Diversidade Cultural X Estereótipos: Discursos Ideológicos em Livros Didáticos para o ensino de Língua Inglesa - PDF
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Walter Lopes Fernandes
1 Diversidade Cultural X Estereótipos: Discursos Ideológicos em Livros Didáticos para o ensino de Língua Inglesa Mary Clevely Mendes Programa de Iniciação Científica UEG / CNPq Orientador (Pesquisador-líder): Prof. Dr. Ariovaldo Lopes Pereira, Universidade Estadual de Goiás- UnUSCEH, Cep: , Brasil Palavras-Chave: Linguística Aplicada, livro didático, diversidade cultural, discurso. 1 INTRODUÇÃO Tem-se como característica marcante da identidade social brasileira, a diversidade cultural. Segundo Santos (1997, p. 62), os caminhos do Brasil desenham uma geografia humana recortada por uma enorme diversidade [...] cultural, entendendo-se essa diversidade como sendo as várias culturas dentro de um mesmo contexto social. Entretanto, a diversidade cultural que se observa na nossa sociedade nem sempre é refletida a partir do ponto de vista do seu processo de formação e dos conflitos e tensões presentes, muitas vezes de forma velada, nas relações sociais cotidianas. Nesse sentido, Darcy Ribeiro, ao tratar da formação do povo brasileiro, chama atenção para o fato de que essa formação foi repleta de conflitos que ainda estão latentes na sociedade brasileira. O autor, ao iniciar sua reflexão sobre o tema, faz o seguinte questionamento: Às vezes se diz que nossa característica essencial é a cordialidade, que faria de nós um povo por excelência gentil e pacífico. Será assim? E continua, afirmando que a feia verdade é que conflitos de toda a ordem dilaceram a história brasileira, étnicos, sociais, econômicos, religiosos, raciais etc. O mais assinalável é que nunca são conflitos puros. Cada um se pinta com as cores dos outros. (Ribeiro, 2002, p. 167). 1
2 De acordo com os PCNs e Pluralidade Cultural (BRASIL, 1998, p.3), é imprescindível que os alunos conheçam a diversidade do patrimônio etnocultural brasileiro, pois o acesso ao conhecimento mútuo entre regiões, grupos e indivíduos [...] forma a criança, o adolescente e o jovem para o respeito para com esses indivíduos e para a responsabilidade social de cidadão, consolidando o espírito democrático e, consequentemente, construindo uma sociedade mais justa e um mundo mais harmônico (SOUZA, 2001, p ). Neste sentido, entendemos ser necessária a integração de elementos que tratem da diversidade cultural brasileira nos conteúdos dos livros didáticos de língua inglesa, por ser este um importante instrumento no ensino de língua estrangeira e, como tal, neles proliferam discursos ideológicos e, portanto, podem ser usados como mecanismo que dissimula, disfarça e nega a existência social do preconceito (SANTOS, 2001, p.71). Diante disso, para a presente pesquisa foram propostos os seguintes objetivos definidos a partir de perguntas de pesquisa que orientaram o estudo: Geral: Analisar como a diversidade cultural presente na sociedade brasileira é representada em livros didáticos para o ensino de língua inglesa e como os aprendizes veem sua cultura retratada nesses materiais. Específicos: 1. Analisar a diversidade cultural presente na sociedade brasileira na atualidade. 2. Identificar em livros didáticos de língua inglesa, as formas de representação da sociedade brasileira e as culturas que a constituem. 3. Refletir acerca dos discursos ideológicos referentes a estereótipos culturais presentes nessas representações. 4. Constatar até que ponto e como os aprendizes sentem-se retratados nos livros didáticos que utilizam em aulas de língua inglesa. 2 MATERIAL E MÉTODOS Esta é uma pesquisa situada na área da Linguística Aplicada, pois foi desenvolvida a partir de procedimentos que são empregados neste campo 2
3 de investigação. Segundo Menezes (2009), o objeto de estudo da Linguística Aplicada é a linguagem como prática social, em que se observa qualquer contexto onde emergem questões significativas sobre o uso da linguagem. 2.1 Tipo de pesquisa Esta é uma pesquisa qualitativa/interpretativista, uma vez que prioriza o processo e não o produto final, além de ter como foco central a interpretação do fenômeno que observa. É também uma pesquisa interdisciplinar, visto que envolve diferentes áreas do conhecimento, tais como Antropologia e História, entre outras. Quanto aos procedimentos, foram empregadas as técnicas de pesquisa bibliográfica e de campo. Neste sentido, na primeira etapa, recorreu-se a informações disponíveis em livros, dados estatísticos censitários, pesquisas e artigos impressos e, em um segundo momento, foram coletados dados in loco através de instrumento previamente definido Etapas da pesquisa A pesquisa foi desenvolvida em duas fases. Em um primeiro momento, foram analisados textos e imagens da série de livros didáticos de língua inglesa adotada na maioria das escolas públicas estaduais da cidade de Anápolis, no ensino fundamental. A coleção analisada nesta etapa foi a Get Together, 1.ed., das autoras Maria Clara Prete de Moraes, Neuza Bilia Sansanovics e Eliana Aun, publicada pela Editora Saraiva, de São Paulo, no ano de Na segunda fase, desenvolveu-se uma pesquisa de campo, na qual foram coletados dados através de entrevistas semiestruturadas a quatro alunos (um de cada série da segunda fase do ensino fundamental). Os dados foram analisados de acordo com o suporte teórico e tendo em vista os objetivos estabelecidos para a pesquisa. 3
