Separe os conceitos verdadeiros dos mitos que rondam a neurociência aplicada à educação - 17/11/2019 - Seminários Folha - Folha
Avanços no estudo do sistema nervoso ampliam estratégias de ensino, mas também inspiram fake news
Descobertas da neurociência sobre o desenvolvimento cognitivo abriram um campo enorme para a criação de estratégias educacionais inovadoras, mas também uma zona nebulosa de interpretações simplistas, exageradas ou mesmo falsas.
São os chamados neuromitos, conceitos distorcidos de neurociências e suas supostas aplicações cotidianas, que não contam com qualquer comprovação científica.
"Ciência começa com evidência. Na saúde, a aplicação errada de um conceito mata. Erros na educação não matam imediatamente, mas podem fazer a pessoa morrer culturalmente", diz Roberto Lent.
Professor do Instituto de Ciências Biomédicas da UFRJ e pesquisador do Instituto D'Or de Pesquisa e Ensino, Lent vê uma gradação de neuromitos. "Alguns são completamente absurdos, como afirmar que usamos só 10% do nosso cérebro", exemplifica. "Outros têm um fundo de verdade, mas perdem valor quando usados de forma exagerada."
Herman Takasey
Exageros e distorções das descobertas científicas estão disseminados entre educadores e escolas no mundo todo.
A popularidade alcançada por alguns neuromitos levou um grupo de cientistas da área a escrever uma carta ao jornal britânico The Guardian alertando contra os abusos.
Pesquisadores, doutores e professores de instituições como a Universidade de Londres, Oxford e Cambridge (Reino Unido), Harvard, Columbia e Universidade da Califórnia (EUA) e Instituto Max Plank (Alemanha), assinaram a carta, preocupados com o gasto de recursos e os eventuais danos a alunos causados por teorias ineficazes na área da educação.
Essas pseudoteorias fazem sucesso em um mundo ávido por novidades e pelo que Roberta Ekuni, coordenadora do grupo de estudos em neurociência da Uenp (Universidade Estadual do Norte do Paraná) chama de "raio neurocientificador", o primo intelectual do raio gourmetizador.
"Colocar que algo é supostamente baseado em neurociência deixa uma teoria mais apetitosa, as pessoas acreditam ser uma verdade absoluta", diz Ekuni. Ela, junto com outros pesquisadores brasileiros e colaboradores internacionais, criou o projeto Caçadores de Neuromitos.
Confira a seguir os mitos mais em voga hoje no universo da educação, algumas neuroverdades e também algumas hipóteses promissoras da neurociência.
É mais eficaz educar segundo o estilo de aprendizagem de cada aluno
A afirmação é baseada na hipótese de que algumas pessoas respondem melhor a estímulos auditivos, outras, a visuais, ou ainda, cinestésicos. A partir disso, foram categorizados alguns "estilos" de ensinar. O principal problema é que os estudantes são colocados em grupos fechados, para que se encaixem em determinado estilo. Além disso, a classificação é feita, em geral, a partir de preferências autodeclaradas. Gostos e aptidões pessoais podem influenciar a adesão ao estudo, mas isso não significa aprender melhor.
Além disso, ser exposto a formas de estudar diferentes das preferidas ou mais fáceis é uma forma de estimular mais habilidades cognitivas. Finalmente, os estudos científicos mais sólidos (feitos com maior número de participantes, grupo de controle e critérios consistentes para avaliação dos resultados) mostram que a educação "customizada" ao estilo de cada aluno não influencia positivamente o desempenho escolar.
Há períodos críticos para desenvolver certos conhecimentos
É preciso estimular ao máximo a criança até os três anos
Essa noção está relacionada ao período sensível para aquisição de habilidades cognitivas. Como nos primeiros anos de vida a produção de sinapses, que permitem a transmissão de informações entre os neurônios, é mais intensa do que em outras fases da vida, oferecer uma quantidade enorme de estímulos e informações poderia tornar a criança mais inteligente.
O problema aqui é o exagero. Sabe-se que a privação de estímulos, como não conversar com a criança ou privá-la de interações sociais, é muito prejudicial ao seu desenvolvimento cognitivo e emocional. Mas não há comprovação científica sobre a relação entre uma quantidade elevada de estímulos nos primeiros anos de vida e a consolidação de conhecimento. Além disso, existem suspeitas de que uma estimulação excessiva e não compatível com a idade pode provocar efeitos indesejáveis.
Ginástica cerebral melhora o desempenho em provas
Métodos para exercitar o cérebro tornaram-se um produto, e franquias de academias de ginástica cerebral proliferam. Tudo bem, só que, em seu material publicitário, essas empresas costumam afirmar que o cérebro é um músculo. Não é. Basicamente, é tecido nervoso. A analogia serve apenas para explicar a necessidade de manter o cérebro em uso de forma que não perca conexões neurais e siga sempre formando novas conexões. É o que as pessoas fazem quando tentam resolver um problema matemático, quando aprendem uma nova língua ou as regras do jogo de xadrez.
A partir desse pressuposto, empresas oferecem uma série de fórmulas e de joguinhos para supostamente aumentar a capacidade cognitiva, criar novos caminhos neurais, ajudar alguém a ir bem em um exame. Mas não há sistema de avaliação para medir a eficácia desses produtos.
​NEUROVERDADES
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