GESTAR II - NOVA VIÇOSA
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Encontro do Gestar II em Salvador
II Encontro do Gestar em Salvador
Estivemos em Salvador, em agosto, para mais um encontro de Formadores do Gestar II. Foram cinco dias, onde foram apresentadas as atividades que os cursistas vivenciaram em nosso município,e nos demais municipios que estava presente. Houve trocar experiências com os formadores de outras localidades dessa imensa Bahia, bem como aprender novas formas de trabalho com as TP's , pense no tanto de trabalho que realizamos.Ufa!! pensei que não iria acabar mais, Seminários, quase todos os dias. Nesse encontro tivemos a substituição da professora - formadora da UNB, antes o curso era ministrada pela meiga e competente Luzia e substituida pela charmosa, simples e eletrica professora Yeda Vilas Bôas da UNB, Brasília, que nos trouxe ótimas dinâmicas e orientações para dinamizar a a teoria e fortalecer aprática diaria, metodologias estas que atenda à nova onda de informações. Não cabe neste processo aquele que tem suas ações metodologicas estagnadas, parada no tempo e no espaço educacional, o cursista do Gestar, precisa esta a frente das informações deixando a quantidade de conteudos de lado e transformando a sua pratica, aquele que esteja disposto aprimorar sua pratica, desta forma proporcionar aos educandos uma nova forma de pensar o processo de leitura, escrita e os conhecimentos matemáticos, formação de um leitor competente que interpretam os fatos a sua volta, dando um novo sentido para as coisas da realidade. É importante que o educador torne a leitura um habito prazeroso e a construção da escrita uma prática constante em sua sala e em sua vida insentivando que os alunos sigam - o, se assim não o fizer será mais difícil formar leitores conscientes e com sede de saber.
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82% já fizeram cursos específicos de gestão escolar. Porém 20% ainda se sentem impotentes frente às necessidades e carências da escola.
"Sou graduado em História e pós-graduado em Administração Escolar. Depois de 12 anos de Magistério, passei para o cargo de diretor e estou há 18 anos nessa função. Contudo, nunca parei de buscar formação. Nesse tempo todo, frequentei mais de 30 cursos de especialização em áreas que vão de Educação Fiscal a temas relacionados à formação de professores, o que me ajuda a acompanhar o trabalho do coordenador pedagógico. Foram os conhecimentos que construí com esses cursos que me ajudaram a desenvolver algumas habilidades pessoais importantes para quem está na função de gestor, como a capacidade de compartilhar idéias e liderar equipes, além de conhecer procedimentos técnicos que ajudam na área financeira. Também entrei em contato com experiências que me permitem fazer propostas para melhorar a formação dos professores. Talvez, por causa dessa experiência aliada a uma base teórica, eu seja escolhido pela Secretaria para dirigir escolas 'difíceis', pois procuro construir instrumentos de gestão adequados para cada realidade."
Maria Greoleide Alves é diretora do CAIC Maria Felícia Lopes, em Fortaleza, CE
Notas para refletir: A gestão funciona quando a avaliação externa impulsiona a aprendizagem
61% acham que as avaliações externas são importantes para a escola. Porém 2% reconhecem que o diretor é responsável pela nota baixa da escola no Ideb.
85% promovem reuniões periódicas com os funcionários e... 99% revisam o projeto pedagógico pelo menos uma vez por ano. Porém 6% citam "incentivar o trabalho em equipe" como uma das características do bom gestor e... 2% incluem "saber delegar" entre as qualidades do diretor eficaz.
Para isso, a equipe precisa se sentir apta a questionar e propor idéias, atitudes que serão mais frequentes quanto mais o gestor investir na formação permanente de suas equipes. "Isso também fortalece as relações de confiança e permite que o gestor delegue mais", afirma Adriana Cancella Duarte, professora do Departamento Escolar da UFMG.
- Montar um conselho gestor com representantes de vários setores para trocar idéias.
• Texto retirado da revista Nova Escola especial Gestão Escolar
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SEGUNDO ENCONTRO DO GESTAR II - SALVADOR - AGOSTO DE 2009
O QUARTETO MAGICO EM SALVADOR - GESTAR II - PORTUGUÊS
MEUS COLEGAS DE GESTAR II
MINHA PROFESSORA, MEUS DOIS FORMADORES: VITOR - MATEMATICA E RUBENS - PORTUGUÊS E
EU - RAUL - COORDENADOR.
