Criando um personagem - Ensino Fundamental 2 - Educação Empreendedora
Plano de aula: Criando um personagem
Plano 2 de uma sequência de 3 planos. Veja todos os planos sobre O futuro em um jogo de cena
EF69AR30
Sobre esse plano: previsto para ser realizado no decorrer de 1 aula (totalizando 50 minutos), o plano propõe uma continuidade ao Plano 1 e aprofunda a reflexão dos estudantes sobre o papel da escola nas vidas deles. Nesta aula, os estudantes farão o compartilhamento, em duplas, das pesquisas feitas na ação prévia. Depois, entrevistarão os próprios colegas, trocando projeções de futuro e experiências. Em seguida, cada estudante irá representar o colega entrevistado, fazendo uma breve encenação para o restante da turma. Este plano, como um todo, facilitará a comunicação e o estreitamento de vínculos entre os adolescentes, além de aproximá-los da escola e do significado de estudar.
Nesta sequência, serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho artístico com as habilidades EF69AR26, EF69AR27, EF69AR29, EF69AR30 e EF69AR31, das unidades temáticas previstas em Arte.
Organização das aulas: desenvolva a aula 2 previamente planejada, expresse os objetivos de forma clara aos estudantes, cuide da gestão do tempo e envolva os estudantes na proposta. Finalize com uma breve avaliação e indique o caminho da próxima aula. Pense no tempo de qualidade das atividades, na distribuição das tarefas e na realidade. Cada aula terá o seu percurso didático alinhado às outras.
Ação prévia: proponha aos estudantes que elaborem 5 perguntas e entrevistem familiares, amigos e conhecidos que passaram pelo Ensino Médio. As perguntas e respostas serão registradas nos cadernos e compartilhadas na próxima aula. É importante direcionar que as questões sejam em relação aos desafios do entrevistado como estudante, falar sobre as conquistas, pessoas que conheceram, curiosidades, o que aprenderam, se valeu a pena, como era a rotina de estudos etc. Veja o link no item material complementar, abaixo.
Essa ação vai disparar uma curiosidade sobre o Ensino Médio, que, a princípio, é desconhecido e geralmente causa uma série de sensações e ansiedades nos estudantes. As entrevistas poderão estimular um ato de projetar-se para o futuro; possibilitar uma interação com amigos e familiares; analisar semelhanças e diferenças entre épocas distintas; e ter novas descobertas. Habilidades empreendedoras serão desenvolvidas desde a ação prévia até o fechamento da aula.
Alinhamento da sequência com a Educação Empreendedora: o plano 2, com a aula 2, indica competências e habilidades a serem desenvolvidas pela turma, como criatividade, responsabilidade, comunicação, análise, empatia, cooperação, autoconhecimento e autocuidado. A autonomia será estimulada durante o experimento das competências empreendedoras em pequenos grupos e alinhada às competências da BNCC. O trabalho, permeado com habilidades específicas intencionais, convida os estudantes à reflexão e projeção de sonhos pessoais e profissionais (aqui trabalhados, sobretudo, a partir da perspectiva da continuidade de estudos). Os jovens serão desafiados com questionamentos, tarefas e terão oportunidade de escolhas importantes na construção do trabalho prático. Vale ressaltar que os desafios, a gestão do tempo, o comprometimento com as equipes de trabalhos e o bem comum dos times serão prioridades nessa fase.
Materiais necessários: projetor ou televisão para a apresentação dos objetivos. Cadernos dos estudantes (pesquisa registrada). Caso não seja possível a utilização destes recursos, adeque à sua realidade.
Material complementar: plano 2, aula 2 - Sugestões de perguntas para gerar ideias para as entrevistas. Fonte: Nova Escola. Disponível nos materiais complementares.
Orientações: peça aos estudantes que formem duplas e compartilhem, oralmente, as entrevistas que foram registradas nos cadernos. Cada um deve informar quem entrevistou e ler as perguntas e respostas. A estrutura de aprendizagem ativa em duplas vai envolver os jovens em uma comunicação de qualidade. É importante que cada estudante exercite tanto a abertura de compartilhar as experiências quanto a de escutar as experiências dos colegas. Monitore as práticas de compartilhamento circulando entre os grupos, notando a participação ativa dos estudantes nas ações de ouvir e falar (esse detalhe servirá para uma futura devolutiva do professor).
Orientações: após o compartilhamento das entrevistas, oriente que cada estudante faça uma nova entrevista, agora com o colega de dupla. Dessa vez, eles precisarão criar perguntas para que o colega responda o que espera do Ensino Médio e do futuro. Se achar interessante, sugira algumas perguntas, como:
- O que você já sabe sobre o Ensino Médio? Ele é importante para a sua vida e os seus projetos de futuro? Por quê?
