1 PROGRAMA DE DISCIPLINA Disciplina Educação do Campo na América Latina e Caribe Código Semestre Ano Letivo Área de Concentração Desenvolvimento Territorial Linha de Pesquisa: 3 Educação, Saúde e Cultura. Curso: MESTRADO Número de créditos: 4 Carga Horária: 60 horas Professores responsáveis: Noemia Ramos Vieira Maria Nalva Rodrigues de Araújo Bogo Silvia Aparecida de Sousa Fernandes DISCIPLINA OFERECIDA NOS DIAS: dia 24 a 28 de março de 2014 Horário: das 8 às 12 h e das 14 às 18 h Aulas teóricas: 40 Aulas práticas: 20 EMENTA A Educação e a escola dos trabalhadores do campo. O campo do currículo na e para a Educação do Campo. Políticas públicas em educação e dimensão curricular. Análise das relações entre currículo e políticas para Educação Básica. Saberes do campo e saberes escolares.
2 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO A disciplina busca abordar a educação e a escola dos trabalhadores e das trabalhadoras do campo no contexto histórico das lutas sociais e da atuação política e pedagógica dos movimentos sociais camponeses das últimas décadas, na América Latina (embate entre capital e trabalho na especificidade das relações sociais do campo). Igualmente, pretende-se refletir sobre as possibilidades políticas e teórico-metodológicas de construção e implantação de um projeto de Educação Escolar que se faça instrumento de fortalecimento identitário e político da classe trabalhadora do campo. Os conteúdos serão agrupados em quatro blocos de estudos específicos (que deverão dialogar com os estudos de outras disciplinas relacionados a capitalismo, campo e classe trabalhadora, à construção de alternativas de projeto popular de agricultura, à atuação dos movimentos sociais e sua relação com o Estado): 1. Educação do Campo, Política Educacional e hegemonia neoliberal no Brasil e em outros países da AL e Caribe; 2. O movimento brasileiro Por Uma Educação do Campo e a formulação de um projeto educativo a partir da classe trabalhadora do campo; 3. Elementos pedagógicos e epistemológicos das ciências da Educação que fundamentam/permitem compreender e solidificar a concepção de Educação do Campo, políticas curriculares para a educação básica e a educação do campo; 4. Estudo exploratório de práticas e políticas de educação camponesa, na relação com os movimentos sociais que integram a Via Campesina de outros países da AL e Caribe. OBJETIVOS O objetivo principal desta disciplina é trazer para reflexão e pesquisa dos estudantes as questões da educação, inclusive escolar, dos camponeses em diferentes países da America Latina e Caribe. São objetivos específicos: 1. A construção de uma chave de estudos sobre a construção político-pedagógica identificada hoje no Brasil como Educação do Campo, buscando compreender similitudes e distinções na abordagem das questões da educação dos camponeses em diferentes países da AL e Caribe; 2. Discutir os conceitos básicos de políticas públicas para a educação, para a educação básica e para a Educação do Campo; 3. Discutir os conceitos de identidade e saberes nas práticas educativas; 4. Entender a história do currículo como referencial de análise para as pesquisas em Educação do Campo.
3 METODOLOGIA Aulas expositivas dialogadas, seminários a partir da leitura e discussão em grupos de textos da bibliografia básica, elaboração de sínteses e tarefas temáticas. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Nível de apropriação das ideias trabalhadas pelos textos e pelas exposições; tomada de posição nos debates; capacidade de síntese e de elaboração teórica; disciplina e qualidade na realização dos trabalhos combinados coletivamente. Sugere-se a produção de texto dissertativo, com as experiências formativas e a reflexão sobre as políticas curriculares e Educação do Campo. BIBLIOGRAFIA ALGEBAILE, E. Escola pública e Pobreza. São Paulo, Cortez, ANTUNES-ROCHA, M. I.; MARTINS, A. A. Educação do Campo: desafios para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, APPLE, M. Ideologia e currículo. Porto, 2002 APPLE, M. Política cultural e educação. São Paulo, SP: Cortez, APPLE, M.; AU, W. GANDIN, L. A. Educação crítica: análise internacional. Porto Alegre: Artmed, 2011 ARROYO, M. G. Trabalho - Educação e Teoria Pedagógica. In: FRIGOTTO, G. (org). Educação e crise do trabalho: perspectivas de final de século. Petrópolis: Vozes, 1998, p ARROYO, M.; FERNANDES, B. M. A educação básica e o movimento social do campo. v. 2. Brasília: Fundação Universidade de Brasília, BRUNO, R. A natureza da classe dominante no campo brasileiro. Anotações de palestra feitas por João Pedro Stedile. Guararema, agosto BRUNO, R. Grupos de solidariedade, frentes parlamentares e pactos de unidade e ação. Em pauta o fortalecimento e a disputa pela representação patronal no campo. Relatório de