E A GALERA APRESENTANDO TRABALHO... ESTUDA MENINAS E MENINOS
MINHAS AMIGAS DE MUCURI E A PROFESSORA
FICARAM SHOW EM...
Postado por RAULEYLE - GESTAR II às 13:49 Um comentário:
SALVE A AMAZÔNIA - O GRITO
Os seres humanos dependem da natureza, mas na verdade não conhecem perfeitamente o seu funcionamento; por desconhecê-la, transformam-na e agridem-na." Krajcberg
O artista e ativista Frans Krajcberg, juntamente com a comunidade de Nova Viçosa, cidade do Extremo Sul da Bahia, realiza, nos dias 03 e 04 de setembro, um manifesto em favor da Amazônia, no Centro de Treinamento de Nova Viçosa.
Dedicado há 50 anos à causa ambiental, Frans Krajcberg quer fazer um chamado global com o Grito: Seminário Brasil Salva a Amazônia, que já conta com a adesão de nomes como os atores e ativistas Christiane Torloni e Vitor Fasano, que estarão no seminário emprestando sua voz ao "grito" proposto por Krajcberg.
03/09/09 08:00 Credenciamento no Centro de Treinamento
08:30 Visita ao Museu Ecológico Frans Krajcberg
Local: Sítio Natura - Km 8 Nova Viçosa
Recepção pelo Artista e Ambientalista Frans Krajcberg
09:30 Coffee break - Centro de Treinamento
10:00 Abertura do Seminário: GRITO: BRASIL SALVA A AMAZÔNIA
Filme: Défends ta Planéte!
Composição da mesa com as autoridades: Frans Krajcberg, Governador da Bahia Jaques Wagner, Prefeito Municipal de Nova Viçosa, Carlos Robson, Secretário do Meio Ambiente Juliano Mattos, Secretário da Cultura, Márcio Meirelles, Palestrantes e Artistas
11:00 Palestra: "Brasil, Salva a Amazônia!"
Palestrante: Frans Krajcberg - Artista, Escultor e Ambientalista
14:30 Palestra: "Amazônia para sempre!"
Palestrante: Atriz Cristiane Torloni e Ator Vitor Fasano
16:00 Palestra: "Vida e Obra de Frans Krajcberg"
Palestrante: Dr. Fabrício Fernandino - Escultor e Professor de Escultura da Escola de Belas-Artes/UFMG e Diretor do Museu de História Natural e Jardim Botânico da UFMG.
17:00 Apresentação Cultural " Grito"
04/09/09 08:30 Palestra: "Desenvolvimento Sustentável. Mito?"
Palestrante: Dr. Eduardo Mattedi Furquim Werneck - Superintendente de Políticas para a Sustentabilidade da Secretaria do Meio Ambiente do Estado da Bahia. Graduado em Ciências Sociais, Professor de Ética e Responsabilidade Social.
11:00 Palestra: "Arte, Ciência, e Meio Ambiente - Uma nova concepção de museu"
14:30 Filme "Amazônia Vozes da Floresta"
15:00 Palestra: "Ambiente - Relação homem, arte e natureza"
16:00 Apresentação cultural "Floresta Viva"
17:00 Entrega do certificado, Catálogo e DVD
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GESTÃO EDUCACIONAL NO CONTEXTO DE
Ivan Luiz Novaes1
As novas políticas destinadas a modernizar e tornar mais eficientes e eficazes os processos de gestão educacional sustentam-se sobre dois conceitos: a democratização e a descentralização da gestão da educação. Embora esses dois conceitos estejam em voga nos diversos ambientes educacionais é importante salientar que os conceitos – democratização e descentralização – comportam dimensões complexas e, portanto, não se aplicam simplesmente a partir de um ato normativo, ou a partir do desejo daqueles que ocupam funções superiores na cadeia hierárquica de uma organização.
A adoção de medidas destinadas a promover a democratização e a descentralização no âmbito das organizações educacionais vem afetando os profissionais que atuam de forma direta ou indireta a estes ambientes. Isso representa dizer que não se resume ação exclusiva das organizações educacionais do Estado mas, também, o envolvimento desses profissionais.
