Revista Virtual Partes - Educação - Autoestima e saúde na prática docente, emergindo como desafios para professores do ensino fundamental
EDUCAÇÃO Autoestima e saúde na prática docente, emergindo como desafios para professores do ensino fundamental Ilma Aparecida Gonçalves1
Abstract The objective of this woks contribute with the reflections about the factores that interfere in teaching practical as chalenges to the education professional. This work searches to investigate the conflicts, the work conditions and the teachers wellbeing, as well as to check his anguish and mainly his selfesteem in your school routine. With the interest to know and to show the teaching reality, this study checks if the work conditions and health is related with the building of the praxis. As such is used a analysed research. The phenomenal method, a documentary analyses, bibliography research and questionnaires. The results demonstrate that there's a precarious conditions of work that cause manifestations and illness symptoms physical and psychologic in the teachers.
Introdução O trabalho de docência tem sido cada vez mais alvo de estudos e pesquisas, devido ao alto índice de baixa autoestima, estresse e adoecimento que os professores têm enfrentado em suas jornadas de trabalho, principalmente aqueles que vivenciam em sua profissão um processo ainda maior de desvalorização.
É comum ouvir em sala de professores e/ou em encontros de coordenação pedagógica reclamações relacionadas ao cansaço, desânimo e falta de motivação para enfrentar o cotidiano escolar, principalmente, em desenvolver a atividade em sala de aula. Muito se fala das dificuldades de aprendizagem e falta de motivação dos alunos, do desinteresse e descaso das famílias pelos filhos. E os professores como são vistos no processo pedagógico? Como o professor está diante de tantos conflitos? Quais são as condições de trabalho, bem como, apoio ético e moral que eles têm recebido para ministrar um ensino de qualidade? E para o professor que as circunstâncias lhe obrigam a enfrentar uma jornada de quarenta ou até mesmo de sessenta horas semanais na escola, como deve ser o ambiente escolar? Qual o nível de satisfação e bem estar do professor no ambiente escolar? E por fim, como está a sua saúde?
Logo essa pesquisa justifica-se pela preocupação de investigar os conflitos, condições de trabalho e o bem-estar dos professores em sua práxis, bem como verificar os seus suas angústias e sua autoestima dentro do cotidiano escolar. Considerando que educadores que sonham com uma educação de qualidade no universo escolar, essencialmente, precisam conhecer e reconhecer o bem estar profissional como coeficiente para o saber - fazer pedagógico. Por isso a presente pesquisa tem como objetivo identificar os fatores sócio-pedagógicos que interferem na prática docente dos professores do Ensino Fundamental das escolas públicas, assim como as condições de trabalho e de saúde, oportunizando a reflexão sobre o panorama atual destes professores e sua realidade, quiçá contribuir para o bom desencadeamento ou melhoramento do processo educativo.
Para reunir as informações e os dados relacionados à temática em estudo foi aplicado um questionário objetivo a todos os professores atuantes nas séries iniciais do Ensino Fundamental, de uma escola de Santa Maria-DF, sobre a visão do professor em três dimensões: sobre si, sobre as suas condições de trabalho e os sentimentos que o envolvem no dia a dia. O questionário não identificou o professor, nem a instituição para a qual ele trabalha. Os dados coletados foram submetidos a uma análise quali quantitativa. A pesquisa de caráter descritivo seguindo as definições de Gil, (2002 p. 42) que destaca, "as pesquisas descritivas têm como objetivo primordial à descrição das características de determinada população ou fenômeno ou, então estabelecimento de relações entre variáveis". Traz uma abordagem teórica apresentando o processo educacional, a prática docente assim como as dificuldades enfrentadas pelo profissional no ambiente físico e emocional. Desenvolvimento Há séculos, o ensino ocupa um destacado lugar no âmbito dos valores sociais. Na antiguidade Sócrates, início do século VI, antes de Cristo, já debatia sobre o papel dos mestres e o valor do ensino dado pelos sofistas, colocando que o real conhecimento era algo que não poderia ter valor, ou seja, impagável.
