Silvana Arruda Santiago
1 O USO DO COMPUTADOR COMO FERRAMENTA PARA TRABALHAR COM PESSOAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA. Jane Aparecida de Souza Santana (FCT/Unesp) Ms. Flaviana dos Santos Silva Profª Drª Elisa Tomoe Moriya Schlünzen (FCT/Unesp). RESUMO Este artigo visa descrever a pesquisa que procurava analisar as estratégias elaboradas para promover a inclusão escolar, social e digital de pessoas com deficiência auditiva (D.A.) incluídos em dois ambientes distintos: em uma escola de ensino regular de Presidente Prudente/SP e no Ambiente Potencializador para Inclusão (API) da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista - Unesp. Para tanto, foi realizada uma observação participante na escola o trabalho realizado por uma educadora que recebia alunos com deficiência auditiva em sala regular. Já no API, realizava-se o acompanhamento de um aluno de 17 anos com D.A. desde o seu nascimento. Assim, pretende-se destacar as principais características dos contextos observados e quais as conseqüências que vem sendo acarretada devido a metodologia empregada em ambos. Na escola, apesar de tentativas, a professora demonstrou dificuldades em aplicar uma metodologia inovadora que propiciasse a aprendizagem de todos os alunos. No API, foi adotada como estratégia o trabalho com projetos, buscando criar um ambiente Construcionista, Contextualizado e Significativo (CCS). Como resultados verificamos que o uso dessa estratégia permitiu ao aluno o desenvolvimento de competências e habilidades por estar articulado com mudança pedagógica dos professores envolvidos no processo de formação, favorecendo o levantamento de condições adequadas oferecendo uma nova perspectiva para a inclusão dos alunos.
2 No cenário educacional atual, muito se tem discutido sobre a inclusão, e muitos profissionais da Educação e pesquisadores acreditam que para a Inclusão deixar de ser utópica/ilusória, a escola e os professores devem modificar as suas práticas pedagógicas em sala de aula, revendo sua postura para construir uma nova filosofia educativa e buscando conexões com utilizar novos recursos, principalmente o computador. Hoje em dia, falar de inclusão é mais do que falar das pessoas com deficiência. A escola hoje precisa estar aberta a receber todo e qualquer tipo de pessoa em situação de exclusão ou não, seja esta qual for a sua condição. Desta forma, será contemplado neste texto, uma discussão sobre o desenvolvimento cognitivo, educacional e social das pessoas com deficiência auditiva. Por ter a convicção de que a inclusão escolar está vinculada à inclusão na sociedade e no mundo digital. Com as experiências adquiridas ao trabalhar-se com pessoas com deficiência, percebeu-se a necessidade de modificar e adequar os ambientes destinados aos alunos e também a busca de novas formas e estratégias de trabalho para favorecer a sua inclusão. A partir das observações realizadas, pode-se perceber que uma das formas de potencializar o processo de inclusão é a utilização do computador no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, a inclusão escolar e social pode acontecer via inclusão digital, dependendo da metodologia de trabalho que o professor utilizar. Essa discussão assume ainda maior importância porque como já é de conhecimento de todos estamos na sociedade de informação, assim para estar efetivamente incluída na sociedade, uma pessoa deve ter conhecimentos básicos de informática. De acordo com a Organização das Nações Unidas (ONU apud LEITE e SUAIDEN, 2004), as tecnologias são importantes não apenas pelo acesso ao conhecimento, mas porque elas também são facilitadoras de avanços sociais. Schlünzen (2000), Valente (1991) e Almeida (1999) completam acrescentando a melhoria educacional. Em conformidade com o objetivo do programa: Governo Eletrônico - Serviço de Atendimento ao Cidadão (GESAC, 2004) 1, o acesso à informação (digital) deve ser um direito de todo cidadão brasileiro, como o acesso aos serviços de saúde e de educação. É nesse contexto que procura-se entender que todas as pessoas devem ter acesso a essa informação, independente de suas origens, classe social, nível econômico, cultural ou cognitivo. Para que isso ocorra, mais do que haver políticas que trabalhem para