ANÁLISE DO NÍVEL DE MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA ESTADUAL NILO PEÇANHA: UM ESTUDO DE CASO. - PDF
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Leonardo Avelar Beltrão
1 ANÁLISE DO NÍVEL DE MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA ESTADUAL NILO PEÇANHA: UM ESTUDO DE CASO. Débora Cristina da Silva Sebriam¹ Resumo Através desse estudo, pretendeu-se avaliar o nível de motivação nas aulas de Educação Física no ensino médio, na Escola Estadual Nilo Peçanha da cidade de Londrina-Paraná. Este estudo caracterizou-se como um estudo de caso, tendo como universo da população 135 alunos de ambos os sexos, com idade entre 14 e 18 anos, matriculados nas três séries do ensino médio. A amostra foi constituída por 60 alunos, sendo 20 de cada série; na 1ª série, N = 9 para o grupo feminino e N = 11 para o grupo masculino; na 2ª série, N = 10 para o grupo feminino e N = 10 para o grupo masculino; na 3ª série, N = 12 para o grupo feminino e N = 8 para o grupo masculino. O instrumento utilizado foi um questionário adaptado, composto por dez questões, sendo uma delas uma questão aberta. Os dados coletados foram analisados através de cálculo de freqüência e percentual. Os resultados monstraram que, apesar dos alunos sentirem forte interesse pelas aulas de Educação Física, os conteúdos não vêm se diversificando desde o ensino fundamental, sendo o desporto o mais ministrado. A metodologia mais utilizada tem sido o comando instituído pelos professores. O tipo de avaliação evidenciada é do tipo prática. Os alunos demonstraram grande motivação para participar das aulas, porém alegam que os conteúdos são repetitivos, além da falta materiais para realização das aulas. Conclui-se assim, que não é muito evidente a motivação dos alunos pelas aulas de Educação Física ministradas no ensino médio da Escola Estadual Nilo Peçanha. E, ainda, a importância do papel do professor como agente motivador e conscientizador da prática da atividade física, para que esta prática ultrapasse as barreiras da escola e a partir da formação do hábito por parte dos alunos, os mesmos estendam essa prática ao longo de suas vidas. Palavras-chave: Motivação, Educação Física, conteúdos. ¹Graduanda da Universidade Estadual de Londrina Endereço para correspondência: Rua Paranaguá, 405, ap CEP Londrina-Paraná. Linha de estudo: Significado, objetivos, conhecimentos e conteúdos da Educação Física na Educação Básica. Equipamento visual para apresentação de transparências
2 2 Introdução A motivação é um tema que faz parte do discurso de professores e alunos de Educação Física. No caso da Educação Física centra-se no professor a tarefa de se tornar um grande agente motivador, recomenda-se menos instrução, menos ensino, mais aprendizagem, nessa postura, o professor deve conhecer a realidade global que interfere no seu trabalho, refletir sobre ele, discriminar o que é possível fazer e atuar sobre isso, pois só assim poderá dar sentido ao seu trabalho de professor. No entanto, não se deve ficar preso à questão de como fazer deixando de lado a questão mais relevante que responde a questão para que e o que ensinar. Segundo, Miranda (1994, p.43) o processo de aprendizagem centrada no aluno demonstra por meio de sua práxis, que o homem necessita agir em conjunto, para em conjunto usufruir dos benefícios da produção resultante desse esforço coletivo. Envolve, portanto, professor e aluno num relacionamento interpessoal extremamente intenso, em que ambos vivenciam uma situação de trabalho, sendo que um é mais experiente, tem mais conhecimento e dá apoio ao outro, que está aprendendo a aprender. É neste contexto que será abordada a motivação. De acordo com Chicati as escolas, especialmente as da rede pública, vêm enfrentando muitos problemas, como a falta de materiais e de instalações para a prática das aulas (apud GIAROLA, 1998). A partir disso se torna muito importante à busca de alternativas para tornar as aulas mais motivantes. Nesse contexto, o aluno se insere como indivíduo a ser motivado. Este trabalho visa responder a seguinte questão: Existe motivação nas aulas de Educação Física ministrada no ensino médio ou será que ela diminui conforme o aluno passa pelas séries escolares até seu término? Sendo assim, o objetivo principal desse estudo foi o de analisar a motivação dos alunos do ensino médio nas aulas de Educação Física e ainda diagnosticar os tipos de conteúdos que estão sendo desenvolvidos em aula, os conteúdos que os alunos gostariam que fossem desenvolvidos e a forma como estes, estão sendo avaliados nas aulas.
