Com a reabertura das escolas, segundo Lahr, “as crianças podem se tornar importantes vetores da doença”.
“Retomar as aulas presenciais representa um risco: não sabemos o que vai acontecer. O volume de pessoas se deslocando pela cidade e convivendo no mesmo espaço vai aumentar significativamente”, diz. “É um exército de professores, funcionários e familiares que vai ficar mais exposto.”
Dentre todos os indivíduos que convivem com as crianças, há idosos, obesos, pessoas com problemas respiratórios e outros grupos considerados “de risco” para a Covid-19.
Renato Kfouri, vice-presidente do Departamento de Imunizações da Sociedade de Pediatria de São Paulo, concorda que é difícil prever o que ocorrerá após a reabertura das escolas. Mas, na visão dele, a capital paulista, por exemplo, tem condições de retomar as atividades presenciais.
“Em primeiro lugar, a curva da epidemia precisa estar em queda, de forma sustentável. Em São Paulo, estamos no nosso ‘melhor’ momento até agora, no número de casos e mortes. É possível voltar, mas com alfabetização sanitária e estratégias de cuidado”, diz Kfouri.
“Sempre haverá o risco, como em qualquer outra reabertura. Mas dá para minimizá-lo, tendo calma e critério.”
Uma pesquisa feita pela prefeitura de São Paulo aponta que 64% dos alunos da rede pública tinham anticorpos para o coronavírus, ou seja, entraram em contato com o Sars-CoV-2. O percentual é o mesmo entre adultos das classes D e E.
Isso indica que as crianças estão se contaminando na comunidade. “O fato de estarem em casa não está as protegendo. Os pais saem para a rua e voltam com a doença”, afirma Julio Croda.
Segundo o epidemiologista Pedro Hallal, faz sentido abrir shoppings e restaurantes antes das escolas, porque é mais fácil controlar o acesso e o fluxo de pessoas nesses estabelecimentos de lazer. “Não tem como dizer que escola não vai gerar aglomeração. Vai gerar”, afirma.
O infectologista Croda discorda sobre a ordem de reabertura: “Qual prioridade a gente dá para a educação no momento em que libera show e não libera escola?”.
“Deveria abrir escola e, depois, esses setores”, diz Croda. Cenas de aglomeração de jovens sem máscaras em bares foram alvo de crítica. Em alguns estados, há shows liberados, com concentração de até 50% do público de antes.
Já Lahr, da USP, dá um terceiro ponto de vista: sim, parece ter havido uma inversão de valores ao abrir certos estabelecimentos de lazer. Mas isso não significa que seja correto abrir escolas no momento atual.
Catarina Santos, da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, também afirma que houve um desvio de foco na discussão da sociedade durante a pandemia sobre o que seria mais importante. Deveríamos, segundo ela, ter pensado em como organizar as escolas e os currículos.
O editorial da revista “Science” diz: “Quanto menor a taxa de infecção na comunidade, menos rigorosas precisam ser as outras medidas de prevenção. Se a sociedade priorizar a supressão da disseminação viral em outros grupos sociais, [então] as crianças podem ir à escola”.
Segundo o Unicef, após desastres naturais, como ciclones e terremotos, há redução de até 20% nas taxas de matrícula na educação básica. Em situações de isolamento social, aumentam os casos de violência doméstica e de problemas financeiros, associados à evasão escolar.
Diante do risco, há três principais formas de evitar que os jovens abandonem a escola, segundo os especialistas ouvidos pelo G1: a busca ativa pelos alunos que não voltaram às aulas, o contato frequente com as famílias e a articulação de diferentes órgãos públicos (de assistência social, saúde, educação).
Os maiores danos trazidos pelo fechamento das escolas são sentidos pela população mais vulnerável. “Até os hábitos de alimentação foram prejudicados. Sem a merenda, crianças ficaram sem comer ou passaram a consumir mais produtos industrializados. Os impactos vão além dos prejuízos pedagógicos”, diz Bauer.
“Ter a merenda como principal refeição do dia não significa que a criança precisa voltar à escola”, afirma Catarina Santos, da Campanha Nacional pela Educação. “O que precisa ter é distribuição de alimentos. Não foi a pandemia que levou essas crianças a não ter o que comer, já não tinham antes. Não só em locais remotos, há crianças em comunidades no Lago Paranoá [em Brasília, capital federal] que passam fome todos os dias”, afirma.