dar uma maior infra-estrutura para o acesso à Informática, é necessário dizer que o simples contato com computadores ou com qualquer outra das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) 1, não é suficiente para uma adequada Inclusão Digital. De acordo com Leite e Suaiden (2004) 2, enviar computadores para as populações marginalizadas, sem uma proposta adequada de mediação da informação, com certeza não contribuirá efetivamente para a inclusão de cidadãos na sociedade da informação. É relevante ressaltar, portanto, que a Inclusão Digital só será possível com a implementação de metodologias adequadas que mediem o acesso à informação dando valor a ela e, conseqüentemente, transformando-a em conhecimento. Diante do exposto, passa-se a relatar um trabalho de pesquisa desenvolvido com pessoas com deficiência auditiva, utilizando o computador visando alcançar a inclusão digital e a potencialização da aprendizagem das mesmas. Ao longo da realização da pesquisa, porém, percebe-se que o trabalho com o computador adquiriu cunho além do que se esperava, contribuindo não só para a inclusão digital, mas também para a inclusão escolar (contribuindo com significativos progressos na aprendizagem) e para um início de
3 inclusão social, vale ressaltar que o trabalho com a máquina conforme a abordagem adotada pode-se explorar o lado afetivo dos sujeitos. Assim, a pesquisa se desenvolveu em dois contextos: em uma escola da rede regular onde pessoas com deficiência auditiva foram inseridas e em um Laboratório Didático de Informática da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente. Neste, os autores atuavam de acordo com a abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS), proposta por Schlünzen (2000), cujo principal enfoque é permitir que o aluno construa seu conhecimento através de situações que partam de seu contexto e campo de interesses, sonhos e desejos, podendo possibilitar uma aprendizagem significativa na qual se evidenciem as potencialidades de acordo com o tempo individual de cada aluno (ALMEIDA, 1999). A estratégia utilizada neste processo era o desenvolvimento de projetos, que segundo Schlünzen (2000) pode permitir que as informações adquiridas pelos alunos possam ser usadas ganhando um significado e possam ser transformadas em conhecimento, favorecendo a formalização de cada conceito. Além disso, Almeida (1999) afirma que o aluno passa a ser ativo no processo educacional. Para a autora, o professor que trabalha com projetos de aprendizagem respeita os diferentes estilos e ritmos de trabalho dos alunos desde a etapa de planejamento, escolha do tema e respectiva problemática a ser investigada. Não é o professor quem planeja para os alunos executarem, ambos são parceiros e sujeitos de aprendizagem, cada um atuando segundo o seu papel e nível de desenvolvimento (ALMEIDA, 1999, p.2), o que favorece a inclusão. Nessa abordagem, o construcionismo, de acordo com Papert (PAPERT apud VALENTE, 1991, p.57), é uma forma de ensinar e aprender em que o aluno constrói o seu conhecimento usando o computador, a partir de ações físicas ou mentais que ele exerce no ambiente onde vive. Dessa forma, na abordagem construcionista o aluno não é instruído ou direcionado, mas são oferecidas condições para que ele aprenda. Para que isso aconteça, serão necessários: a ação física ou mental do aprendiz, o ambiente onde ele está inserido e a atuação do professor, como mediador nesse processo. Assim, ele acaba por descobrir uma forma mais prazerosa de ensinar, de dar significado à aprendizagem, formalizando e contextualizando os conceitos. (SCHLÜNZEN, 2002). Portanto, a Tecnologia na área Educacional é entendida de forma que o computador possa ser utilizado para o aluno desenvolver projetos com a formalização, explicitação e construção do conhecimento. Esse recurso passa a ser uma ferramenta pela qual o aluno pode desenvolver suas produções com maior facilidade, deixando de ser apenas um meio de transferir informação. Além disso, as produções, por meio de formalização e representação, execução e depuração de suas idéias, permitem aos alunos descobrirem e corrigirem os seus erros com maior facilidade, refletindo sobre a sua construção e proporcionando melhora na sua aprendizagem. Diante