Resultados para: "Psicologia Educacional"
1 - Educação e aprendizagem no século XXI
Tentar entender e valorizar o impacto educacional das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) considerando apenas sua influência sobre as variá­veis psicológicas do aprendiz que opera com um computador e que se relaciona, por seu intermédio, com os conteúdos e tarefas de aprendizagem, com seus colegas ou com seu professor, seria, do nosso ponto de vista, uma abordagem tendenciosa e míope da questão. O impacto das TIC na educação é, na verdade, um aspecto particular de um fenômeno muito mais amplo, relacionado com o papel dessas tecnologias na sociedade atual. Como já assinalaram,
em 1994, os autores de um relatório encomendado pela Comunidade Europeia,1 estamos assistindo já há algumas décadas ao surgimento de uma nova forma de organização econômica, social, política e cultural, identificada como Sociedade da Informação (SI), que comporta novas maneiras de trabalhar, de comunicar-se, de relacionar-se, de aprender, de pensar e, em suma, de viver. O fato significativo é que essa nova sociedade se sustenta, em grande medida, no desenvolvimento espetacular das TIC durante a segunda metade do século XX. Como consequência desse desenvolvimento, estaríamos, nas palavras de Castells (2000, p. 60), diante de um "novo paradigma tecnológico, organizado em torno das tecnologias da informação" e associado a profundas transformações sociais, econômicas e culturais.
A aprendizagem é possível apenas quando há uma assimilação ativa. É essa atividade de parte do sujeito que me parece omitida no esquema estímulo-resposta. A formulação que proponho coloca ênfase na ideia da autorregulação, na assimilação. Toda ênfase é colocada na atividade do próprio sujeito, e penso que sem essa atividade não há possível didática ou pedagogia que transforme significativamente o sujeito. (Piaget, 1972b)
Piaget afirma que o conhecimento nasce, origina-se (genética) no ser humano individual, no sujeito particular, por sucessivas construções e não por repetições ou por insight.
A explicação da gênese do conhecimento por repetição implica aceitar que o ser humano ao nascer é tabula rasa e tudo o que nele acontece, em termos cognitivos, é devido à estimulação; isto é, devido à repetição de estímulos ou à influência do meio sobre um sujeito passivo. No (neo)behaviorismo ele será interpretado como reforço, respondente (behaviorismo clássico) e operante (neo­ behaviorismo). Acredita-se que o meio – físico, social – exerce pressão espontânea sobre o sujeito e, de forma direta e unilate­ral, o determina. Tudo o que o sujeito fizer pouco ou nenhum significado terá perante essa pressão; a ação do sujeito tem apenas a função de internalização dos estímulos.