Metodologias ativas | Aprendizagem baseada em questionamento - Blogue RBE
Uma das competências que nos é exigida no mundo atual é a capacidade de nos questionarmos e, desta forma, procurarmos contribuir para a construção de uma sociedade mais justa e interventiva. Em contexto educativo, esta curiosidade, que leva o aluno a questionar-se sobre o que aprende, é fundamental para o seu desenvolvimento cognitivo, devendo ser uma competência treinada na escola.
A aprendizagem baseada em questionamento (inquiry based learning) leva os alunos a questionarem-se não só sobre as aprendizagens feitas nas diferentes áreas curriculares, mas também sobre a sociedade, nas suas várias vertentes. Desta forma, promovendo o desenvolvimento de competências analíticas e de pensamento crítico, os alunos aprendem a refletir e criam o gosto pelo conhecimento, praticando uma cidadania ativa e responsável (Nata, 2010).
O que é aprendizagem baseada em questionamento?
A aprendizagem baseada em questionamento é uma abordagem pedagógica que tem como objetivo ensinar o aluno a questionar-se, isto é, a formular questões em função das respostas que quer obter e do conhecimento que pretende desenvolver (Márquez, Bonil & Pujol, 2005), atribuindo, desta forma, sentido ao que aprende.
Para isso, as questões formuladas em contexto educativo devem ser abertas e de níveis cognitivos mais elevados, para permitirem a análise, síntese e avaliação, de forma a estimular o pensamento crítico dos alunos (Wood & Anderson, 2001). De facto, quando se questiona, o aluno realiza tarefas cognitivas de complexidade distintas, pois recorre a conhecimentos diversos, compara informação, relaciona conceitos, faz previsões e avalia, tirando conclusões.
Dadas as características desta metodologia, podem ser apresentadas cinco etapas principais (Pedaste, M. et. al, 2015), que não são necessariamente lineares, pelo que podem variar, de acordo com o contexto e o objetivo pedagógico subjacente à implementação desta abordagem.
Nas duas primeiras fases, é pedido aos alunos que façam a recolha de informações sobre uma questão, levando-os a pesquisar informação, tomar notas e construir hipóteses. Na fase de investigação, os alunos devem verificar se as respostas encontradas para as hipóteses / questões definidas estão certas. Nas duas últimas fases, os alunos refletem sobre o seu processo de aprendizagem, comparando os resultados obtidos e discutindo-os com outros alunos.
Para favorecer este processo, os alunos devem ser levados a[1]:
1 - Colocar questões reais:
O que quero saber sobre este tópico?
2 - Encontrar recursos
Que tipo de recursos me podem ser úteis?
Como sei que a informação que encontro é válida?
3 - Interpretar a informação
Que informação é relevante para responder à minha questão?
Como se relaciona com o que já sei?
A informação recolhida levanta novas questões?
Qual é o aspeto principal da minha resposta?
O que mais interessa saber?
Como é que se relaciona com o que já sabia?
Na biblioteca escolar o aluno é levado a assumir-se como cidadão ativo e interveniente, sendo incentivada a sua participação, para que possa aprender a:
- exprimir a sua opinião com clareza,
- questionar-se,
- argumentar,
- ter pontos de vista críticos em relação às situações que o rodeiam.
Dadas as características da biblioteca escolar, a sua ação é tendencialmente promotora de atividades que promovem a implementação de metodologias ativas, nomeadamente o questionamento.
Nesse sentido, num trabalho de articulação com os docentes, poderão ser dinamizadas atividades / projetos que levarão os alunos a apropriarem-se do processo de aprendizagem, pois assumem-se como produtores de conhecimento, isto é estão ativamente envolvidos em todo o processo.
Este tipo de abordagem promove a ação dos alunos que, de forma colaborativa, partilham ideias, defendem ou respondem a outras questões, o que desenvolve a sua capacidade de reflexão e, consequentemente, a metacognição.
[1] Adaptado a partir de https://www.kqed.org/mindshift/32277/the-inquiry-process
Para saber mais, consultar o Flipboard RBE "Metodologias ativas"
Nata, R. (2010). Progress in Education, volume 18. New York: Nova Science Publishers, Inc.
Márquez, C., Bonil, J., & Pujol, R.M. (2005). Las preguntas mediadoras como recursos para favorecer la construcción de modelos científicos complejos. Enseñanza de las Ciencias, Núm. Extra, 1-5.
Pedaste, M. et. al (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle, Educational Research Review, 14 (pp. 47 – 61) https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Wood, A. T., & Anderson, C. H. (2001). The case study method: Critical thinking enhanced by effective teacher questioning skills. Lund, Sweden: Paper presented at the Annual International Conference of the World Association for Case Method Research & Application, Lund, 17-20 June 2001.