deste cenário, a atuação dos professores é indispensável para garantir o sucesso da aprendizagem e futuramente a inserção dos alunos na sociedade, possibilitandoo a exercer sua cidadania. Assim, ao trabalhar com projetos em sala de aula abre uma nova perspectiva ao ensino. No trabalho de campo, na escola, constatou-se as crianças com deficiência auditiva não foram incluídas adequadamente os professores alegaram falta de capacitação em sala para trabalhar com um aluno com esta patologia. Além disso, tinha o agravante também de não haver os serviços de um intérprete de linguagem de sinais (LIBRAS), que é um dos princípios inclusivos, necessário especialmente quando o professor que está na sala de aula não tem conhecimento algum sobre essa nova linguagem. Tal fato ressalta que a efetiva
4 inclusão escolar requer a cooperação de todos no ambiente escolar. Assim, a aprendizagem em Libras deve acontecer preferencialmente com todos da sala de aula em que tiver um aluno com deficiência auditiva incluído e assim todos(colegas e professor), poderá aprender a se comunicar com ele. Neste processo, como mencionamos, o computador também pode ser um aliado no processo de potencialização da inclusão, como uma ferramenta para comunicação, avaliação e pedagogia. Vale salientar que a escola onde a pesquisa foi realizada conta com um laboratório de informática composto por dez (10) máquinas com alguns softwares básicos e acesso à rede mundial. Assim, a professora da sala com que trabalhamos estava disposta a realizar um trabalho diferenciado, partindo de uma nova proposta de utilização do computador como ferramenta para viabilizar o conhecimento daqueles alunos, visando um melhor convívio social entre os alunos normais e os alunos incluídos. Para a realização do trabalho, a princípio foi necessário uma etapa de observação, para conhecer melhor os alunos e o ambiente e em seguida foi sugerido à professora alguns filmes (Procurando Nemo, O Corcunda de Notre Dame, Sherek, etc), para sensibilizar os alunos sobre a questão das diferenças. A segunda etapa foi escolher o tema do projeto da sala partindo de algumas questões propostas pelos alunos numa conversa com toda sala, ficando definido como tema escolhido pelos alunos os animais pré-históricos. Com o intuito de manter as atividades mais colaborativa e dinâmica, a sala foi divida em grupos, ficando cada um responsável por um tipo de animal, tendo que pesquisar em diversas fontes como: (livros, revistas, biblioteca e rede mundial). Após a pesquisa os alunos foram para o laboratório, ocasião em que cada grupo desenvolvou um trabalho diferente, como: maquetes com os animais, desenho no paint, texto informativo no Word, busca na rede mundial sobre a extinção dos animais, etc. Foi através deste trabalho que todos (alunos e professor) passaram a perceber as habilidades dos D. A., já que o contato com o computador lhe proporcionou realizar atividades e alcançar resultados nunca obtidos quando as atividades eram tradicionalmente instrucionista, por ter uma certa facilidade em manusear o computador, antes não percebidos através da metodologias tradicionais. A importância das TIC para potencializar o desenvolvimento social, cognitivo, educacional e familiar dos D.A. pode ser observado também no estudo de caso, que passase a expor: de acordo com essa metodologia de trabalho, será relatado a experiência que os autores tiveram com um aluno de 17 anos, com dificuldades de desenvolver o trabalho na sala de aula e na realização das atividades no já mencionado Laboratório de informática da FCT/Unesp, onde procurou-se propor atividades que faziam parte de seu contexto. Para isso, será relatado um pouco de seu histórico de vida. Vale salientar que desde a infância, esse aluno foi incentivado pelos pais, que o colocaram em instituições especializadas para que desenvolvesse a leitura labial e aprendesse a se comunicar por meio de LIBRAS. Devido ao seu desenvolvimento, ele passou a freqüentar uma escola da rede particular de ensino em uma cidade próxima a região de Presidente Prudente/SP. Apesar disso, ao ser incluído no ambiente escolar, apresentava grandes dificuldades na leitura e na escrita e muitas vezes não acompanhava as aulas, uma vez que estas eram ministradas de forma tradicional por professores despreparados para lidar com um aluno com deficiência auditiva. A partir deste cenário, primeiramente foi realizado um diagnóstico com os pais, por meio de uma entrevista informal, com a finalidade de descobrir as preferências do aluno,