Os processos de democratização e descentralização da gestão escolar comportam dois conceitos polissêmicos – democratização e descentralização –, que pressupõe que os atores implicados nesse processo conheçam as diversas dimensões e características que cada conceito pode assumir no contexto educacional.
Uma síntese sobre a democratização da gestão educacional
Pode-se considerar, em síntese, que o conceito de democratização quando utilizado no campo das organizações educacionais apresenta-se associado a duas perspectivas: uma refere-se à adoção de políticas que visam promover, em grande escala, o acesso da população à escola, e, a outra, refere-se ao maior grau de participação dos sujeitos nos processos de gestão da educação. Com efeito, em ambos os casos existem políticas e ações em curso e um aparato normativo visando alcançá-los. Abordaremos a seguir alguns exemplos empíricos que associam o conceito de democracia ao contexto da gestão educacional de maneira a salientar possíveis relações entre ambos.
No primeiro caso, a democratização materializa-se a partir de iniciativas de governos no sentido de ampliar as redes de ensino, criando e construindo mais escolas, convocando crianças em idade escolar para a matrícula. Cabe lembrar, que essa iniciativa está associada a alguns dispositivos da legislação brasileira que visam responsabilizar os pais que não matriculam e estimulam seus filhos a freqüentarem a escola.
No segundo caso, a democratização assume sentido de participação dos sujeitos, pressupondo a tomada de decisão, o acompanhamento e avaliação dos processos de gestão educacional de maneira geral, e, em particular, da gestão da escola. Nesse caso as iniciativas governamentais no sentido de promover a democratização convergem para a constituição de conselhos ou colegiados de natureza consultiva, normativa, deliberativa e fiscalizadora. Em geral, esses conselhos são compostos por professores e representantes da sociedade. Atende-se, assim, não apenas aqueles que têm vínculos diretos com os sistemas educacionais. Há, ainda, neste mesmo campo, os processos de eleição direta para os cargos de diretores de escola, cujo vínculo com a democratização parece muito forte na compreensão dos professores.
Por fim, democracia e educação estabelecem relações mais amplas quando consideramos que a educação sem democracia não é capaz de proporcionar condições mínimas para o pleno e livre desenvolvimento das capacidades humanas. De acordo com Bobbio (1992,(p.328), a democracia possui um escopo comum que é o de "prover as condições para o pleno e livre desenvolvimento das capacidades humanas essenciais de todos os membros da sociedade".
Uma síntese sobre a descentralização da gestão educacional
A descentralização, de outra parte, pode significar a transferência de poderes concentrados no topo da hierarquia da organização educacional para os órgãos ou setores intermediários e locais dessa hierarquia. Nesse caso, dois fatores podem afetar o processo de descentralização: o primeiro refere-se às condições materiais e técnicas que os setores dispõem para assumir novos atributos. A segunda relaciona-se à capacidade e à competência técnica que o pessoal responsável pela gestão dispõe para lidar com novos atributos.
No plano geral, observa-se que ocorreram dois grandes movimentos no sentido de promover políticas de descentralização educacional no Brasil. Inicialmente esse movimento se caracterizou, nas décadas de 80 e 90, pela transferência de atribuições centradas nos níveis federal e estadual de governo, para as esferas municipais de governos. Posteriormente, assumiu nova conotação quando a descentralização passou a ser direcionada aos estabelecimentos escolares ou unidades de ensino.
Entre as políticas atuais da descentralização no sentido da escola destacamos: a promoção de maior grau de autonomia às organizações locais da educação, particularmente para as escolas; incentivo ao maior grau de participação dos atores. Importa, todavia, salientar que a adoção de políticas de descentralização pode provocar demandas cujas organizações locais, ocasionalmente, não reúnam as condições necessárias para incorporá-las.
O processo de descentralização da gestão educacional pode ser conduzido com êxito, à medida que proporcione às organizações locais condições necessárias para sua viabilidade. Entre essas condições pode-se destacar: dispor de pessoal com capacidade técnica, de dirigentes com competência e autoridade para tomar decisão, de recursos financeiros para viabilizar projetos e ações. No mesmo nível de importância destaca-se a necessidade de disseminar as informações acerca dos objetivos da descentralização e promover a participação dos grupos envolvidos no processo.