3 3 Revisão de Literatura A Educação Física, enquanto disciplina curricular que se utiliza do corpo e através de seus movimentos contribui para o crescimento de todas as dimensões humanas, é decorrente de uma concepção de homem e de mundo que traduz a realidade como algo contraditório e que entende a escola como espaço aberto a uma ação transformadora (SOARES apud Medina, 1983). Para Miranda (apud BRITTO, 1986, p. 79): a motivação é a força que impulsiona na direção de sua autorealização e está totalmente ligada ä participação e a co-participação do estudante no contexto sócio-educacional, que é constituída por pessoas que interagem buscando segurança e maturidade psicológica, assim como a solução e o encaminhamento para seus problemas emocionais e sociais. A motivação não se demonstra na mesma intensidade em todas as pessoas, pois temos interesses diferenciados, dessa forma, o professor deve estar consciente da busca por conteúdos diversificados e motivantes para que consiga despertar interesse nos alunos, fazendo com que essa falta de previsão que a motivação manifesta não venha lhe causar dúvidas no que diz respeito à motivação das turmas (CHICATI, 2000, p.100). Junior (2000, p.113) diz que não se pode esperar um ambiente na escola capaz de motivar o aluno para a necessidade de uma educação continuada, quando os próprios professores não estão inseridos nesse contexto. Segundo JUNIOR (apud THOMAS, 1983): para o professor motivar o aluno a praticar uma atividade física dentro ou fora da escola, dependerá não só dos seus conhecimentos sobre os processos de motivação, de sua capacidade de aplicá-los nas aulas de Educação Física, como também que possua interesse por essas atividades e que demonstre e justifique esse interesse perante seus alunos. Em um estudo, sobre motivação nas aulas de Educação Física no ensino médio, realizado com duzentos e quarenta alunos de ambos os sexos e idade entre 15 e 17 anos, conclui-se que as aulas ministradas nos ensino médio não estão sendo tão motivantes, devido ao contínuo de conteúdos que sempre se repete, causando insatisfação nos alunos que não estão se mostrando motivados, que o professor necessita de um amparo urgente no que diz respeito a suas atualizações, pois os conteúdos curriculares não estão sendo
4 4 contemplados de uma forma geral, desde a 1ª série do ensino fundamental, que os conteúdos e métodos precisam ser repensados, bem como o incentivo da própria escola em melhorar o local e os materiais, oferecer cursos de capacitação a seus professores que sofrem atualmente com a grande jornada de trabalho e baixos salários (CHICATI, 2000). Em um outro estudo sobre como motivar o aluno, concluiu-se que o professor bem informado, bem preparado e, principalmente, motivado é um elemento importante para que a Educação Física Escolar seja mais interessante ao seu aluno, além de ser um conscientizador para que este ao ultrapassar as fronteiras da escola, continue a praticar uma atividade física no seu lar, na vizinhança e em outros setores da comunidade (JUNIOR, 2000). Em outro estudo sobre Educação Física e conhecimento no ensino médio, conclui-se que os escolares evidenciaram deficiências cognitivas ao concluírem o nível médio de ensino, com desconhecimentos aproximados da alienação político-cultural, sem assimilação critica da cultura física escolar e não-escolar, o que dificulta a orientação para a exercitação física permanente, revelando esgotamento do paradigma desportivo-recreativo escolar. Interfere-se a problemas educacionais, centrados em insuficientes práticas pedagógicas, as quais refletem problemáticas envolvendo professores, alunos, cultura e sociedade (PEREIRA, 2000). Em um estudo sobre a pratica da Educação Física nas escolas estaduais de 1º grau, hoje o ensino fundamental, realizado com 38 Delegacias de Educação do Rio Grande do Sul, conclui-se que as aulas ministradas de 1ª à 4ª séries visam o desenvolvimento das habilidades técnicas fundamentais das crianças, de 5ª à 8ª séries, o ensino encontra-se centrado na iniciação esportiva, tendo como objetivo principal à preparação de equipes para a participação de campeonatos escolares (PICOLLI, 1987). Em razão de esses mesmos conteúdos continuarem a ser ministrados no ensino médio, conclui-se que o mesmo sofre uma carência de conteúdos, acredita-se que esse seja um dos grandes motivos para que os alunos do ensino médio se afastem das aulas de Educação Física, já que estes acabam por perder o interesse pela mesma (CHICATI, 2000).