Diante das impossibilidades e principalmente da responsabilidade de conduzir o processo educacional a luta pela valorização do ensino e a adoção de valores éticos dentro da educação são batalhas travadas antes de Cristo (por volta do século V e VI), percorrendo a colonização, onde foi imposto um método e uma maneira de dogmatizar os sujeitos a favor de uma minoria dominante e chegando a modernidade com grandes desafios a serem vencidos. A história da educação demonstra que um professor estabelece relação em todos os campos educativos desde sua relação conceitual de conhecimentos a relação, essencialmente, humana com o aluno, que mostra que um professor desmotivado, consequentemene desmotivará seu aluno, portanto a formação do professor implica na sua função e intervém de forma decisiva no exercício da docência.
Os papeis escolares estão definidos ideologicamente, segundo prerrogativas sociais, econômicas e políticas consequentemente atreladas a classe dominante, (CUNHA,1989; LUCKESI,1994; FREIRE,1996), onde o professor possui um papel primordial, porém não é reconhecido como tal, reforçando a importância de conhecê-lo melhor. Segundo a crítica de Bourdieu e Passeron (1975) a escola é a principal instituição responsável pela reprodução e legitimação do capital cultural dominante, pois é ela que estabelece normas de conhecimento, comportamento e linguagem. Fato esse que condiciona a profissionalização docente ao crivo do desenrolar social dentro do tempo e espaço.
Competências são definidas por Marchesi (2008, p. 26) como "habilidades necessárias para se desempenhar uma determinada tarefa em um contexto laboral determinado". A medida que o professor adquiri habilidade para desenvolver suas competências conquista a sua identidade profissional. Fazendo um viés dessa idéia Gadotti (2003) reforça "o professor se tornou um aprendiz permanente, um construtor de sentidos, um cooperador, e, sobretudo, um organizador da aprendizagem", sendo um profissional imprescindível para a sociedade atualmente.
Ser professor hoje é viver intensamente o seu tempo com consciência e sensibilidade. Não se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores. Os educadores, numa visão emancipadora, não só transformam a informação em conhecimento e em consciência crítica, mas também formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da palavra, dos marqueteiros, eles são os verdadeiros "amantes da sabedoria", os filósofos de que nos falava Sócrates. Eles fazem fluir o saber - não o dado, a informação, o puro conhecimento - porque constroem sentido para a vida das pessoas e para a humanidade e buscam juntos, um mundo mais justo, mais produtivo e mais saudável para todos. Por isso eles são imprescindíveis. (GADOTTI, 2003, p.17).
Assim, como aloca com certa propriedade Marchesi (2008), os professores precisam adquirir, atualizar e consolidar ao longo da sua vida profissional disposições básicas no que tange o equilíbrio afetivo e à responsabilidade moral. Disposições estas que nas últimas décadas percebe-se estam se perdendo pois há uma despersonalização da escola e consequentemente do professor exigindo uma mudança nas estratégias profissionais do docente. Para Demo (1996), o perfil do professor para o atual contexto de contemporaneidade deve ser: autônomo, renovador, criativo, crítico e transformador. Um profissional docente capaz de orquestrar o processo pedagógico e buscar caminhos para o futuro. Nessa linha Basso (1998) afirma que o significado do fazer docente é mediar à aprendizagem, pois o professor trabalha com aspectos emocionais, cognitivos e sociais do aluno instrumentalizados culturalmente pela vivência e relação de significado do aprendiz. Assim o trabalho do professor precisa ter significado social e sentido pessoal, para não descaracterizar sua ação educativa. Os professores bem sucedidos são aqueles que conseguem integrar significado e sentido [...] com uma formação adequada que inclui a compreensão do significado de seu trabalho e que, encontrando melhores condições objetivas ou lutando muito por elas, e, em alguns casos, contando com o apoio institucional, concretizam uma prática pedagógica mais eficiente e menos alienante. (BASSO, p. 6) Conforme argumenta o autor na escola pública, desde a década de 1980, processos de descentralização e centralização permeiam as políticas. Esses processos formatam os eixos de ação para a mercantilização da educação, com medidas para homogeneização das ações com a finalidade de ajustarem-se as características típicas do neoliberalismo e o professor sendo um dos principais atores desse ambiente sofre todas as medidas desse sistema.
