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Proceedings Book: XVIII ENEC| III ISSE. Educação em Ciências: cruzar caminhos, unir saberes
A natureza está repleta de ciências que a criança tenta descortinar. Conhecer as fontes luminosas, compreender como surge o arco-íris, descobrir porque se formam as imagens em espelhos, identificar materiais opacos, transparentes e translúcidos desperta a curiosidade da criança e sua vontade de saber mais. A cor é uma presença constante na vida da criança, chamando-lhe a atenção e centrando o seu olhar num objecto que simultaneamente apresenta cores vivas e movimento (Martins et al., 2009; Peixoto, 2008). O estudo emergiu de uma situação de prática, por observação do comportamento de uma criança que brincava com legos coloridos, encaixando-os e separando-os em função das cores. Por questionamento constatou-se que a criança não a conseguia verbalizar correctamente a cor do lego. Adoptou-se o mesmo procedimento com as outras crianças do grupo (crianças dos 3 aos 5 anos), verificando-se que as crianças de 3 anos também não conseguiam verbalizar o nome correto da cor. Centrado na questão ?Como, a partir das ideias das crianças sobre luz e cor, se pode chegar aos conhecimentos cientificamente adequados sobre os fenómenos luminosos?? apoiado nos objectivos: diagnosticar as ideias das crianças sobre luz e cor; promover actividades práticas sobre fenómenos luminosos; promover actividades práticas sobre as cores primárias e secundárias; avaliar da alteração dos conhecimentos das crianças sobre os fenómenos luminosos; identificar quais as actividades práticas que se revelaram mais adequadas, desenhou-se um estudo com base numa metodologia qualitativa, interpretativa e desenho de estudo de caso (Patton, 1986, citado por Alves, 1991) que permitiu o desenvolvimento de actividades práticas. Como instrumentos de recolha de dados recorreu-se a gravações áudio e vídeo, a mini-entrevistas, à observação participante e ao diário do investigador. Os resultados apontam que todas as crianças, à excepção de quatro de três anos, diferenciaram objectos opacos de transparentes. A realização do jogo das sombras -sombra do padrinho (criança de cinco anos) e do mesmo tamanho da sombra do afilhado (criança de três anos) -revelou-se do agrado das crianças. Na actividade com dois espelhos planos com diferentes inclinações, com a criança posicionada mais próxima ou mais afastada deles obteve diferentes resultados, pois as crianças manifestaram-se pouco confiantes e seguras das suas respostas, ao contrário da actividade onde foram explorados espelhos convexos e espelhos côncavos, onde conseguiram descrever as diferenças, detalhando as características próprias da imagem em cada espelho. Na temática da decomposição da cor, as crianças demonstraram dificuldades em descobrir as cores, conseguindo descortinar características comuns nas cores analisadas. As crianças que manifestaram mais saberes foram as crianças com cinco anos que tentavam descobrir as cores mais próximas no espectro de luz visível. Ao contrário das crianças de três anos, as crianças com quatro e cinco anos conseguiram diferenciar as cores primárias de algumas secundárias. As crianças de três anos identificaram o arco-íris e algumas cores, mas não reconheceram as condições necessárias para o seu aparecimento. As crianças de cinco anos aprenderam que a luz branca é a junção de todas as cores do arco-íris. As conclusões apontam para a necessidade de desenvolver actividades práticas de luz e cor do agrado das crianças garantindo, deste modo, novos conhecimentos que permitam explicar às crianças os fenómenos por elas observados.