No desenvolvimento deste plano, propomos que os estudantes identifiquem as habilidades motoras presentes na ginástica, comparem essas habilidades com as solicitadas em outras práticas corporais e com situações do cotidiano, respeitando as diferenças de movimento que se manifestam de diversas maneiras de acordo com a diversidade cultural.
Habilidades BNCC:
EF12EF09 EF12EF10
Objeto de conhecimento
Ginástica geral.
Objetivos de aprendizagem
Identificar as habilidades motoras básicas presentes nas práticas das ginásticas.
Comparar as habilidades motoras solicitadas nas ginásticas com as de outras práticas corporais e com situações do dia a dia.
Compreender a importância de aprender e aprimorar as habilidades motoras fundamentais.
Competências gerais
1. Conhecimento
4. Comunicação
5. Cultura digital
Para saber mais
A ginástica geral
Para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a ginástica geral, também chamada de ginástica para todos, contempla as práticas corporais que possuem elementos de exploração das possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade. Sua constituição se dá a partir de exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), individual ou coletivamente. Existem ainda combinações de variados movimentos, como piruetas, rolamentos, paradas de mão, pontes etc. Integram também essa prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo (BRASIL, 2017, p. 217).
A ginastica para todos favorece o coletivo, sem desrespeitar a individualidade do sujeito, buscando a promoção da autossuperação pessoal, sem fatores limitadores para a sua prática, como: quando as possibilidades de execução, sexo, idade, recursos materiais (PARANÁ, 2021).
Habilidades motoras
Conforme Magill (2000), a expressão “habilidades motoras” se relaciona com outras expressões, como: capacidades, padrão de movimento, aprendizagem motora ou desenvolvimento motor. Habilidade é definida pelo autor como uma ação que precisa ser aprendida de forma correta e eficiente. Ressalta ainda que as pessoas são diferentes no ato de aprender e executar habilidades motoras.
Essencialmente as, habilidades motoras fundamentais são classificadas em três, a saber: de locomoção, de estabilidade e de manipulação (GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 2013).
Habilidades motoras básicas manipulativas: contemplam movimentos grossos e finos, como, por exemplo: arremessar, receber, chutar, agarrar e rebater (Gallahue; Donnelly, 2008).
Habilidades motoras básicas locomotoras: relacionam-se com o deslocamento de um objeto/corpo de um local para o outro, como, por exemplo: andar, correr e saltar (Gallahue; Donnelly, 2008).
Habilidades motoras básicas de estabilização: estão relacionadas com o domínio do corpo e equilíbrio (Barbanti, 2003).
Indicação de leitura disponível em: https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2019/TRABALHO_EV127_MD4_SA9_ID4210_03102019112948.pdf. Acesso em: 17 dez. 2021. Artigo “Desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais na infância”, de Fátima Larissa Santiago e Isabeli Lins Pinheiro. O trabalho traz à tona que as habilidades motoras fundamentais servem de base para o domínio de movimentos mais complexos, que combinam habilidades de locomoção, manipulação e estabilidade para sua execução. O domínio dessas habilidades motoras fundamentais é essencial para ações do cotidiano, como caminhar ou correr.
Bibliografia
BARBANTI V. J. Dicionário da Educação Física e do Esporte. Manole: Barueri, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 15 nov. 2021.
GALLAHUE, D. L.; DONNELLY, F. C. Educação Física Desenvolvimentista para todas as crianças. 4ª ed. São Paulo: Phorte, 2008.
GALLAHUE, D.; OZMUN, J.; GOODWAY, J. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 7ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2013.
MAGILL, R. A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. 5ª ed. São Paulo: Blucher, 2000.
Aula
Materiais sugeridos
Giz.
Folha de caderno.
Lápis de cor.
Apito.
Bola de meia.
Bambolês.
Aqui trazemos algumas sugestões de materiais. De acordo com a sua realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados para a prática.
Conversa inicial
Com os estudantes em roda de conversa, apresente os Objetivos de aprendizagens previstos para esta aula.
Com o intuito de estimular a discussão/debate sobre o conteúdo da aula, realize um levantamento acerca do conhecimento prévio dos estudantes perguntando: Em quais momentos do dia a dia você realiza movimentos que envolvem gestos, como arremessar, receber, chutar, agarrar, rebater, andar, correr, saltar e equilibrar?
Após o levantamento dos conhecimentos prévios sobre a compreensão dos estudantes acerca das habilidades motoras fundamentais que eles realizam no dia a dia, explane que existem diferenças entre as habilidades motoras fundamentais e explique quais são, a saber: manipulativas, locomotoras e estabilizadoras. Após esse momento, solicite aos estudantes que mencionem em quais momentos do dia a dia realizam os movimentos listados nas habilidades manipulativas, e estabilizadoras e locomotoras. É importante garantir que todos possam se expressar e também ouvir os colegas. Essas práticas são importantes para o desenvolvimento da oralidade e da escuta.