5 5 Metodologia Este estudo caracteriza-se como um estudo de caso. Cabe ressaltar que este estudo é similar a um estudo já realizado na cidade de Maringá-Paraná, por (CHICATI, 2000), porém com menor abrangência que o mesmo, com o objetivo único de se formar uma visão sobre o tema motivação no ensino médio da Escola Estadual Nilo Peçanha. O universo da população constitui-se por 135 alunos de ambos os sexos, com idade entre 14 e 18 anos, matriculados nas três series do ensino médio, de uma escola do município de Londrina-Paraná. A amostra foi selecionada pelo tipo aleatória simples, onde foram escolhidos 60 alunos da Escola Estadual Nilo Peçanha, sendo que em cada série foram selecionados 20 alunos; na 1ª série, N = 9 para o grupo feminino e N = 11 para o grupo masculino; na 2ª série, N = 10 para o grupo feminino e N = 10 para o grupo masculino; na 3ª série, N = 12 para o grupo feminino e N = 8 para o grupo masculino. A elaboração do instrumento foi resultado de uma revisão de literatura e de modelos anteriores, e este foi devidamente analisado por professores especialistas da área. O instrumento se constituiu de 10 perguntas, sendo que uma delas foi aberta. A aplicação do questionário foi realizada durante as aulas de Educação Física dessa escola com a autorização da direção e foi feita pelo próprio pesquisador, que proporcionou as devidas explicações antes dos alunos começarem a responder o questionário e o posterior recolhimento dos mesmos após o seu preenchimento. Para a apresentação dos dados foi utilizado o método da estatística descritiva e sua análise feita por meio da freqüência e cálculo percentual, sendo demonstrado através de tabelas. Resultados e Discussões A partir do exposto serão apresentados os resultados do trabalho em que será verificado o nível de motivação dos alunos nas aulas de Educação Física do ensino médio da Escola Estadual Nilo Peçanha.