Tais afirmações vêm de encontro com as idéias de Bruno (2005), o qual percebe que as mudanças na escola pública e, conseqüentemente, no professor são tangidas pela adequação às tendências gerais do capitalismo contemporâneo à organização do trabalho pedagógico com ênfase no trabalho do professor.
Alguns estudos buscam identificar esses fatores Marchesi (2008) aponta a falta de apoio social, as características do contexto escolar, o deficiente funcionamento das escolas, a organização e o funcionamento das escolas e a falta de envolvimento nas tarefas coletivas como algumas características para situação de adoecimento dos professores. Enfatizando ainda que a liderança do diretor possue uma grande dimensão na situação de bem-estar ou mal-estar do profissional considerando que a capacidade da gestão em "evitar conflitos e negociar soluções e para criar uma cultura que facilite trabalho docente é um elemento fundamental nessa atividade profissional" (MARCHESI, 2008, p.55) Segundo Esteves (1999), o adoecimento docente, relaciona-se ao seu ambiente profissional e suas deficiências nas condições de trabalho, esgotamento físico e insuficiência de recursos materiais favorecidos ainda pela acelerada transformação política e econômica que os obrigam a encararem o aumento das responsabilidades e as transformações sociais sem uma formação continuada adequada.
Coadunam-se com esses autores Vasques-Menezes e Gazzotti (2006, p. 377), que coloca que o professor possui "dificuldades e obstáculos estruturais e afetivos", muitas frustrações dentro do seu cotidiano e falta de reconhecimento profissional o que desencadeia sofrimento e questionamentos a cerca da valorização do seu trabalho. A pesquisa realizada por Codo (2006) no Brasil com professores do sistema público de ensino abrangendo 1.440 escolas e 30 mil professores, revela que 26% dos sujeitos estudados demonstravam ter exaustão emocional, motivada pelo cansaço, pela desvalorização profissional e baixa autoestima.
[...] conteúdos curriculares (no processo de formação profissional), os quais são separados da demanda; a ausência de capacitação para lidar com questões concernentes ao próprio trabalho; a exigência de manter a disciplina entre os alunos; a sobrecarga de trabalho extraclasse;o clima organizacional do ambiente escolar; as condições impróprias para o exercício do magistério; e ainda, o volume de carga cognitiva habitualmente identificando nas atividades típicas do posto de trabalho docente.[...] (SOBRINHO, 2002 apud MENDES, 2008, p.9) O estudo desses autores vem ao encontro com as conclusões da pesquisa de Mendes (2008, p. 56), com uma amostra de 1462 professores da rede pública do Distrito Federal, no ano de 2008, onde se constataram que os professores têm doenças ocupacionais relacionadas com os "danos físicos", dizem respeito às dores no corpo e distúrbios biológicos. Sendo "as dores corpo e nas pernas, as alterações no sono, os distúrbios respiratórios e na visão foram as mais citadas","danos psicológicos" são definidos como sentimentos negativos em relação a si mesmo e a vida em geral. E "danos sociais" que são definidos como isolamento e dificuldades nas relações familiares e sociais, tendo como sintomas dessas doenças a vontade de ficar sozinha, impaciência com o colega, conflito nas relações familiares, incapacidade de se colocar no lugar do outro, dificuldades na relação fora do trabalho. Ressaltando que os danos sociais foram considerados críticos por 37% dos entrevistados sendo sua aparição e repetição um forte indicador de adoecimento recomendando-se a intervenção imediata visando a eliminá-los e/ou atenuá-las.