Em caso de estudantes portadores de alguma deficiência, como, por exemplo, a não manifestação da fala, pode participar escrevendo em uma folha de caderno seus exemplos.
Atividade
Habilidades motoras manipulativas
Atividade 1: Solicite aos estudantes que se organizem em um grande círculo e cada um utilize uma bola de meia. Sugira várias tarefas, de acordo com as características da sua turma, como, por exemplo: segurar a bola com a mão direita, com a mão esquerda, virado para cima, virado para baixo, transportando da mão direita para a esquerda e vice-versa, lançar para cima e segurar. É importante iniciar a atividade com tarefas simples para que os estudantes consigam solucioná-la e, a partir daí, ir aumentando o desafio.
Habilidades motoras locomotoras
Atividade 2: Distribua inúmeros obstáculos pelo espaço, como caixas, latas, bolas, cordas, cones, garrafas pet. Peça aos estudantes para iniciarem caminhando pelo espaço que desejarem sem tocar nos materiais dispostos e ao mesmo tempo desviando dos colegas. A seguir modifique o tipo de deslocamento, como ir para a esquerda, para a direita, de costas, sempre devagar e tomando cuidado com os obstáculos e com os colegas. Para o aumento do desafio, sugerimos que disponha os estudantes em linhas ou colunas e, a seguir, sugira para que atravessem de um lado ao outro correndo sem tocar nos objetos. Novamente, de acordo com as características da turma, implemente mais desafios.
Habilidades motoras estabilizadoras
Atividade 3: Oriente os estudantes a realizarem atividades de equilíbrio com e sem materiais. Novamente, comece com tarefas simples, como ficar alguns segundos em um pé só, alternando de um pé para o outro. Peça para andarem sobre as linhas da quadra, sobre uma corda, ou sobre um circuito demarcado com giz. Observe se é possível realizar algumas atividades em duplas, sendo que um estudante se apoia no outro. Outra possibilidade é a de utilizar colchões, solicitando aos estudantes que caminhem por cima e percebam as diferenças entre andar nesse local e no piso duro.
Observação: Em caso de estudantes portadores de mobilidade reduzida, surdez ou cegueira, é necessário adaptar as atividades para que eles possam interagir de modo inclusivo, como, por exemplo: estudante deficiente visual deve estar constantemente acompanhado pelo professor no momento da execução dos movimentos. Em caso de estudantes surdos, é adequado que ele visualize e analise bem os colegas realizando os gestos para que possa tentar executá-los em seguida.
Momento da reflexao
Após a realização das atividades propostas, solicite aos estudantes que se organizem em um grande círculo para dialogarem sobre elas. Inicialmente, peça para que eles se manifestem relatando quais habilidades motoras, postas em prática, cada um deles acredita ter mais desenvolvida em seu corpo e qual menos desenvolvida.
Reflita com eles o quanto esses movimentos e habilidades estão presentes no dia a dia, desde o momento que acordam até o momento em que vão dormir. Reforce junto aos estudantes o quanto elas estão presentes no ato de brincar, em casa, na praça, no parque, no local de trabalho, no ato de limpar a casa e em vários outros momentos.
Fazendo alusão aos movimentos gímnicos, bem como aos movimentos realizados durante a execução das atividades propostas nesta aula, estimule os estudantes a comparar as habilidades motoras básicas presentes nas atividades com as presentes em outras práticas esportivas.
É importante incentivar os estudantes a expressarem-se, permitindo o livre apontamento do que experienciaram, não se preocupando com respostas certas e erradas. Realize observações a partir das falas dos estudantes. Estimule-os, a partir de indagações, a mencionar possíveis situações em que houve conflitos e exclusões, e ainda aquelas em que os estudantes apresentaram condutas positivas e indevidas. Após os relatos dos estudantes, estimule os colegas a refletirem se as dificuldades e facilidades que sentiram foram as mesmas ou diferentes uns dos outros. Dialogar sobre a importância do respeito às diferenças a partir dos relatos dos estudantes.
Sistematizacao do conhecimento
A partir das reflexões trazidas por eles na roda de conversa, reforce os conceitos das habilidades motoras básicas e sua presença nas práticas das ginásticas e das atividades do dia a dia.
Pontue sobre a importância de se aprimorar as habilidades motoras fundamentais. Afirmando aos estudantes que as habilidades motoras presentes na ginástica estão também presentes em nosso cotidiano, como: correr ao atravessar a rua, saltar uma poça de água, equilibrar-se ao caminhar, girar o tronco, lançar algum objeto. Confirme as hipóteses das discussões com os estudantes sobre a importância de se buscar fortalecer as habilidades motoras mesmo não sendo atleta, tendo em vista que o uso delas se faz presente em vários momentos da vida cotidiana e, com o passar da idade, é normal a diminuição da função motora. Razão pela qual, quanto mais treinadas elas forem, mais eficientes poderão funcionar na fase da vida idosa.
