá-lo como um componente ou ferramenta útil e eficaz no auxílio didático-pedagógico de professores e 4
5 alunos no cotidiano da sala de aula de língua estrangeira no Brasil, não se condicionando total e rigidamente ao seu conteúdo, e no desenvolvimento das habilidades de ler, falar, ouvir e escrever em língua inglesa. Essa primeira abordagem teórica tem como principais representantes os pesquisadores do Círculo de Bakhtin. Para os bakhtinianos, a língua é o principal meio de comunicação humana em todos os contextos sociais e também a responsável pela formação da consciência subjetiva de cada indivíduo. A partir dessa concepção, define-se o conteúdo estruturante que é o discurso como prática social que se dá a partir do trabalho com textos dos mais variados gêneros. A leitura desses textos é um processo discursivo, ou seja, eles são como enunciados. Os enunciados não são apenas as palavras verbalizadas, mas tudo o que atribui sentido àquela enunciação como a situação social, as pessoas envolvidas e o contexto histórico (BAKHTIN, 2003). Um outro traço constitutivo do enunciado é o fato dele ser produzido para alguém. Assim, todo enunciado tem um destinatário ou receptor do discurso que não é necessariamente alguém totalmente definido, como acontece em toda sorte de enunciados monológicos de tipo emocional (BAKHTIN, 2003: 301). No ensino de língua estrangeira, o desenvolvimento dessas interações se da a partir de práticas de leitura como um processo discursivo. Em outras palavras, a leitura deve ser abordada a partir de enunciados, verbais ou não, de modo que se problematize as condições de produção desse enunciado e a sua inserção num contexto histórico-social, a fim de incentivar a discussão e a reflexão sobre os processos de construção de uma identidade própria, sem que, com isso, haja a desvalorização da cultura do outro ou a formação de estereótipos preconceituosos. Uma abordagem intercultural com base numa concepção sociológica de linguagem. Em algumas situações, o professor não consegue fornecer todos os elementos necessários para a aprendizagem na sala de aula, o livro didático atua para diminuir essa barreira e cobrir essa diferença através de atividades e exercícios complementares. Professor, alunos e livro didático se completam, reorganizam, recriam e reescrevem essa experiência única e simbiótica. Nesse sentido, o aluno é o emissor/receptor da mensagem, não é um receptor passivo. Portanto, a seleção do material didático deve ser feita e revista, pelo professor, de maneira a se adequar tanto ao projeto de ensino-aprendizagem da instituição como ao universo do aluno para que ele consiga aprender a língua alvo e compreender e produzir, oralmente e por escrito, diversos tipos de texto, além de refletir a metodologia praticada por ele para possibilitar os melhores 5
6 rendimentos dos seus aprendizes e para facilitar a aprendizagem através de uma perspectiva comunicativa de ensino. A segunda abordagem teórica, a que se baseia na perspectiva comunicativa do ensino, se relaciona à primeira na medida em que a comunicação é um fenômeno que se utiliza dos conhecimentos gramaticais, linguísticos, mas também de saber a adequação do enunciado à situação social e contexto cultural como ferramenta de construção de significados. O ensino comunicativo da língua adicional, nesse projeto a inglesa, é aquele que organiza as experiências de aprender em termos de atividades/tarefas de real interesse e/ou necessidade do aluno para que ele se capacite a usar a língua alvo para realizar ações de verdade na interação com outros falantes-usuários dessa língua (ALMEIDA FILHO, 1993). O professor atua como um facilitador da aprendizagem do aluno e, para isso, deve criar um ambiente interessante e amigável para que o aprendiz se sinta seguro, respeitado e valorizado no desenvolvimento das atividades e interações na sala de aula (LARSEN-FREEMAN, 1986). Com base nessa abordagens utilizadas como suporte teórico para essa pesquisa, percebemos que as atividades desenvolvidas na sala de aula que objetivam trabalhar as habilidades e respeitar o contexto social, devem priorizar aquelas que exigem a resolução de problemas. Essas atividades possibilitam uma maior interação entre os participantes, um maior número de oportunidades de comunicação, além de levar o aprendiz a descobrir regras linguísticas para a compreensão e produção na língua alvo, e a perceber e interpretar a cultura estrangeira em contraposição à sua própria. METODOLOGIA DE TRABALHO Uma vez que o objetivo do projeto é entender e analisar como as atividades dos livros didáticos adotados nas escolas públicas de Lavras trabalham ou não as quatro habilidades no ensino da língua inglesa sob a luz da concepção sociológica de linguagem e da perspectiva comunicativa de ensino, propor práticas pedagógicas que estimulem a criação de significados através de experiências significativas e interativas, bem como apresentar os resultados obtidos na pesquisa em eventos científicos promovidos por essa instituição ou em outras para que os participantes e ouvintes possam refletir crítica e teoricamente sobre a relação ensinoaprendizagem, torna-se imprescindível compreender como os professores, utilizando vários gêneros textuais apresentados nos livros didáticos analisados, podem criar atividades que 6