Corrêa, do Todos pela Educação, afirma que “já tínhamos, no Brasil, uma situação de oportunidades muito melhores para alunos de maior nível socioeconômico. A pandemia escancarou isso.”
“O setor público precisa olhar para os mais prejudicados, que estão sujeitos a estresse tóxico em casa, violência sexual, casas sem condições de estudo. Todas as experiências mostram que os efeitos de um afastamento da escola são duradouros. As crianças estão perdendo um tempo precioso para a aprendizagem, principalmente as que estariam sendo alfabetizadas.”
Segundo o especialista, não será possível esperar até uma vacina da Covid-19 para pensar em reabrir as escolas. Ele reforça a importância de ouvir as autoridades de saúde para detectar o momento de menor risco à população.
Enquanto a hora não chega, é preciso planejar. “Não pode ser uma questão política para o ano que vem. A premissa básica é garantir a segurança de todos e planejar uma retomada que mitigue os efeitos da pandemia”, diz.
A saúde mental dos professores também deve ser alvo de atenção. Eles enfrentam sobrecarga de trabalho e estresse. Trabalham em mais de uma escola, têm de se deslocar pela cidade e se adaptar ao novo sistema híbrido de ensino (que mistura o ensino remoto com o presencial).
A Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz) publicou, no início de setembro, um documento com contribuições de infectologistas para uma reabertura segura das escolas.
– fornecimento adequado de água e sabão para higiene das mãos e álcool em gel 70%; água sanitária para limpeza;
– afastamento de alunos e funcionários que pertençam aos grupos de risco (pessoas com cardiopatias, doenças pulmonares crônicas ou imunossupressoras; gestantes e maiores de 60 anos);
Segundo especialistas, não é fácil garantir o cumprimento de tais protocolos. “É impossível que crianças pequenas mantenham o distanciamento e não compartilhem brinquedos ou objetos em geral”, diz Kfouri.
A estrutura das escolas brasileiras também dificulta a adoção dos parâmetros de segurança. “As aulas ao ar livre seriam ideais, como em quadras. Mas é a realidade para poucas escolas”, complementa o especialista.
De fato, na rede municipal, apenas 31,6% das escolas brasileiras têm parquinho e 27%, área verde, segundo o Censo Escolar 2018.
Diante de salas de aula lotadas, como manter uma distância segura entre os alunos? Sem água ou esgoto encanado, como reforçar a lavagem de mãos? Com professores dando aula em mais de um colégio, para complementar a renda, como instituir reforços escolares no contraturno?
Lahr, da USP, ainda acrescenta que, mesmo com todas as regras listadas acima pela Fiocruz, não existiria uma garantia completa de prevenção. “Temos só uma redução da probabilidade de contágio. Mas, em um espaço confinado e com muitas horas de contato, o risco vai existir.”
Nesta última sexta, o Ministério da Saúde lançou um guia que compila dicas básicas de higiene e aponta que a responsabilidade na condução do processo de reabertura é das autoridades locais.
Segundo Lahr, a estratégia de testagem não é simples – deve ser feita em termos estatísticos. “Não adianta testar todo mundo antes de reabrir e só. É um gasto de dinheiro à toa, porque a pessoa pode se contaminar no minuto depois de fazer o exame. O que deve ser feito é o acompanhamento contínuo por amostragem, para detectar um possível aumento de infecções”, diz.
A Fiocruz recomenda que todas as pessoas com sintomas sejam afastadas imediatamente da escola e testadas. O retorno só deve ocorrer 10 dias após o aparecimento dos primeiros sinais da doença (ou 20, no caso de casos graves) e 24 horas sem febre e sem uso de medicamentos.
Quem entrou em contato com doentes deve ser afastado e permanecer atento – se tiver sintomas, precisa fazer o teste RT-PCR. Caso não manifeste nada, pode retornar à escola 14 dias depois do último encontro com o contaminado.

Advogada e influenciadora digital com mais de 10 milhões de seguidores no Instagram, a paraibana frequentava uma igreja evangélica em Campina Grande durante a adolescência, e no começo da vida adulta tentou estabelecer uma carreira como cantora gospel.