6 6 Através da tabela 1, pode-se observar que existe um forte interesse por parte dos alunos pelas aulas de Educação Física, portanto a partir deste dado, podese acreditar que o professor esteja criando alternativas para que a sua aula seja vista como atrativa aos alunos. No estudo realizado por (CHICATI, 2000) este resultado também foi encontrado, porém, constatou-se através do mesmo, que mais de 30% dos entrevistados têm um interesse abaixo do regular pelas aulas de Educação Física, fato que não ocorreu no presente estudo. Tabela 1 Interesse dos alunos do ensino médio pelas aulas de Educação Física. Interesse Muito forte 04 13, , ,33 Forte 21 72, , ,66 Fraco 04 13, , ,67 Muito Fraco 00 0, , ,67 Não tenho interesse 00 0, , ,67 (CHICATI, 2000) constatou que aproximadamente 66% dos alunos das escolas da rede pública do município de Maringá apontam o desporto como conteúdo predileto. No presente estudo, em relação aos conteúdos que os alunos mais gostam nas aulas de Educação Física, pode-se notar, conforme exposto na tabela 2, que os jogos recreativos são os mais apontados pelos alunos, seguido pelo desporto que foi o segundo mais apontado pela preferência dos mesmos. Supõe-se que este resultado se deve a um entendimento semelhante entre jogos recreativos e desporto por parte dos alunos, porém não se pode afirmar tal fato. Tabela 2 Tipo de conteúdo que os alunos do ensino médio mais gostam nas aulas de Educação Física. Interesse Ginástica 00 0, , ,00 Jogos Recreativos 11 37, , ,00 Desporto 12 41, , ,00 Dança 00 0, , ,33 Aulas Teóricas 01 3, , ,33
7 7 Aulas Mistas 05 17, , ,34 A tabela 3 apresenta os conteúdos que os alunos menos gostam nas aulas, as aulas teóricas foram as mais apontadas, seguida pela dança. Este resultado demonstra que esta ocorrendo uma mudança de atitude por parte professor acerca da metodologia de suas aulas. Espera-se que este possível espaço para reflexão e discussão dos conteúdos aplicados em aula esteja propiciando um mundo menos alienante ao aluno para que este tenha entendimento sobre a atividade que este esta executando. Supõe-se ainda que esta rejeição as aulas teóricas seja reflexo do aspecto cultural da disciplina que é vista e entendida como essencialmente prática pelos alunos, sem necessidade de contextualização e significados mais profundos para vida dos mesmos. Tabela 3 Tipo de conteúdo que os alunos do ensino médio menos gostam nas aulas de Educação Física. Conteúdos Ginástica 03 10, , ,00 Jogos Recreativos 02 6, , ,33 Desporto 02 6, , ,66 Dança 07 24, , ,33 Aulas Teóricas 15 51, , ,33 Aulas Mistas 00 0, , ,33 Ao se questionar os alunos sobre conteúdos que eles gostariam que fossem trabalhados nas aulas nota-se conforme a tabela 4, que a maioria dos alunos anseiam pelo desenvolvimento de esportes mais diversificados. Ainda foram citados os jogos recreativos e o desporto, mostrando que o esporte é predominante na preferência dos alunos. Supõe-se que esta preferência seja decorrente de muitos fatores como influência da mídia, dos pais, dos amigos, porém, pressupõe-se que o maior norteador para tal situação sejam as próprias aulas de Educação Física que privilegiam a prática de esportes e em menor ênfase trabalham outros conteúdos como a ginástica, as lutas, a dança entre outros.
8 8 (CHICATI, 2000) constatou que os tipos de conteúdos que os alunos menos gostam são a dança e a ginástica, porém, quando sugeriram conteúdos no intuito de tornar as aulas mais motivantes, apesar de o desporto ser o mais apontado, a dança e a ginástica aparecem de forma significativa, mostrando que parte dos alunos sentem falta de conteúdos mais diversificados. No presente estudo, analisando-se o aspecto geral pode-se notar que a dança foi significamente cogitada se comparada neste questionamento aos conteúdos jogos e desporto, porém, nota-se que esta sugestão partiu do sexo feminino e que ainda, nenhum indivíduo do sexo masculino apontou a dança como um conteúdo motivador para as aulas. Supõe-se que este fato se deve ao preconceito existente em nossa cultura, onde o