O processo de descentralização da gestão educacional passou a ganhar formas mais definidas a partir do incremento de políticas estabelecidas no âmbito federal, tais como: Programa de Alimentação Escolar, o Programa de Distribuição do Livro Didático, o Programa de Repasse de Recursos para a Manutenção das Escolas Públicas do Ensino Fundamental, Programa Dinheiro Direto na Escola, e, por fim, a criação do Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica, recentemente.
A literatura referente a novas concepções sobre a gestão educacional, identifica no diretor de escola um agente cuja condição incide a grande responsabilidade por comandar o processo de democratização e descentralização no nível das escolas. De outra parte, a legislação educacional brasileira criou um aparato de orientações e responsabilidades, passando a demandar do diretor um nível de competência e especialização sob as quais se requer uma formação qualificada para exercê-la. A LDB (9394/96), por exemplo, representa a base de orientação sobre a qual as normas complementares se consubstanciam para estabelecer as atribuições que o diretor de escola deve incorporar no exercício de suas funções. A seguir destacaremos algumas dessas atribuições:
• Implementação da gestão democrática do ensino;
• Elaboração e execução da Proposta Pedagógica junto com a comunidade escolar;
• Administração dos recursos humanos, materiais e financeiros;
• Cumprimento dos dias letivos e a efetivação do plano de trabalho de cada docente;
• Promoção de meios para a recuperação dos alunos;
• Articulação com a família e a comunidade;
• Promoção do progressivo grau de autonomia pedagógica, financeira e administrativa;
• Organização curricular e adequação do calendário escolar, respeitando o contexto regional e as orientações legais.
Incorporam-se ainda outras atribuições de natureza administrativa e pedagógica, que combinadas elevam significativamente o grau de complexidade e de atributos que recaem sobre a gestão da escola e, especialmente, sobre o diretor. Espera-se, assim, que diretor reúna capacidade de liderar e promover a articulação da escola com o nível central da administração educacional; de conduzir o processo de planejamento da escola – o Plano de Desenvolvimento da Escola e o Projeto Político Pedagógico –; de exercer a coordenação e a supervisa dos processos administrativos internos à escola; de promover a articulação da escola com a comunidade local; promover ações que dinamizem as rotinas da escola; prestar contas aos setores da secretaria de educação e manter as informações atualizadas; que estimule à inovação e melhoria do processo educacional.
A dinâmica dos sistemas de ensino
No que se refere a organização macro dos sistemas de ensino, os pilares da democratização e a descentralização que orientam a gestão educacional passou a demandar das esferas de governos à necessidade de redefinir e incrementar relações de cooperação entre os diversos órgãos e setores da educação. As relações de cooperação, conforme preceitua a Constituição Federal, a LDB e normas complementares, se estabelece entre Governos Federal, Estadual, Municipal e a sociedade por meio de Conselhos educacionais ou Associações de pais.
Um sistema educacional, conforme preconiza a literatura, é composto e interligado por diversos órgãos, ou seja, secretaria de educação e seus setores, conselhos educacionais, escolas, etc. Em síntese, um sistema, composto por organizações educacionais, setores e unidades escolares, requer e pressupõe que haja algum tipo de interatividade e inter-relação entre eles. A materialidade desse tipo de organização é muito recente e está em processo de desenvolvimento. Quando se trata de estabelecer um sistema organizacional nos termos da gestão democrática e descentralizada, esse tipo de concepção torna-se ainda mais inovador e desafiador.
A constituição de sistemas educacionais, a interatividade e a inter-relação entre os diversos órgãos, vêm requerendo maior grau de competência técnica dos dirigentes, técnicos, diretores de escolas, professores e a sociedade representada nos conselhos, para lidar com novas situações de gestão. Os novos padrões de gestão dos sistemas educacionais indicam que a solução que se pretende obter sobre alguns problemas nesse âmbito pode provocar efeitos além daquele que se pretende alcançar sobre tal problema. O permanente estado de mudanças que vem ocorrendo na gestão dos sistemas de ensino conduz a resultados esperados e inesperados. É importante considerar, neste contexto de mudanças, a transitoriedade e circunstâncias que envolve cada tipo de problema. Adotar processos permanentes de avaliação pode representar um forte mecanismo eficiente e eficaz na solução de problemas. Estamos, assim, lidando com situações complexas que passaram a requerer um maior nível de qualificação profissional, como já mencionamos.