“O que acontece nos bastidores do mundo gospel nem os ímpios têm coragem de fazer. Há mais ética, moral, entre os incrédulos que entre os supostos crentes. Os adoradores, cantores, pregadores, cristãos. Eu digo sem medo de errar: Deus não está no gospel. Isso não é o Evangelho de Cristo, não é o Evangelho da cruz”, disparou Dayane Damasceno.
A trajetória do cantor e evangelista Rodolfo Abrantes foi marcada por uma longo período de rebeldia contra Deus, época em que se tornou famoso no Brasil através da banda de rock Raimundos. Contudo, a mulher que esteve no momento da sua conversão disse que o Senhor já havia reservado um plano para ele.
Lucineide Souza, descrita por Rodolfo como a “irmã das irmãs”, conheceu o cantor quando foi convidada para uma reunião de oração na casa dele, organizada por sua esposa Alexandra Abrantes, 19 anos atrás.
Amanda Wanessa, pernambucana, é cantora contratada da gravadora MK Music. Ela viajava com seu pai, sua filha e uma amiga, quando o veículo em que estavam, um Honda Fit, colidiu com um caminhão na rodovia PE-60, no trecho que corta o município de Barreiros, zona da mata sul do estado. Ela foi socorrida inconsciente e levada para a Unidade de Terapia Intensiva (UTI) do Real Hospital Português, no Recife.
Luciano Camargo afirmou em entrevista ao programa Domingo Espetacular que ficou feliz com o convite feito pela emissora para gravar um Especial de Fim de Ano com as músicas do seu álbum gospel, chamado “A Ti Entrego”, e revelou que está vivendo uma fase de maior intimidade com Deus: “Eu não sei se está agradando a todo mundo, mas a Deus eu tenho certeza que está agradando e isso é o principal”.

﻿ O futuro da água é tema de curso e pesquisa internacional, com a participação da UNISANTA | Notícias Unisanta
“O futuro da água é o futuro da Humanidade. Dela depende a integração com o meio marinho, com benefícios à população, aos portos e ao turismo”. Essa é a preocupação e o desafio do Programa de Colaboração Europeu Erasmus Mundus, para o qual a Universidade Santa Cecília (UNISANTA) assinou convênio, em comemoração ao Dia Internacional da Água, informa a Reitora da Universidade, dra. Sílvia Ângela Teixeira Penteado.
Como parte do Projeto, está sendo iniciado um curso de Master Joint in Water and Coastal Management (Master Europeu Conjunto em Água e Gerenciamento Costeiro), com a participação das Universidades de Algarve (Portugal), Bergen (Noruega), Cádiz(Espanha) e Plimouth (Inglaterra). Pelo consórcio europeu, assinou a parceria a Vice-Reitora da Universidade de Algarve, dra. Isabel Cruz.
O objetivo do Projeto é estabelecer uma ampla plataforma multidisciplinar de estudo da água, relacionado com os problemas no tempo e no espaço, permitindo várias linhas de desenvolvimento de pesquisa, orientadas ao gerenciamento costeiro associado à história, à política, ao manejo e ecologia da água.
Laboratórios – Em Algarve, Portugal, o prof. dr. Augusto César, formado em Ciências Biológicas pela UNISANTA e atualmente fazendo pós-doutorado na Espanha, ministrará um dos módulos do curso. Ainda como parte dessa cooperação internacional, cinco alunos e um professor das universidades européias estudarão durante três meses nos laboratórios e centros de pesquisa da UNISANTA, em uma primeira etapa, em 2005. O curso total será de 18 meses (90 créditos).
Entre os laboratórios da Universidade Santa Cecília que serão colocados à disposição do consórcio, estão o de Ecotoxicologia, primeiro de universidade particular a receber a certificação ISO 9002; o Núcleo de Pesquisas Hidrodinâmicas, onde nasceram os primeiros estudos sobre Modelagem Oceânica, objeto do EcoManage, outro projeto internacional no qual a UNISANTA está engajada; o Núcleo de Estudos Socieconômicos NESE, referência a sindicatos e prefeituras; e ainda os Núcleos de Estudos e Pesquisas Ambientais e o Núcleo de Direito Ambiental. Sem contar os laboratórios de Engenharia Química, com ênfase em Meio Ambiente, e que produzem módulos educativos para universidades públicas e particulares.