receio em tocar o colega, o medo de ser taxado pelos colegas e outras atitudes a que não estão acostumados levem os alunos a se afastarem desse tipo de atividade. Neste contexto contrário, espera-se que o professor haja como agente conscientizador, procurando transformar este quadro que a própria sociedade se encarrega de fixar. Tabela 4 Sugestões dos alunos do ensino médio para tornar a aula mais interessante. Conteúdos Ginástica 00 0, , ,70 Jogos Recreativos 12 36, , ,22 Desporto 05 15, , ,58 Dança 00 0, , ,28 Aulas Teóricas 01 3, , ,70 Aulas Mistas 03 9, , ,94 Esportes mais 12 36, , ,33 diversificados Trocar o professor(a) 00 0, , ,23 Total Os alunos quando questionados sobre sua participação nas aulas nota-se que a maioria deles apontam que o professor é quem decidi a trajetória da aula. Percebe-se que este tipo de atuação esta ligada à tendência tecnicista, onde resumidamente alguém dá a voz de comando as ações a serem realizadas. Nota-se ainda, que parte dos alunos acham que sua participação é regular
9 9 durante as aulas. Supõe-se que isto se deve a uma desmotivação por parte de alguns alunos decorrente da própria posição do professor, que é o agente detentor do poder durante as aulas, onde os alunos não têm autonomia para por em prática os seus conhecimentos, suas opiniões. Tabela 5 Participação dos alunos do ensino médio nas aulas Educação Física Participação Nenhuma 00 0, , ,66 Faço o que quero 04 13, , ,67 Professor lança o 05 17, , ,33 tema e os alunos discutem sobre ele Regular 07 24, , ,67 Professor quem 13 44, , ,67 decidi A tabela 6 demonstra que a maioria dos alunos se sentem motivados a participar das aulas. Supõe-se que esta motivação esteja ligada ao que os alunos entendem como a hora do lazer ou do brincar, é o momento de sair da sala de aula para jogar bola. Tabela 6 Motivação para participar das aulas de Educação Física do ensino médio. Motivação SIM 26 89, , ,67 NÃO 03 10, , ,33 Ao se questionar se os alunos vêem o professor como agente motivador para as aulas de Educação Física a maioria aponta que o mesmo tem uma função importante no aspecto de motivação para as aulas. A tabela 8 mostra que a maioria dos alunos se sentiam mais motivados para as aulas quando cursavam o ensino fundamental. Supõe-se que esta opinião seja reflexo da repetição de conteúdos que se estendem por todos os anos escolares pelos quais os alunos
10 10 já passaram. Isto demonstra uma carência de conteúdos, onde a prática docente deve ser repensada, com o objetivo de tornar as aulas mais ricas e motivadoras. Tabela 7 Opinião dos alunos do ensino médio sobre o professor como agente motivador das aulas de Educação Física. Professor Motivador SIM 20 68, , ,67 NÃO 09 31, , ,33 Tabela 8 Opinião dos alunos do ensino médio sobre o seu nível de motivação ser maior nas aulas de Educação Física quando estavam cursando o ensino fundamental. Opinião SIM 18 62, , ,33 NÃO 11 37, , ,67 Ao analisar-se a forma de avaliação que os alunos gostariam de ter na Educação Física, nota-se através da tabela 9 que a maioria deles apontam as provas práticas como ideais. Supõe-se que este comportamento provém da influência exercida pelo professor e suas aulas, não por serem essencialmente práticas, pois dentro deste contexto é possível contextualizar buscando o processo de ensino-aprendizagem e não somente a busca pelo produto final da aprendizagem, mas por transmitirem a forte influência tecnicista e competitivista que advém do próprio professor. Tabela 9 Opinião dos alunos do ensino médio sobre como deveriam ser avaliados nas aulas Educação Física Avaliação Prova Teórica 01 3, , ,33 Prova Prática 17 58, , ,33 Prova Teórico/Prática 05 17, , ,67