[...] a falta de recursos generalizada aparece como um dos fatores referidos em diversos trabalhos de investigação. [...] professores que enfrentam com ilusão uma renovação pedagógica de sua atuação nas aulas encontram-se frequentemente, limitados pela falta de material didático necessário e pela carência de recursos para adquiri-los. [...] Quando esta situação se prolonga a médio e longo prazo, costuma-se produzir uma reação de inibição no professor, que acaba aceitando a velha rotina escolar, depois de perder a ilusão de uma mudança em sua prática docente que, além de utilização de novos recursos dos quais ele não dispõe. (Esteves, 1999, p. 48)
A quarta situação de incomodo e/ou sofrimento é a violência na escola (55%). A cerca desse problema Batista e El-moor (2006, p. 158) colocam os efeitos da violência para educação e os educadores. Nesse contexto eles enfatizam que o processo educativo ocorre de maneira cíclica, planejada e que diante de atos de vandalismos, brigas mais violentas, destruição proposital, há uma ruptura na dinâmica do trabalho, pois é preciso interromper a aula, levar o aluno para diretoria, prover acareação de fatos para encontrar o responsável ou aplicar as punições do culpado. Nesse cenário não há como ensinar acabou o clima de aprendizagem. "A ocorrência da violência como parte integrante do cotidiano da escola é literalmente incompatível com o trabalho de educar". (BATISTA e EL-MOOR, 2006, p.159) Evidenciam também a importância do sentimento de confiança e liberdade no processo ensino-aprendizagem o que é quase impossível em um ambiente que com suas grades, guardas no portão, coordenadores disciplinares pelos corredores, polícia para conter os abusos juvenis, dar "baculejo".
Referente às manifestações ou sintomas apresentados após uma semana de trabalho um total de 80% dos respondentes assinalaram cansaço mental; 55% ansiedade/angústia/fadiga; 40% nervosismo; 25% irritação com tudo; 20% mal humor; 15% vontade de desistir de tudo; 5% dúvida sobre a capacidade de fazer as tarefas e 5% tristeza Os sintomas tratados no gráfico correspondem segundo Mendes (2008, p. 68) "aos danos psicológicos e são definidos como sentimentos negativos em relação a si mesmo e a vida em geral".
As relações socioprofissionais dos professores entrevistados são satisfatórias com os colegas. Havendo, portanto, um ambiente que favorece a cooperação entre os pares. As condições de trabalho são percebidas como sendo não totalmente críticas. Pois há satisfação quanto ao apoio institucional. Entretanto, de maneira geral há evidencias de falta de material didático/pedagógico e matérias e equipamentos adequados.
BOURDIEU, Pierre ; PASSERON, Jean Claude. A reprodução; elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975. BRUNO, Lúcia. Poder e administração no capitalismo contemporâneo. In: OLIVEIRA, Dalila A. (org). Gestão Democrática da Educação: desafios contemporâneos. 6. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2005.
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1 Graduada em CIÊNCIAS e MATEMÁTICA pela Faculdade Filosofia, Ciências e Letras de Patrocínio (1996) e em PEDAGOGIA pela Universidade Estadual de Goiás - Luziânia. Especialista em Educação, Democracia e Gestão pela Universidade do Tocantins. Especialização em Desenvolvimento Humano, Educação e Inclusão Escolar pela Universidade de Brasília (em curso). Professora da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Como ser citado:
GONÇALVES, Ima Aparecida. Autoestima e saúde na prática docente, emergindo como desafios para professores do ensino fundamental.
em <www.partes.com.br/educacao/autoestimaesaude.asp>.
Ilma Aparecida Gonçalves é Graduada em CIÊNCIAS e MATEMÁTICA pela Faculdade Filosofia, Ciências e Letras de Patrocínio (1996) e em PEDAGOGIA pela Universidade Estadual de Goiás - Luziânia. Especialista em Educação, Democracia e Gestão pela Universidade do Tocantins. Especialização em Desenvolvimento Humano, Educação e Inclusão Escolar pela Universidade de Brasília (em curso). Professora da Secretaria de Educação do Distrito Federal. ::contato com o autor:: Fale com o autor clicando