4 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO A análise dos dados obtidos na primeira etapa da pesquisa confirmou a omissão, nesses materiais, de etnias que não a branca e a negra, tendo-se observado, ainda, uma desigualdade na representação dessas duas etnias, com clara predominância de personagens de origem branca. Um dos aspectos observados nas imagens de personagens, é que elas veiculam estereótipos ligados a suas origens étnico-raciais. Assim, por exemplo, os personagens de cor negra são, na sua maioria, relacionados a habilidades físicas, enquanto as imagens que se referem a personagens de cor branca remetem à beleza ou habilidades intelectuais. Isto pode ser corroborado pelas figuras (1) e (2) abaixo. Figura 1 Figura 2 (Book 2, Unit 6, p. 82 ) Book 2, Unit 6, p. 81 ) Além do mais, verificou-se, também, que o conteúdo dos livros analisados é inadequado a uma aprendizagem eficaz acerca da realidade dos alunos, pois a diversidade cultural se restringe basicamente a informações sobre lugares turísticos ou diferenças de habilidades e profissões. Desta forma, observou-se que os livros analisados não fornecem um conjunto de atividades como exercícios, textos, ou mesmo imagens, que levem os alunos a uma reflexão crítica sobre essa realidade, o que pode ser uma das razões do despreparo e da dificuldade dos alunos em opinar e discutir assuntos como diversidade étnica e cultural. As entrevistas evidenciaram que todos os alunos entrevistados têm dificuldade em entender o significado da palavra etnia. Além disso, considerando a resposta dos alunos sobre as profissões das figuras que representam a origem 4
5 étnica com a qual se identificam, percebeu-se que as atividades profissionais citadas por aqueles de origem negra (negros e pardos) remetem mais ao esforço físico do que a habilidades intelectuais. Esta é uma visão que reproduz um discurso ideológico que circula na sociedade, segundo o qual pessoas de origem negra têm mais aptidão para atividades que empregam a força física, enquanto os brancos se destacam em atividades que exigem esforço intelectual. O discurso dos alunos do 7º e 9º ano, que conseguiram identificar a necessidade de mais figuras de personagens oriundos das etnias negra, indígenas e até de outros países, revela que esses alunos já conseguem perceber problemas em seus livros didáticos. 4 CONCLUSÕES Ao realizarmos a presente pesquisa, percebemos que o professor exerce um papel importante na educação em geral, e na educação linguística em especial, neste caso tratando-se do ensino de língua estrangeira. Cabe a ele adotar estratégias que possibilitem que o material didático, ainda que tenha limitações quanto ao conteúdo veiculado, seja utilizado para a conscientização dos alunos e o seu crescimento como pessoas e cidadãos. Assim, esses atores poderão, ao menos em partes, preencher as lacunas deixadas pelos livros didáticos. Cabe a esses profissionais, também, o combate a todo tipo de neutralidade e omissão em relação a qualquer ato discriminatório, seja verbal ou não-verbal, contra etnias e diferenças culturais. Desta maneira, espera-se que todos os sujeitos envolvidos no processo educativo, principalmente os professores, tenham disposição e comprometimento na elaboração de estratégias que rompam com o senso comum, com as ideologias difundidas nos diversos veículos de informação, inclusive, nos livros didáticos. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais: 3 o e 4 o ciclos do ensino fundamental Pluralidade Cultural. Brasília: MEC/SEF, MENEZES, V.; SILVA, M. M.; GOMES, I. F. Sessenta anos de Lingüística Aplicada: de onde viemos e para onde vamos. In: PEREIRA, R. C.; ROCA, P. Lingüística aplicada: um 5
6 caminho com diferentes acessos. São Paulo: Contexto, Disponível em: Acessado em 27/08/2010. RIBEIRO, D. O povo brasileiro. 2. ed. São Paulo: Companhia das Letras, SANTOS, G. G. dos. Um perfil do Brasileiro Cordial. In: KUPSTAS, Marcia (org.). Identidade Nacional em debate. São Paulo: Moderna, SOUZA, E. F. Repercussões do discurso pedagógico sobre relações raciais nos PCNs. In: CAVALHEIRO, Eliana. Racismo e anti-racismo na educação: repensando nossa escola. São Paulo: Summus,