- Como se sente ao se aproximar do Ensino Médio?
- Como acha que é a rotina de um estudante do Ensino Médio?
- Quais você considera que são os objetivos do Ensino Médio?
Oriente que cada um crie 4 ou 5 perguntas e anote as respostas do colega no caderno.
Essa atividade incentivará a troca e o compartilhamento de reflexões pessoais sobre as práticas futuras dos estudantes. Também ajudará a facilitar o processo de transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio, permitindo que os estudantes desenvolvam o autoconhecimento e explorem os projetos de vida. A prática da entrevista vai estreitar as relações entre os estudantes, estimulando que saibam ouvir, discordar de outras opiniões respeitando as falas dos colegas, além de ativar múltiplas inteligências, como a linguística e a comunicação.
Orientações: quando todas as entrevistas entre as duplas forem finalizadas, proponha uma nova prática de improviso. Sem ler, ensaiar ou criar um roteiro, cada estudante deverá ir à frente da turma e fazer uma breve encenação, criando um personagem para representar o colega que entrevistou.
Diga que eles deverão se apresentar e contar as respostas do colega de maneira fluida, como se fosse o próprio colega se apresentando e falando um pouco das projeções de futuro e expectativas para o Ensino Médio.
Enquanto um estudante se apresenta, os outros deverão ficar sentados e ouvir com atenção, como uma plateia.
Antes de iniciarem, incentive-os a serem criativos na encenação. A ideia não é imitar o colega, mas criar um personagem que represente as respostas dadas por ele. Ou seja, é possível utilizar outro nome, assim como outros gestos e expressões. Explique que é importante manter-se fiel às respostas do colega. Esclareça que esse deve ser um momento de respeito, responsabilidade e ética, e que encenações que tragam qualquer forma de preconceito, estereótipo e bullying não serão aceitas. Fique atento durante as apresentações e, se necessário, interrompa alguma apresentação e faça uma conversa com a turma problematizando a questão.
Se possível, estimule que os estudantes utilizem objetos na cena e interajam com o espaço cênico, de forma a criar uma ambientação imaginária.
Pode acontecer de alguns estudantes não se sentirem à vontade para participar. Caso isso ocorra, insista um pouco e faça com que se sinta acolhido na aula. Se, ainda assim, estiver tímido e não quiser participar, é importante respeitá-lo nessa escolha.
Orientações: pergunte o que acharam da atividade anterior e como foi, para eles, ver as respostas representadas como um personagem. Questione se, ao escutarem as projeções de futuro e expectativas sobre o Ensino Médio pela boca de um personagem, repensaram as respostas. Às vezes, quando escutamos nossas opiniões contadas como se fossem de outras pessoas, repensamos e revemos o sentido delas, como uma prática de autoconhecimento. Esclareça que, neste momento, não há certo nem errado. Não é necessário repensar as respostas, mas é natural se isso acontecer.
Acolha os estudantes dizendo que é natural mudar de ideia, ainda mais quando se trata de projeções futuras. Por isso, nosso projeto de vida deve ser construído e reconstruído diariamente, ao longo de toda a nossa vida.
Dê uma breve devolutiva à turma, contando um pouco do que observou na interação entre as duplas e nas apresentações. Reconheça esforços, a criatividade deles e manifeste se houve alguma mudança notável na expressão corporal e na forma de lidarem com a criatividade e o improviso entre o jogo teatral do plano anterior e as apresentações deste plano.
Sugestões de perguntas para as entrevistas
Para que esse plano de aula seja realizado fora da escola, oriente um adulto a ler as orientações do plano junto com o estudante. Solicite que ambos realizem uma entrevista prévia com pessoas mais próximas, cada um com um entrevistado diferente. Essas entrevistas podem ser on-line, via telefone ou presencial com alguém que mora na mesma casa. Diga que os entrevistados podem ser pessoas da família, amigos ou conhecidos. Lembre-os de procurarem sempre a segurança de ficar em casa. Peça que o jovem compartilhe a entrevista feita com o adulto e vice-versa. Após essa etapa, solicite que façam os exercícios de concentração que o plano indica.
Oriente que, na sequência, a dupla pode convidar uma terceira pessoa para agregar o time. Diga para realizarem o planejamento, registrando as ideias conforme o as orientações disponíveis nos materiais complementares dessa aula: Sequência didática jogo de cena. Plano 1, aula 2.
Ao final, explique que o time realizará a avaliação do slide 10 e poderá enviar para o e-mail do professor ou para outra ferramenta de comunicação. Faça combinados de maneira objetiva e motivadora, envolvendo as famílias nas atividades.