4 Pesquisa, REDES/IICA, fevereiro CALAZANS, M. J. C. Para compreender a educação do Estado no meio rural traços de uma trajetória. In.: THERRIEN, J. e DAMASCENO, M. N. (coords). Educação e Escola no Campo. Campinas: Papirus, 1993, pág CALDART, R. S. A Educação do Campo e a perspectiva de transformação da forma escolar. Texto escrito para o I Seminário de Pesquisa sobre Educação do Campo: desafios teóricos e práticos, UFSC, novembro CALDART, R. S. Educação do Campo: notas para uma análise de percurso. Revista Científica da EPSJV/FIOCRUZ, Trabalho, Educação e Saúde. Rio de Janeiro, v.7, pág , mar/jun CALDART, R. S. Intencionalidades na formação de Educadores do Campo: reflexões desde a experiência do curso Pedagogia da Terra da Via Campesina. In: ANTUNES-ROCHA, M. I.; MARTINS, M. de F. A. Territórios educativos na Educação do Campo. Belo Horizonte: Autêntica, CALDART, R. S. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola é mais do que escola. 3.ed. São Paulo: Expressão Popular, CALDART, R. S. Sobre Educação do Campo. In: SANTOS, C. A. dos (org.) Campo, Políticas Públicas, Educação. Coleção Por uma Educação do Campo, n. 07. Brasília: INCRA/MDA, 2008, p CALDART, R. S. Teses sobre a Pedagogia do Movimento. Texto, junho de CARVALHO, H. M. de. A readequação do Estado aos interesses do capital. O crescimento da pobreza e da fome no mundo. Texto, maio CARVALHO, H. M. de. Camponeses no Capitalismo. In: O Campesinato no Século XXI. Possibilidades e condicionantes do desenvolvimento do campesinato no Brasil. Petrópolis: Vozes, 2005, p CARVALHO, H. M. de. Na sombra da imaginação: reflexão a favor dos camponeses. Texto, abril 2010.
5 CASASSUS, I. Tarefas da Educação. Campinas : Editora Autores Associados,1995. CIAVATTA, M.; RAMOS, M. A "era das diretrizes": a disputa pelo projeto de educação dos mais pobres. Revista Brasileira de Educação. [online]. 2012, vol.17, n.49, pp Disponível em: Acesso em: 23 ago DÁVALOS, P. (compilador). Pueblos Indíginas, Estado y Democracia. Buenos Aires. CLACSO, Colección Grupos de Trabajo DUARTE, N. Educação escolar, teoria do cotidiano e a Escola de Vigotski. Campinas: Autores Associados, FERNANDES, B. M. Los dos campos de la questión agrária: campesinado e agronegócio. Texto, FERNANDES, B. M. Os campos da pesquisa em Educação do Campo: espaço e território como categorias essenciais. In.: MOLINA, M. C. (org.). Educação do Campo e pesquisa: questões para reflexão. Brasília: MDA, 2006, p FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17a ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, FREITAS, L. C. et al. Dialética da inclusão e da exclusão: por uma qualidade negociada e emancipadora nas escolas. In: GERALDI, C. M. G.; RIOLFI, C. R.; GARCIA, M. Escola Viva: elementos para a construção de uma educação de qualidade social. F. Campinas: Mercado de Letras Edições e Livraria Ltda., FREITAS, L. C. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática. Campinas: Papirus, FRIGOTTO, G. Educação para a inclusão e a empregabilidade : promessas que obscurecem a realidade. Texto elaborado a partir de exposição feita em Seminário realizado na Universidade Federal Fluminense (UFF), de 16 a 18 de setembro de 2009, sob organização e coordenação do professor Rui Canário, da UCP Portugal e Sônia Maria Rummert, da UFF Brasil. FRIGOTTO, G. Os delírios da razão. In: GENTILI, P. (org.). Pedagogia da exclusão. Petrópolis: Vozes, 1995, p