5 seus desejos e quais eram as expectativas (tanto dos pais quanto dos alunos) em relação ao trabalho a ser realizado futuramente. Nesse primeiro momento de diagnóstico, foi possível constatar que esse aluno demonstrava grande interesse por carros, futebol (copa do mundo) e equipamentos de sons. Visando atender seus interesses, foi proposta a criação de uma rádio virtual, tendo como ferramenta de criação o portal Tendo em vista o estágio de desenvolvimento cognitivo desse aluno, buscou-se desenvolver a autonomia, promover diversas formas de expressão, além de propiciar o desenvolvimento da leitura e escrita, sendo que nesse portal, o aluno tem a oportunidade de criar sua rádio e colocar músicas de sua preferência. Nessa atividade, o aluno descobriu seu caminho isotrópico para sentir as músicas, através de ondas sonoras Outra atividade interessante foi a criação de uma home-page onde ele inseriu as informações encontradas na rede mundial e em outros meios de comunicação sobre sons de carro, automóveis e futebol, tendo em vista a realização da copa do mundo de Vale salientar que os objetivos dessa atividade eram o de promover o desenvolvimento da escrita e da leitura por meio da criação dos textos que seriam colocados em sua página; propiciar momentos onde o aluno criasse e demonstrasse seus desejos e sentisse prazer em suas produções, além de favorecer a construção de seu conhecimento. Nesse trabalho, percebeu-se que o aluno apresentou um grande desenvolvimento cognitivo, aflorando suas habilidades de leitura e escrita, bem como potencialidades computacionais que favoreceram a sua inserção no mundo do trabalho. Além disso, serviram de suporte para que se pudesse refletir sobre a prática pedagógica da equipe API, fazendo com que cada pesquisador deparasse com novas estratégias que promovessem uma aprendizagem significativa e a Inclusão Social e Digital dos alunos com deficiência. Neste sentido, pode-se conceber que, para que a inclusão ocorra, os professores devem buscar estratégias para torná-la eficaz, no sentido de envidar esforços para contextualização do conteúdo, tornando-o relevante e desafiador, visando um ensino de qualidade e aberto a todos os alunos. Assim, espera-se que ambas as pesquisas realizadas contribuam para uma reflexão de como vem ocorrendo a inclusão na escola da rede regular de ensino, e quais as estratégias que facilitam esse processo. Desta forma, acredita-se que a inclusão pode ser concretizada, desde que haja um melhor preparo da escola, comunidade, adequação de currículos, projetos pedagógicos, bem como, a formação continuada dos profissionais que atuam na Educação Inclusiva.
6 1 Nome dado a equipamentos, redes e aplicativos que se articulam para processar, armazenar e comunicar informação e conhecimento. (GESAC, 2004) 2 Acessado em 26 de novembro de 2004, sem numeração de página. Disponível em: r Referências Bibliográficas GIL, M. O que é inclusão Social. Disponível em < acessado em 12/02/2003 SAMPAIO, J. O que é Inclusão Digital. Disponível em < acessado em 22/05/2002, 2001, p.1. SCHLÜNZEN, E. T. M. Mudanças nas Práticas Pedagógicas do Professor: Criando um Ambiente Construcionista, Contextualizado e Significativo para Crianças com Necessidades Especiais Físicas. 2000, 240 f. Tese (Doutorado em Educação: Currículo), PUC São Paulo, GUIMARÃES, Artur. Revista Nova Escola setembro, 2003, nº7 ano XVI. MINTO, C. A. Educação Especial: Da LDB aos Plano Nacionais de Educação MEC e Proposta da Sociedade Brasileira. In: PALHARES, M. S. 2002, EdUFSCar p.11 VYGOTSKY, in: SCHLÜNZEN, E.T.M. Mudanças nas Práticas Pedagógicas do Professor: Criando um Ambiente Construcionista, Contextualizado e Significativo para Crianças com Necessidades Especiais Físicas. 2000, 240 f. Tese (Doutorado em Educação: Currículo), PUC São Paulo, MANTOAN, M. T. E. A integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o tema. São Paulo: Memnon/Senac,1998. P
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