Vale salientar junto aos estudantes que os conhecimentos ora adquiridos podem e devem ser colocados em prática no cotidiano a cada momento que perceberem significado na sua utilização. Reforce ainda que os conteúdos ministrados nas aulas de Educação Física estão por vezes ao nosso redor.
Registro e avaliacao
Registro
Sente-se em roda com os estudantes (seja em sala, no pátio ou quadra), no local onde as atividades foram promovidas, oriente-os a, individualmente, destacar uma folha de seu caderno e incentive-os a desenhar nela ilustrações dos movimentos corporais realizados durante as atividades práticas relacionando-os a uma situação do dia a dia. Deixe-os livres para escolher. Peça que nomeiem e identifiquem os movimentos. Após a confecção dos desenhos, construa um painel na sala de aula e, antes de fixá-lo, solicite que cada estudante, de maneira individual, explique o seu desenho e o que aprendeu. Ao final (ou mesmo no início) de cada aula, revisite o painel e resgate o que os estudantes reconhecem nas imagens, quais os objetos do conhecimento desenvolvidos nas atividades ali expostas, o que eles se lembram das aulas anteriores.
Avaliação
A ilustração confeccionada e a explicação dela para os colegas deverão ser consideradas para o processo avaliativo. Atrelado a isso, a participação ativa dos estudantes nas atividades propostas deve ser constantemente observada e as respostas às perguntas também poderão ser importantes ferramentas para saber o que eles aprenderam nas aulas.
Barreiras
Barreiras
Impor realizações técnicas nas atividades propostas.
Utilizar linguagem única para ministrar a aula junto aos estudantes.
Realizar atividades individualizadas com alta complexidade de execução e identificar as habilidades motoras básicas presentes em cada atividade após sua execução.
Sugestões para eliminar ou reduzir as barreiras
Ampliar e adaptar as proposições de movimentação às possibilidades reais dos estudantes.
Auxiliar os estudantes com dificuldade de movimentação ou realizar a atividade em um ambiente mais favorável à inclusão de todos.
Fazer uso de linguagem simples e adequada à faixa etária dos estudantes.
Desdobramentos
Sugerimos, para as próximas aulas, ampliar as possibilidade de experimentação com atividades que estimulem a realização de movimentos gímnicos para que os estudantes reflitam sobre essas habilidades motoras, como:
Atividade: Circuito de ginástica
Prepare previamente o espaço e separe os materiais disponíveis em sua escola. Juntamente com os estudantes, proponha que explorem diferentes movimentos a partir da observação destes materiais e espaços para criar um circuito de ginástica.
Organize os estudantes em grupos - para isso eles poderão ser numerados - e proponha um desafio relacionado a uma habilidade motora escolhida por eles ou por você. Por exemplo, um grupo poderá criar movimentos com diferentes formas de locomoção, outros com manipulação e também com estabilização.
Dê um tempo para que cada grupo possa conversar, propor, decidir, criar e apresentar a todos a ideia. Lembre-se de circular pelos grupos para incentivar e apoiar as ideias. Em seguida, peça que cada grupo no seu espaço demonstre e explique para os demais colegas da sala a ideia de movimento que tiveram. Uma vez feitas as demonstrações, combine e marque um tempo para que os grupos possam experimentar cada uma das atividades propostas, passando ao final por todas as formas de movimentação.
Faça o registro das atividades e dos materiais utilizados para que possam explorar as atividades nas demais aulas previstas.
Ensino remoto
Inicie com a apresentação dos Objetivos de aprendizagens previstos para esta aula. Siga os procedimentos da Conversa inicial deste plano, com as indagações sobre as habilidades motoras que os estudantes realizam no dia a dia. Explore sobre as habilidades motoras fundamentais de manipulação, locomoção e estabilização, e suas relações com os movimentos do dia a dia.
Com o intuito de estimular a discussão/debate sobre o conteúdo da aula, realize um levantamento acerca do conhecimento prévio dos estudantes fazendo a seguinte indagação: Em quais momentos do dia a dia você realiza movimentos que envolvem gestos, como: arremessar, receber, chutar, agarrar, rebater, andar, correr, saltar e equilibrar?
Após as explicações, os exemplos e as reflexões pertinentes ao tema, solicite aos estudantes que escolham dois movimentos do dia a dia que utilizem habilidades manipulativas, dois movimentos de habilidades locomotoras, e dois movimentos de habilidades estabilizadoras. Eles podem apresentar estes movimentos, oralmente, com o próprio corpo, vídeo, desenho etc. Comunique que, quando as aulas presenciais retornarem, todos irão vivenciar os movimentos escolhidos.