REPRESENTAÇÕES DE CRIANÇAS SOBRE A NATUREZA A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA ECOLÓGICA - AFETIVAMENTE AMPLIADA - DA VIDA | Loos-Sant'Ana | Educação (UFSM)
Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Mestre em Psicologia pela Universidade Federal de Pernambuco, linha de pesquisa: Psicologia Cognitiva. Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas, área: Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação. Professora do Departamento de Teoria e Fundamentos da Educação e da Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná.
Graduada em Biologia pela Universidade Federal de Pernambuco. Mestre em Educação pela Pós-Graduação em Educação, linha de pesquisa Cognição, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano, pela Universidade Federal do Paraná.
Capa > educação, v. 39, n. 1, jan./abr. 2014 >	Loos-Sant'Ana
Helga Loos-Sant'Ana, Camila Silva de Lima
http://dx.doi.org/10.5902/198464445470
Parte-se de uma perspectiva sistêmica, que promulga que a educação ambiental não seja vista como um conjunto de atividades de caráter informativo relativas à "utilização racional dos recursos da Natureza" – mas, antes, que o ser humano volte a ser capaz de desenvolver um sentimento de pertencimento à Natureza, e, consequentemente, a cultivar relações de respeito e afeto para com todos os seres (sejam eles humanos ou não). Defende-se, assim, que a crise ambiental atual é, antes de tudo, uma crise relacional, portanto, do âmbito da afetividade, vista de maneira ampliada. O presente estudo, de caráter qualitativo, objetivou identificar representações e afetos relacionados à Natureza entre nove crianças de seis e sete anos, estudantes da 1ª e 2ª série do Ensino Fundamental, no município de Curitiba/PR. A coleta de dados compreendeu quatro atividades principais: Desenho da natureza; Dinâmica "Tesouro no bosque"; Todos dependem de todos ("Teia da Vida"); e Contando uma história. Nos desenhos, todas as crianças apresentaram uma visão naturalista da Natureza. Foi evidenciada, nas demais atividades, a ligação biofílica e topofílica das crianças com o bosque da escola, o que pode ter influenciado a inserção da própria imagem no desenho. Entretanto, notam-se conflitos relativos à questão do pertencimento do homem e de seus produtos à Natureza. Nas dinâmicas de grupo as crianças demonstraram sensibilidade à situação de dependência do humano em relação aos demais seres do mundo. Conclui-se que tais tipos de atividades são de inegável riqueza para o desenvolvimento de relações afetivas saudáveis com o meio ambiente.