11 11 Freqüência 04 13, , ,67 Auto-avaliação 01 3, , ,33 Trabalhos 01 3, , ,67 A questão 10 foi uma questão aberta onde foi proposto aos alunos fazer um elogio ou uma crítica as aulas de Educação Física. Nas três séries ocorreu um consenso significante quanto à crítica, a mais citada nas respostas foram às aulas teóricas, em menor proporção aparecem as críticas sobre o conteúdo das aulas que é repetitivo, falta de materiais didáticos, falta de explicação adequada por parte do professor sobre as atividades propostas, os alunos criticam o pouco número de aulas por semana. Quanto aos elogios também ocorreu um consenso nas respostas que dizem da importância da atividade física para saúde e boa qualidade de vida. Nota-se um forte repúdio por parte dos alunos as aulas teóricas, assim como já foi constatado acima este é o conteúdo que na visão deles torna a aula desmotivante. Apesar de os alunos se declararem motivados e atraídos a participar das aulas de Educação Física, nota-se na questão 10, que eles apontam que as aulas são demasiadamente repetitivas e que sentem falta de explicação adequada do professor sobre a atividade proposta, estes são fatores que podem levar a uma possível falta de motivação para participar das aulas. Quanto aos elogios manifestados em favor das aulas, os alunos se mostram a favor da importância da atividade física para saúde, porém, ao analisar-se esta afirmação, pode-se notar no momento da aplicação dos questionários, que os mesmos apesar de serem conscientes que a atividade física pode ajudar a manutenção da saúde e uma boa qualidade de vida, não tem claro como as aulas de Educação Física podem contribuir para este conhecimento, para que eles possam usar destes conhecimentos além das fronteiras da escola, a fim de se criar o hábito da prática da atividade física. Conclusão Através deste estudo foi possível concluir que os alunos do ensino médio da Escola Estadual Nilo Peçanha sentem forte interesse pelas aulas de Educação Física e se sentem motivados a participar das mesmas. Esta motivação pode
12 12 ser traduzida pelo tipo de conteúdo das aulas que centra-se basicamente no desporto, atividades estas, que satisfazem os interesses dos alunos. Apesar dos jogos recreativos terem sido os mais apontados pelos alunos, supõe-se que tenha havido uma interpretação semelhante entre desporto e jogos recreativos por parte dos alunos. (TAVARES; SOUZA JÚNIOR, 1996.) propõem uma sistematização em que são evidenciadas categorias, características, classificações e conceitos acerca do jogo, entre elas os jogos esportivos que são aqueles que assumem características de esportivização, geralmente são conhecidos como esportes coletivos. Estes fazem, ou tem como meta fazer, parte dos jogos olímpicos, devido ao próprio processo de reconhecimento enquanto esporte. Não se pode deixar de ressaltar que foi diagnosticada uma séria carência de conteúdos no âmbito da Educação Física Escolar. Esta ausência da oferta de atividades mais diversificadas acaba por privar o aluno de vivenciar as diversas atividades que a Educação Física pode oferecer e ainda pela falta de um planejamento de atividades que se estendam por todos os anos escolares de forma gradativa, acaba por desmotivar os alunos que se interessam pela disciplina e também acaba por desmotivar ainda mais os alunos que não demonstram muito interesse pelas aulas, já que os mesmos conteúdos vêm sendo trabalhados desde o ensino fundamental. Sendo assim espera-se dos professores, através de uma mudança de atitude, proporcionar aos seus alunos conteúdos diversificados, onde os mesmos não continuem agindo de forma centralizadora como foi constatado neste estudo, mas que os mesmos procurem pesquisar para poder proporcionar novos conhecimentos aos seus alunos aproveitando todas as formas, momentos e espaços, mesmo diante de situações adversas, como os baixos salários, a falta de materiais didáticos, a falta de espaço para realização das aulas, a falta de incentivo dos governos federal e estadual a até da própria escola. Quanto a metodologia das aulas, assim como no estudo realizado por Chicati (2000), evidenciou-se que os professores se utilizam do estilo de ensino, através do comando. Quanto a forma de avaliação observou-se que grande parte dos alunos prefere ser avaliados por meio de prova práticas, porém parte significativa deles, optaram por avaliações do tipo teórico-prática, trabalhos e freqüência.