6 FRIGOTTO, G. Projeto societário contra-hegemônico e educação do campo: desafios de conteúdo, método e forma. Exposição ao I Seminário de Pesquisa sobre Educação do Campo: desafios teóricos e práticos, UFSC, novembro GADOTTI, M.; TORRES, C. A. Educação popular: utopia latino-americana. São Paulo,Cortez/EDUSP, 1993 (no prelo). GADOTTI, M. e TORRES, C. A. Estado e educação popular na América Latina. Campinas, Papirus, GASPARIN, J. L. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2002 GAVIA, M. F.; GUILÉN, D. (Coordenadoras). América Latina. Los Derechos y las Prácticas Ciudadanas a la Luz de los Movimientos Sociales. Buenos Aires, CLACSO, GENTILI, P. O consenso de Washington e a crise da educação na América Latina. In: A falsificação do consenso: simulacro e imposição na reforma educacional do neoliberalismo. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998, p GIARRACA, N.; LEVY, B. (compiladoras). Ruralidades Latinoamericanas, identidades y luchas sociales. Buenos Aires, CLACSO, GRITTI, S. M. Educação rural e capitalismo. Passo Fundo: UPF, LANDER, E. La Colonialidad del saber: eurocentrismo y ciências sociales. Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires, CLACSO, LEOPOLDO E SILVA, F. Conciliação Neoliberalismo e Educação. São Paulo: Anablume / Fundação UNESP, MANACORDA, M. A. Marx y la pedagogía moderna. Barcelona: Oikos-tau, MÉSZÁROS, I. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo, MIRANDA, G. M. Novo paradigma de conhecimento e políticas educacionais. Cadernos de
7 Pesquisa 100, Fundação Carlos Chagas, São Paulo: Cortez, 1997, p , MOLINA, M. C. O caminho aberto pelas experiências piloto: limites e possibilidades das licenciaturas em educação do campo. In: MOLINA, M. C.; SÁ, L. S. Licenciaturas em educação do campo: registros e reflexões a partir das experiências-piloto (UFMG; UNB; UFBA; EFS) Belo Horizonte: autêntica, 2011, p NERY, I. e MOLINA, M. C. Por uma educação básica do campo. Brasília: Fundação Universidade de Brasília, v. 1. NETTO, J. P. O materialismo histórico como instrumento de análise das políticas sociais. In.: NOGUEIRA, F. M. G.; RIZOTTO, M. L. F. (org.) Estado e políticas sociais: Brasil Paraná. Cascavel (PR): Edunioeste, 2003, pág NOSELA, P. A escola Brasileira de fim de século. In: Frigotto, G. Educação e crise do trabalho: Perspectivas de final de século. Petrópolis/RJ, Vozes PAULINO, E. T.; FABRINI, J. E. (orgs.). Campesinato e territórios em disputa. São Paulo: Expressão Popular, PEREIRA, J. M. M. O Banco Mundial e a construção político-intelectual do combate à pobreza. Topoi, v. 11, n. 21, jul./dez. 2010, p Disponível em: Acesso em 25 ago PERONI, V. M. V. et al. (org.) Dilemas da educação brasileira em tempos de globalização neoliberal: entre o público e o privado. Porto Alegre: Editora da UFRGS, PETRAS, J. Armadilha Neoliberal e Alternativas para a América Latina. São Paulo: Xamâ PLOEG, J. D. V. D. Camponeses e impérios alimentares. Lutas por autonomia e sustentabilidade na era da globalização. Porto Alegre: Editora da UFRGS, ROBERTSON, S. L.; DALE, R. O Banco mundial, o FMI e as possibilidades da educação crítica. In.: APPLE, M.; AU, W. GANDIN, L. A. Educação crítica: análise internacional. Porto Alegre: Artmed, 2011, p
8 SANDER, B. Gestão da educação na América Latina. Campinas: Editora Autores Associados, SAVIANI, D. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez/Autores Associados, SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-Crítica, primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, SAVIANI, D. Política e educação no Brasil. Campinas: Autores Associados, 4ª ed STEDILE, J. P. A ofensiva das empresas transnacionais sobre a agricultura. V Conferência Internacional da Via Campesina, Maputo, Moçambique, 19 a 22 de outubro SUCHODOLSKI, B. Teoria Marxista da Educação. Editorial Estampa, vol III. VIA CAMPESINA. Carta de Maputo: V Conferência Internacional da Via Campesina. Maputo, Moçambique, 19 a 22 de outubro de WARDE, TOMMASI e HADDAD (orgs.). O Banco Mundial e as políticas educacionais. São Paulo: Cortez/PUC-SP, 1996 XAVIER, M. E. S. P. Políticas educacionais, modelos pedagógicos e movimentos sociais. In: BLANCK, M.; CORRÊA, R. L. T. (orgs) A educação escolar em perspectiva histórica. Campinas: Autores Associados, 2005, p Professor Responsável pela disciplina: Noemia Ramos Vieira, Maria Nalva Rodrigues de Araújo Bogo, Silvia Aparecida de Sousa Fernandes Disciplina APROVADA no Conselho do Curso de Pós-Graduação / /
A EDUCAÇÃO DO CAMPO NO PARADIGMA DA QUESTÃO AGRÁRIA: O PROJETO CAMPONÊS DE EDUCAÇÃO
A EDUCAÇÃO DO CAMPO NO PARADIGMA DA QUESTÃO AGRÁRIA: O PROJETO CAMPONÊS DE EDUCAÇÃO Resumo Rodrigo Simão Camacho Membro do Grupo NERA/Bolsista Fapesp Unesp/campus Presidente Prudente rogeo@ymail.com Neste