Equidade é excelência | mpeac
Soares ilustrou o esforço a ser feito. "Vou dizer para o professor: seus alunos do 5º ano são capazes de distinguir fato de opinião, mas num texto muito simples. Eles não são capazes num texto um pouco mais complexo. O que é um texto complexo? O professor teria exemplos."
Afinal, é duro se deparar, por exemplo, com a crença de que há uma "hegemonia da matemática" na educação brasileira. As evidências se resumiram a constatar que há mais aulas semanais dessa matéria do que de filosofia, história ou música.
Como na velha piada, parece que "é a clientela que atrapalha a firma". Porém, a pesquisa reflete o longo e descomunal esforço civilizatório que é construir um sistema de educação universal num país em desenvolvimento, populoso e de um duradouro passado escravista.
Na Finlândia, um dos líderes no Pisa, "o esforço é fazer com que todo o mundo alcance um determinado nível, o que faz nossos resultados médios serem muito bons", explicou uma professora ao UOL (9/12/2013). Décadas atrás, o país decidiu que seu foco era a equidade, não a excelência. Conseguiu ambas.
Solução para a Educação Br?
Enviado por lucas em sex, 28/03/2014 - 1:28pm
Em relação ao tema principal do texto, tenho minhas dúvidas se a ausência de equidade seria a uma das principais causas da falta de excelência. E ainda que houvesse equidade, conforme preveem os documentos oficiais, além do currículo comum, deve sempre haver uma parte diversificada, a cargo de cada escola.
Refletindo sobre assunto, há algumas vantagens em uniformizar uma parte do currículo de todas as séries. Facilitaria o trabalho do professor, que, em tese, teria uma noção do que o aluno já sabe (ou deveria saber). Os livros didáticos de séries iguais conteriam em comum pelo menos o conteúdo desse currículo nacional. Facilitaria-se também o caso de alunos que mudam de cidade ou estado durante o ano letivo.
Mas é uma questão complicada. Questiono-me se um currículo mínimo obrigatório não engessaria a autonomia e dinâmica docente. Um exemplo da física do ensino médio: o professor da 1ª série pode querer tratar Leis de Newton (conteúdo comum à 1ª série) juntamente com Força Elétrica (3ª série), Forças de Restituição e Movimento Harmônico Simples (2ª série). Com o currículo comum, tal exemplo seria inviável.
Pelo seu tamanho e diferença cultural, não creio que a Finlândia seja um bom exemplo para avaliar a eficiência do currículo comum.
E em relação ao resto do texto, achei-o confuso. Talvez tenha me faltado mais atenção e sinapses, mas muitos trechos ficaram nebulosos, como:
- O que desanimou o autor no curso de Filosofia?
- A matemática ocupa uma carga horária extensa, mas o pior desempenho do Brasil no Pisa foi em Matemática. Então, a carga horária dessa disciplina é ou não adequada?
- Qual é a "grande resistência existente no meio acadêmico de pedagogia"?
- O que o autor quis dizer em "predomina uma tentativa de contraposição à escola tradicional, em especial a religiosa"?
- Será que o "passado escravista" influencia no desenvolvimento de uma educação universal?
Por outro lado, em uma coisa o autor tem razão: antes de mais nada deve haver maior reconhecimento ao professor (tanto do Poder Público quanto da população em geral) e investimento em infraestrutura escolar. Certamente a Finlândia não seria primeiro lugar com escolas sucateadas e docentes desvalorizados.