13 13 Pode-se notar ainda que existe resistência de grande parte dos alunos pelas aulas teóricas, assim como o desenvolvimento de conteúdos como a dança e a ginástica, que apesar de terem sido pouco citados tanto como conteúdo de interesse como de desinteresse, vêm mostrar que estes conteúdos estão sendo desenvolvidos de forma escassa durante as aulas ou ainda não estão sendo desenvolvidos na mesma. Conclui-se através deste estudo que apesar do forte interesse dos alunos pelas aulas de Educação Física, que as mesmas possuem uma carência de conteúdos, além de serem repetitivas, levando parte dos alunos a se desinteressar pelas mesmas. Portanto cabe ao professor, através da busca de informação e um melhor planejamento das aulas desde o ensino fundamental até o ensino médio diversificar melhor os conteúdos e atuar como agente motivador nas aulas, além de ser um conscientizador para que os alunos ao ultrapassar as barreiras da escola tenham claro os objetivos da prática dessa disciplina, além de continuarem a prática da atividade física em outros setores da comunidade. O professor ao se conscientizar de sua importância como motivador, estará fortalecendo o reconhecimento da Educação Física para que esta não continue a perder o seu espaço, mas que seja vista de importância fundamental juntamente com as outras disciplinas que constituem o currículo escolar.
14 14 Referências Bibliográficas CHICATI, Karen Cristina. Motivação nas aulas de educação física no ensino médio. Revista de Educação Física/UEM, Maringá, v.11, n.1, p , JUNIOR, Joaquim Martins. O professor de educação física e a educação física escolar: como motivar o aluno?. Revista de Educação Física/UEM, Maringá, v.11, n.1, p , MIRANDA, Renato. Motivação: energia de aprendizagem. Revista Mineira de Educação Física, Viçosa, v.2, n.1, p.43-47, PEREIRA, Flávio. Ensino médio, educação física e conhecimento. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, v.14, n.1, p.32-54, jan/jun., PICOLLI, João Carlos J.. A prática da educação física nas escolas estaduais do 1º grau do Rio Grande do Sul. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v.8, n.2 e 3, p , SOARES, Carmem Lucia. A educação física no ensino de 1º grau: do acessório ao essencial. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v.7, n.3, p.89-92, TAVARES, Marcelo; SOUZA JÚNIOR, Marcílio. O jogo como conteúdo de ensino para prática pedagógica da educação física na escola. Revista Corporis, Recife, ano I, n. 1, jul/dez., WINTERSTEIN, Pedro José. Motivação, Educação Física e Esporte. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, v. 6, n. 1, p.53-61, jan/jun., 1992.
15 15 Apêndice Ano escolar: Sexo: ( ) FEMININO ( ) MASCULINO Idade: 1) Qual seu interesse pelas aulas de Educação Física? ( ) Muito Forte ( ) Forte ( ) Fraco ( ) Muito Fraco ( ) Não tenho interesse 2) Qual tipo de conteúdo você mais gosta nas aulas de Educação Física? ( ) Ginastica ( ) Jogos Recreativos ( ) Desporto ( ) Dança ( ) aulas teóricas ( ) Atividades mistas 3) Qual tipo de conteúdo você menos gosta? ( ) Ginastica ( ) Jogos Recreativos ( ) Desporto ( ) Dança ( ) Aulas Teóricas ( ) Atividades Mistas 4) Quais sugestões você daria para tornar as aulas mais motivantes? ( ) Ginastica ( ) Jogos Recreativos ( ) Desporto ( ) Dança ( ) Aulas Teóricas ( ) Atividades Mistas ( ) Esportes mais diversificados ( ) 5) O que você acha de sua participação nas aulas de Educação Física? ( ) Nenhuma ( ) Faço o que quero ( ) Professor lança o tema e os alunos discutem sobre ele ( ) Regular ( ) O professor quem decidi 6) Você se sente motivado a participar das aulas de Educação Física? ( ) SIM ( ) NÃO 7) Você acha que seu professor o motiva a participar das aulas de Educação Física? ( ) SIM ( ) NÃO 8) Quando você cursou o ensino fundamental, acha que seu interesse pelas aulas de Educação Física era maior? ( ) SIM ( ) NÃO 9) Como você acha que deve ser avaliado nas aulas de Educação Física? ( ) Prova Teórica ( ) Prova Pratica ( ) Prova Teórica/Prática ( ) Freqüência ( ) Auto-Avaliação ( ) Trabalhos 10) Faça um elogio ou uma crítica as aulas de Educação Física.