A mentira do gasto excessivo em ensino superior no Brasil – Site do Prof. Palazzo
A mentira do gasto excessivo em ensino superior no Brasil
por José Palazzo Moreira de Oliveira | postado em: Avaliação, Ensino | 0
Atualizado a 2 anos
Estamos cansados de ouvir e de ler que o problema do Brasil é o gasto excessivo no ensino superior. Isto não é verdade, em uma palestra sobre a Universidade do Futuro, aqui na UFRGS, foi mostrado este documento da OECD, portanto acima de suspeitas de partidarismo, Public spending on education DOI:10.1787/f99b45d0-en. Aqui está bem clara a distribuição dos recursos públicos em educação: 0,959% do PIB em ensino terciário (superior) e do primário até o não terciário (fundamental e médio) são aplicados 4,061%. Ou seja aplicamos 4,2 vezes mais recursos no ensino fundamental e médio. Somos o quinto país da análise que mais gasta com o ensino pré terciário e apenas o 20º no ensino superior. Está na hora de realizarmos estudos mais profundos sobre qual é a real razão dos problemas do nosso ensino. Este é um exemplo claro da era da pós-verdade: usam afirmações que apoiem suas ideias sem buscar a verdade nos dados! (ver tabela ao final)
Para mim o problema está bem caracterizado:
Modelo de ensino centrado em aulas, número de horas de aulas, tanto para o modelo de negócio quanto para avaliar a cobertura do curso.
Falta de tempo dos alunos para desenvolverem estudo complementar ou desenvolver trabalhos fora das aulas. É a visão de que se aprende na aula e não que a aula é a apresentação do tema e a motivação para o estudo.
As causas deste problema são:
Incapacidade em entender que o projeto de ensino deve ser o desenvolvimento da capacidade de auto estudo e a capacidade de crítica e de reflexão. Daí decorre a deformação de avaliação de cursos por horas e conteúdos e cobrança e pagamento por horas-aula. Hoje está em andamento uma absurda discussão sobre quantos minutos deve ter uma hora-aula…
A falta de entendimento que um conteúdo básico universal é essencial, não adianta um amplo espectro de conteúdo quando o essencial de Português e Matemática não são dominados.
Dedicação completa de alunos ao estudo.
Bolsas de permanência
Avaliação real do desempenho
Seleção dos melhores alunos
Mudança nos critérios de avaliação
Acabar com as provas "decoreba"
Avaliação de atividades individuais dos alunos
Projetos sobre problemas complexos
Participação proativa dos alunos
As Universidades brasileiras são competitivas?
A qualidade do Ensino depende do número de horas-aula?
Para que Diploma?
International Standard Classification of Education – ISCED
Shanghai and Hong Kong: Two Distinct Examples of Education Reform in China in the publication, OECD (2010), Strong Performers and Successful Reformers in Education: Lessons from PISA for the United States – OCDE 2010