* *ESSE TEXTO FAZ PARTE DE ESTUDO DIRECIONADO A FORMAÇÃO CONTINUADA DE DIRETORES E COORDENADORES DO MUNICIPIO DE NOVA VIÇOSA.
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RAULEYLE - GESTAR II
NOVA VIÇOSA / MUCURI, BAHIA, Brazil
SOU FORMADO EM PEDAGOGIA PELA FASB/ ISESB EM TEIXEIRA DE FREITAS, TRABALHO EM DOIS MUNICIPIOS: NOVA VIÇOSA - CONCURSADO COMO PROFESSOR PI, MAS ATUANDO COMO CHEFE DE FISCALIZAÇÃO E APOIO AS CRECHES ALÉM DE COORDENAR O GESTAR II, ESCOLA ATIVA E PROGESTÃO. EM MUCURI SOU CONCURSADO COMO SUPERVISOR PEDAGOGICO. ADORO O QUE FAÇO E ESTOU SEMPRE DISPOSTO E TENTANDO ALCANSAR NOVOS AREAS.
HISTÓRIAS DE MEU MUNICIPIO
As primeiras notícias de povoação da região referem-se à aldeia indígena de Campinho, à foz do rio Peruípe. Foi aí que a cidade começou...O ano era de 1720. O momento, uma bela manhã de sol. O verde impressionante das águas do Peruípe abriam-se para dar passagem à embarcação portuguesa comandada pelo Capitão de Conquistas João Domingos Monteiro (historicamente o primeiro e deslumbrado turista). Seduzido e surpreso com a vegetação exuberante dos manguezais, com as suas raízes prometendo vida, o nosso intrépido capitão resolveu aportar, fundando o pequeno povoado de Campinho de Peruípe. Provavelmente, ali começava a se delinear uma vocação natural desta região para o turismo, devido à sua privilegiada paisagem e recursos naturais.Um outro momento da história, que nos remete a essa vocação, refere-se à viagem feita no início do século XIX pelo príncipe Maximiliano Von Neuwied, que relata em detalhes a ocupação das terras da região hoje denominada Extremo Sul da Bahia, e descreve com grande delicadeza as sensações da sua alma, tocada pela beleza do lugar."... Era pleno dia, quando, saindo das capoeiras, entramos em um campo verdejante às margens do rio e vimos, sob um encantador coqueiral, a Vila Viçosa... A canoa seguiu deslizando rio abaixo, entre as lindas margens verdejantes do Peruípe, e no ponto leste em que o rio se lança ao mar, seguiu por um amplo braço que iria dar em Caravelas. Altos coqueiros se erguiam perto da vila, emprestando bela e original feição ao panorama... Entre Viçosa e Caravelas há um verdadeiro labirinto, formado por uma multidão de ilhas de mangues. Vimos garças brancas sobre suas curiosas raízes, que, brotando muito alto do tronco, inclinando-se sobre as águas e enraizando-se na terra, formavam perfeitas arcadas em várias direções. Uma pequena espécie de ostra se encontra em abundância na casca dessas árvores, bem como, em grande quantidade, o caranguejo multicor chamado aratu".O capitão João Domingos fez construir uma pequena capela em 1733, foi locada pelo padre Manoel Francisco Lima como capela definitiva da futura paróquia. A primeira missa veio a acontecer em 1739. Mas, somente em 1748 a igreja foi elevada à categoria de freguesia, sob a invocação de N. S. da Conceição, hoje a Igreja Matriz da cidade.O primeiro desenho do município, criado com território desmembrado de Caravelas e denominado Vila Viçosa, foi feito em 1769, quando José Xavier Machado Monteiro transformou a Aldeia de Campinho em vila e, a partir daí, traçou as suas praças, ruas e travessas. Acabou sendo extinto em 1931, anexado a Mucuri como distrito com o nome de Marobá, e assim permaneceu durante mais de 30 anos. Finalmente, no ano de 1962, restaurado com denominação de Nova Viçosa, por força de lei estadual, veio a ganhar a condição de cidade