7 respeitem e valorizem as heranças sócio-culturais de seus aprendizes e que os instiguem a se comunicar como forma de interagir e participar do mundo globalizado. Para tanto, essa pesquisa terá um caráter qualitativo, pois se propõe a analisar e discutir atividades em livros didáticos do ensino básico das escolas públicas em Lavras a partir do entendimento da abordagem teórica que abrange a concepção sociológica de linguagem e a perspectiva comunicativa de ensino. Após esse levantamento inicial, atividades e estratégias que auxiliarem professores do ensino fundamental e médio e reflitam essas abordagens serão propostas. Essas atividades e temáticas devem respeitar à diversidade sócio-cultural dos aprendizes, mas trabalhar as quatro habilidades na língua inglesa. As informações, tanto de caráter geral como específico, serão coletadas por meio de levantamento bibliográfico e analisadas, possibilitando selecionar aquelas que atendam às prerrogativas dessa pesquisa. A análise de cada unidade deve ser dividida em partes. A primeira consiste na apresentação do livro e suas unidades temáticas, a segunda se concentra na análise dos exercícios de unidades selecionadas e a terceira é o resultado dessa análise. Após a etapa inicial, as atividades dos livros didáticos que não ofereçam perspectiva comunicativa ou que não tenha nenhuma significação sócio-cultural para os aprendizes serão repensadas. Levando em consideração a unidade temática na qual elas se inserem, o bolsista deve refletir sobre como esse assunto pode ser estimulante, enriquecedor e propulsor de discussões na sala de aula e fora dela, respeitando e valorizando as realidades sócio-econômico-culturais da sua comunidade. Finalmente, será produzido um documento contendo as informações de forma organizada e suscinta para que possa ser apresentado em evento buscando atender os objetivos propostos por essa pesquisa. JUSTIFICATIVA Esse trabalho justifica-se pelos seguintes motivos: Necessidade dos alunos de graduação do curso de Licenciatura em Letras da instituição de discutir e analisar livros didáticos como fontes de novas propostas de ação para a rede pública de ensino de Lavras; Elaboração de atividades e estratégias inovadores que promovam a valorização do indivíduo para que professores possam trabalhar as quatro habilidades em livros didáticos de língua inglesa; 7
8 Reflexão crítica e teórica sobre o ensino-aprendizagem para promover a comunicação nos diversos niveis de compreensão nos livros didáticos pesquisados; Ampliação dos horizontes dos indivíduos, de modo que possam respeitar e compreender as diferenças culturais e agir ativamente no seu universo sócio-cultural; Divulgação dos resultados da pesquisa para a comunidade acadêmica da Universidade Federal de Lavras ou para participantes de outros eventos pertinentes. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES As atividades serão divididas nas seguintes etapas de trabalho: Etapa 1: Leitura de livros didáticos adotados nas escolas públicas de Lavras e seleção de unidades que serão analizadas quanto as habilidades abordadas em suas atividades; Etapa 2: Pesquisa bibliográfica e leitura de material que visa fortalecer o embasamento teórico que dará suporte à leitura da Etapa 1; Etapa 3: Discussão e análise de atividades alternativas para suprir aquelas analisadas na Etapa 1 ou que não correspondem aos presupostos teóricos; Etapa 4: Elaboração de atividades e estratégias de abordagem que reflitam as discussões feitas na Etapa 3; Etapa 5: Produção de documento com os resultados da pesquisa para ser apresentado em um evento científico na UFLA ou em outra instituição. Segue abaixo uma tabela informativa contendo as informações referentes ao desenvolvimento das atividades. ANO: 2013/2014 Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. Jan. Fev. Mar. Abr. Mai. Jun. 1 x x x x x 2 x x x x x 3 x x x x x x x 4 x x x x x 5 x x x x RESULTADOS E IMPACTOS Espera-se que ao final de um ano de pesquisa, possamos: 8
9 Ter contribuído para a formação teórico-prática do bolsista do curso de graduação de Licenciatura em Letras; Apresentar os resultados das discussões e análises em um evento acadêmico bem como as atividades e estratégias produzidas para professores da rede pública do ensino básico para que possam aplicá-las aos seus alunos; Promover debates sobre a concepção sociológica de linguagem e a perspectiva comunicativa de ensino para repensar como incorporar essas abordagens em atividades dos livros didáticos analisados. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ALMEIDA FILHO, José C P. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: Pontes Editores, BAKHTIN, Mikhail M. Os gêneros do discurso. In BAKHTIN, Mikhail M. Estética da criação verbal. Trad.: P. Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, p BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/ SEF, BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira (5ª a 8ª séries). Brasília: MEC/ SEF, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, LARSEN-FREEMAN, Diane. Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford University Press,
UM PROJETO COMPLEMENTAR PARA A DISCIPLINA INGLÊS NO ENSINO MÉDIO PROFISSIONALIZANTE DO IFBA CAMPUS SALVADOR Fabrícia Eugênia Gomes de Andrade
UM PROJETO COMPLEMENTAR PARA A DISCIPLINA INGLÊS NO ENSINO MÉDIO PROFISSIONALIZANTE DO IFBA CAMPUS SALVADOR Fabrícia Eugênia Gomes de Andrade No Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia