Psicomotricidade No Ensino Fundamental | Pedagogia | Percepção
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FACULDADE SO FRANSCISCO
TRABALHO DE DISCIPLINA LINGUAGEM E PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
H algum tempo, as crianas experimentavam de maneira espontnea, por meio do brincar dirio, atividades motoras suficientes para que adquirissem habilidades motoras mais complexas. Os verbos brincar, aprender e crescer eram indissociveis. A infncia hoje bem diferente; algumas mudanas aconteceram; a urbanizao, a necessidade de segurana e o avano tecnolgico so fatores que diminuram os espaos e a liberdade para que as crianas pudessem simplesmente brincar. nesse momento que a escola deve ser a grande aliada, no somente para garantir um futuro profissional brilhante para essas crianas como tambm, do mesmo modo, ajudando-as se tornar indivduos autnomos, criativos e crticos.
Diante das diversas dificuldades com que nos deparamos nas nossas atividades dirias na condio de educadores, por vezes acabamos rotulando nossos alunos como desatentos, desmotivados, indisciplinados ou incapazes de desempenhar atividades mais complexas, no considerando que muitas
dificuldades esto atribudas as prticas psicomotoras que deixaram de ser trabalhadas durante a Educao Infantil. A criana deve viver o seu corpo atravs de uma motricidade no condicionada, em que os grandes grupos musculares participem e preparem os pequenos msculos, responsveis por tarefas mais precisas e ajustadas. Antes de pegar num lpis, a criana j deve ter, em termos histricos, uma grande utilizao da sua mo em contato com inmeros objetos. As descobertas e as aprendizagens das crianas na fase pr-escolar ocorrem por sua vivncia corporal, pela explorao do ambiente e da manipulao dos objetos. As prticas quase sempre inadequadas ou insuficientes de atividades psicomotoras importantes para o processo de aprendizagem consequncia da falta de conhecimento do professor da Educao Infantil. A formao inicial desse professor no o qualifica o suficiente para a fundamentao psicomotora e, com isso, no tm conhecimentos suficientes para propiciar s crianas atividades adequadas ao bom desenvolvimento psicomotor. Contudo, as atividades precisam ser planejadas, o que demanda reflexo, pois a associao de exerccios puramente analticos, que exigem alm da fase de desenvolvimento daquele grupo, corre o risco de inibir as crianas menos desenvolvidas. Nessa perspectiva, necessrio que os professores da Educao Infantil tenham uma formao inicial consistente e acompanhada de permanentes atualizaes; a Psicomotricidade uma delas. O objetivo deste estudo suscitar questionamentos, debates e reflexes acerca da importncia da Psicomotricidade no currculo da Educao Infantil, como proposta de atuao para professores, pedagogos e demais profissionais da rea de Educao. Com a finalidade de facilitar o entendimento dos conceitos tericos, buscando enfatizar as contribuies positivas, pontuamos alguns aspectos bsicos da Psicomotricidade, como equilbrio, lateralidade e esquema corporal, de grande relevncia no processo de aprendizagem das crianas. Cabe ressaltar a importncia do professor para assumir o papel de facilitador, permitindo criana situaes e estmulos cada vez mais variados, com
Psicomotricidade sob um olhar pedaggico e preventivo. Este estudo se prope a desenvolver o pensamento crtico e reflexivo quanto importncia da Psicomotricidade no contexto escolar, em especial durante a Educao Infantil, por meio da relao prxima entre o desenvolvimento psicomotor e as aquisies bsicas para as aprendizagens escolares. Como pedagogos conscientes da utilidade da Psicomotricidade na escola, temos como dever orientar e conscientizar os professores e demais profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem de que a educao pelo movimento uma pea fundamental na rea pedaggica. Este estudo foi desenvolvido a partir de leitura crtica e redao dialgica a partir dos autores que abordaram o assunto. Foram consultadas referncias bibliogrficas das reas de Psicomotricidade, Pedagogia e Educao Fsica, tendo como pblico-alvo o professor da Educao Infantil, pois pensamos que todos os professores deveriam ter acesso aos conhecimentos psicomotores, a fim de propiciar que as crianas realizem experincias com o corpo indispensveis ao desenvolvimento mental e social. Durante a idade pr-escolar, devero ser identificados problemas de desenvolvimento que possam comprometer a aprendizagem escolar, bem como desenvolver aptides pr-escolares necessrias. Durante a idade escolar, as atitudes dos educadores, a aplicao de seus mtodos e a inveno de novos instrumentos deveriam ser estudadas em termos interdisciplinares. Baseada nisso, d-se a necessidade de cuidar integralmente da criana que adentra a escola, dando possibilidades e condies motoras, cognitivas e socioafetivas.
A Educao Infantil no Brasil no preocupao muito antiga; durante muito tempo o papel das escolas que atendiam crianas de 0 a 5 anos era de
carter apenas assistencialista; hoje quebramos o paradigma de que nessa faixa etria elas vo escola somente para brincar. E entendemos que a funo de brincar tambm um processo educativo para novas descobertas cognitivas e de importncia na relao que a criana estabelece com os objetos e com os grupos. O atendimento institucional criana no Brasil e no mundo mostra, ao longo de sua histria, concepes diferentes sobre sua finalidade social e formadora. A criana um indivduo dotado de capacidades e que necessita de um ambiente favorvel, estvel, acolhedor e construtivo para se desenvolver. Como nem sempre a vivncia familiar favorece esses elementos, dever da escola oportuniz-las nas melhores condies possveis. A partir da Constituio Federal de 1988, a Educao Infantil em creches e pr-escolas passou a ser, do ponto de vista legal, dever do Estado e direito da criana (Art. 208, inciso IV). Com a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), o MEC, a fim de orientar as escolas, elaborou em 1998 o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, volume 3, p. 23). Nele est: Nesse processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis. Entendendo a importncia da pr-escola como etapa anterior ao Ensino Fundamental de grande relevncia no desenvolvimento da criana e para as aquisies de aprendizagens futuras, a LDB, por meio da Lei n 12.796, de 2013, alterou o seu Art. 6, obrigando pais e responsveis a matricular a criana na Educao Bsica a partir dos quatro anos de idade. Nesses novos tempos, o desafio estimular a criana na Educao Infantil sem perder a ludicidade, levando criana atividades adequadas e prazerosas, respeitando sempre as caractersticas individuais. A Educao Infantil tem como propsito o desenvolvimento integral da criana, numa linguagem que consente que as crianas ajam sobre o fsico. Por isso, de extrema importncia a abordagem da Psicomotricidade nessa etapa do desenvolvimento infantil, possibilitando que ela compreenda o seu corpo e as maneiras de se expressar por meio dele, localizando-se no tempo e no espao.
Segundo Freire (1989, p. 20), o significado, nessa primeira fase da vida, depende, mais que em qualquer outra, da ao corporal. Entre os sinais grficos de uma lngua escrita e o mundo concreto, existe um mediador, s vezes esquecido, que a ao corporal. Atualmente, bastante comum nas pr-escolas brasileiras a preparao para a prontido, que seria um treinamento, antecipao, acelerao ou preparao para o 1 ano do Ensino Fundamental. Kramer (2007, p. 25) afirma: Por no levarem em considerao os determinantes sociolgicos e
antropolgicos do processo educacional e por terem uma concepo da criana apenas como futuro adulto que tais estratgias se voltam apenas preparao. Nessa perspectiva, muitas escolas de Educao Infantil no do a devida importncia para a estruturao do desenvolvimento psicomotor, que a base determinante para a aquisio das novas aprendizagens dentro e fora da escola.
A PSICOMOTRICIDADE E A SUA RELAO COM A APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL
Ao se pesquisar o processo de aprendizagem escolar, nota-se que a escola existe para promover o mximo crescimento da criana e este abrange tanto a aprendizagem quanto maturao de potencialidades herdadas. Entre alguns conceitos deste crescimento Mouly (1979), afirma que a aprendizagem refere-se a mudanas de comportamento resultantes de experincias. Se a inteno da aprendizagem tornar um individuo mais capaz de lidar com situaes semelhantes em seu ambiente, preciso proporcionar situaes que o familiarizem com o meio. De acordo com Oliveira (1997), o saber ler e escrever se tornou uma capacidade indispensvel para que o indivduo se adapte e se integre ao meio social. Sendo a sua leitura e a escrita manifestaes de linguagem importantes para essa integrao com o ambiente.
A linguagem est ligada ao meio do individuo e um aprendizado cultural, tendo a funo importante de comunicao com o ambiente, assim como para Oliveira (1997) que afirma que a fala um ato motor organizado que explora funes corporais como percepo, coordenao motora, orientao espacial, noo de esquema corporal e estruturao temporal. A linguagem a forma de expresso das compreenses e de aes adquiridas atravs dos processos de aprendizagem. Portanto, a aprendizagem um processo global que envolve todo o ser corpo. A aprendizagem no Ensino Fundamental II se apresenta como continuao de um ciclo de ensino de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), e esse esforo coletivo para uma construo de ensino de qualidade, critico, cientifico e transformador que visa a formao do cidado integrado e consciente de seu tempo, de sua herana histrico-cultural e de sua responsabilidade cultural. Trabalhos que contribuem para o crescimento intelectual e emocional do individuo e para a melhoria da qualidade de vida na sociedade. Promovendo, no entanto no ambiente escolar o desenvolvimento integral do educando, contemplando conceitos, habilidades, atitudes e emoes, atravs de metodologias que valorizem a participao do individuo no processo de ensino aprendizagem e que fornea a formao de cidados flexveis prontos para o convvio com o mundo contemporneo. A psicomotricidade se integra paralelamente aos meios metodolgicos para a integrao desse processo de aprendizagem, com a possibilidade de se autoconhecer, explorar-se de acordo com o ambiente, e a busca pela totalidade do Ser. E priorizar um desenvolvimento em que se estimula um indivduo dinmico, criativo, capaz de considerar valores no desenvolvimento do ensino, por intermdio de atividades diversificadas, atraentes e conscientes,
interagindo o individuo com a sociedade estimulando a construo do conhecimento por meio das estruturas psicomotoras.
Desde a Antiguidade o corpo humano valorizado. possvel perceber no pensamento da cultura grega o culto ao esplendor fsico, retratado principalmente nas suas obras de arte e esculturas existentes at os dias
atuais nos templos da Grcia. A histria conta que, por longo tempo, o ser humano foi entendido de forma fragmentada, separando o corpo e a alma; esse dualismo sempre foi motivo de estudo. Ao longo dos tempos, vrios pensamentos romnticos tentaram explicar essa relao entre corpo e mente; porm, a partir de alguns pensamentos mais radicais, no sculo XIX o termo Psicomotricidade apareceu pela primeira vez num discurso mdico, mais especificamente neurolgico, para nomear as zonas do crtex cerebral situadas alm das regies motoras. A histria do saber da Psicomotricidade representa j um sculo de esforo de ao e de pensamento; a sua cientificidade, na era da ciberntica e da informtica, vai-nos permitir certamente ir mais longe da descrio das relaes mtuas e recprocas da convivncia do corpo com o psquico. Essa intimidade filogentica e ontogentica representa o triunfo evolutivo da espcie humana, um longo passado de vrios milhes de anos de conquistas psicomotoras. Considerado o Pai da Psicomotricidade, Dupr, neuropsiquiatra francs, em 1909 foi uma figura de grande importncia para o mbito psicomotor, j que afirmou a independncia da debilidade motora com um possvel correlato neurolgico. Depois desvincula e estabelece as diferenas entre elas, constatando que possvel ter dificuldades motoras sem alteraes intelectuais e vice-versa. Em 1947, Julian Ajuriaguerra, psiquiatra, redefine a concepo de debilidade motora, considerando-a uma sndrome com suas particularidades prprias, e delimita com nitidez os transtornos psicomotores que hesitam entre o neurolgico e o psiquitrico. Nesse momento, a influncia da Neuropsiquiatria determinante. O corpo apenas um instrumento, uma ferramenta de trabalho para o reeducador que se prope a consert-lo, visando corrigir distrbios e preencher lacunas de desenvolvimento das crianas excepcionais. A Psicomotricidade passa a ser entendida como uma cincia que estuda o indivduo em funo de seus movimentos, sua realizao, seus aspectos motores, afetivos, cognitivos, resultados da relao do sujeito com o seu meio social. Segundo a etimologia, a palavra Psicomotricidade formada por dois termos de diferentes: a palavra psych, traduzida por alma, e a palavra
latina motorius, traduzida por que tem movimento. Diversos autores e estudiosos da Psicomotricidade registram definies a respeito dessa cincia e, dentro da perspectiva deste estudo, destacamos a definio dada pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade: A Psicomotricidade uma cincia que tem como objetivo o estudo do homem atravs do seu corpo em movimento em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, em que o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. Psicomotricidade, portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito, cuja ao resultante de sua individualidade e sua socializao. pelo seu corpo que a criana vai descobrir o mundo, explorar situaes, experimentar sensaes, expressando-se, percebendo-se e
percebendo o que as cerca. Por meio da interiorizao das sensaes, medida que a criana se desenvolve e quanto mais o meio oferecer condies, ela vai ampliando suas percepes e controlando seu corpo. por meio do movimento que a criana explora o mundo exterior e por essas experincias concretas que so construdas as noes bsicas para o desenvolvimento intelectual. Por isso, a importncia de que a criana viva o concreto; a partir dessa explorao que ela desenvolve a conscincia de si e do mundo externo. Desde os primeiros dias de vida a criana se desenvolve de forma contnua, e pelo movimento que a criana estabelece as primeiras formas de linguagem. Entendemos que, para que ocorra um desenvolvimento global e harmonioso da criana, o professor dever estar habilitado e de relevante importncia que ele entenda os conceitos da Psicomotricidade, as bases psicomotoras e suas aplicabilidades no processo de aprendizagem; importante estimular o toque, a percepo do prprio corpo, pular, correr, subir, descer, andar descalo, perceber as diferentes texturas, manipular objetos de diferentes tamanhos, permitido uma unio entre a psique e o corpo. O professor deve permitir que os alunos experimentem o mundo ao seu redor sem interferir o tempo todo com mtodos e resultados. Porm observar, sem
bases tericas, as crianas brincando significa deixar escapar a essncia do ato. pela motricidade e pela viso que a criana descobre o mundo dos objetos e manipulando-os que ela redescobre o mundo; porm essa descoberta a partir dos objetos s ser verdadeiramente frutfera quando a criana for capaz de segurar e de largar, quando ela tiver adquirido a noo de distncia entre ela e o objeto que ela manipula, quando o objeto no fizer mais parte de sua simples atividade corporal indiferenciada. Durante as duas ltimas dcadas, algumas mudanas aconteceram na vida cotidiana do homem moderno, talvez porque os espaos tenham se reduzido devido urbanizao, necessidade de segurana, modernizao tecnolgica, levando as crianas a interagir mais com as mquinas do que com outras crianas. Essas modificaes tm afetado principalmente as relaes familiares e as crianas, que vem sofrendo com sedentarismo precoce. Outro fator de grande relevncia a iniciao escolar cada vez mais cedo, o que torna a instituio escolar responsvel por grande parte da estimulao motora, emocional, cognitiva e social, tornando-se um espao importante para que as crianas possam experimentar novas vivncias. Porm, independente de quais fatores foram responsveis, o que no muda o fato de que, para crescer e aprender, a criana precisa conhecer o seu meio e viv-lo concretamente. pelo conhecimento do seu corpo, da explorao de objetos, das relaes afetivas que a criana ter subsdios cognitivos, motores e afetivos para suportar a sucesso de informaes a que ser exposta durante seu crescimento.
ESTIMULAO PSICOMOTORA
O primeiro objeto que a criana percebe o prprio corpo. pelas sensaes, mobilizaes e deslocamento que se d este conhecimento. Alves (2012) fala da importncia dos primeiros anos de vida no desenvolvimento da inteligncia, da afetividade, das relaes sociais na vida do indivduo e que elas determinam suas capacidades futuras.
O gesto o primeiro instrumento social de compreenso e expresso da criana. Aes como apontar, evocar, apanhar comeam a substituir o choro; a criana gesticula para exprimir situaes e aes que ainda no consegue verbalizar, constituindo um importante modo de comunicao que antecede o vocabulrio fontico. Antes da linguagem, as aes motoras qu e determinam as aes mentais. A estimulao motora pe a criana em contato com o objeto, com o meio e com ela mesma, criando uma comunicao corporal cheia de significados. O que diferencia a estimulao motora de uma atividade motora a inteno de provocar aprimoramento do esquema corporal, ou seja, a criana estimulada a organizar habilidades diferentes das j experimentadas. fundamental facilitar a interao da criana com o mundo dos objetos, por meio da experincia concreta e do brincar; a aprendizagem torna-se mais do que um processo acomodativo, para uma aprendizagem mais contextualizada e repleta de significados. medida que se colocam maneiras diferentes e novas para executar o movimento anteriormente conhecido, a criana se v desorganizada e todo um sistema cerebral ativado, buscando na cognio, na emoo e no aparato motor uma forma de perceber, decodificar, planificar e executar o novo movimento. Por isso, importante colocar a criana em situao na qual ser preciso que ela busque novas situaes para conseguir um resultado desejado, mais ela colocar seu crebro em funcionamento, o que, alm de contribuir para o desenvolvimento cognitivo, ser importante para sua organizao motora, sua autonomia e a criatividade.
O movimento depende de uma atitude; a coordenao do movimento necessita de um bom equilbrio, que um dos sentidos mais importantes do
corpo humano. O tnus o que assegura e controla a musculatura para a maioria dos movimentos e atividade postural. Na medida em que a criana cresce, o equilbrio torna-se cada vez mais fundamental para a sustentao do corpo. A equilibrao pode ser esttica ou dinmica; Alves (2012) define como:
Equilbrio esttico: movimentos no locomotores, como ficar em p, apenas com a ponta dos ps tocando o solo;
Equilbrio dinmico: movimentos locomotores, como o andar em marcha normal sobre uma linha pr-delimitada.
Uma das principais caractersticas do equilbrio e domnio postural a capacidade de locomoo. importante que a escola estimule as habilidades e destrezas motoras para desenvolver os movimentos mais complexos, como andar, correr, saltar, girar, agarrar, ter relaes sexuais e outros movimentos. pelo equilbrio que a criana comea a se movimentar, e a partir desse momento passa a explorar os objetos e a interagir com tudo ao seu redor, propiciando a sua verticalidade. A postura bpede deve submeter-se s leis do equilbrio; para isso, inumerveis reflexos posturais de origem filogentica devem intervir assim que o deslocamento e a flutuao do centro de gravidade se observam, exatamente para provocar mudanas posturais corretivas, desencadeadas pela ao dos receptores labirnticos, visuais e somaestsicos. A criana que possui equilbrio adequado desempenha suas atividades com menor esforo e desgaste, garantindo uma movimentao harmnica e coordenada.
O conhecimento do prprio corpo de grande importncia nas relaes do indivduo com o mundo exterior, e no depende exclusivamente do desenvolvimento cognitivo, mas tambm das percepes, das sensaes visuais, tteis, sinestsicas e da contribuio da linguagem. A lateralidade examinada a partir dos rgos pares, como ps, mos, olhos e ouvidos e por meio de gestos do dia a dia. No devemos definir a lateralidade
como sendo apenas o conhecimento esquerda e direita, mas sim toda a percepo do seu eixo corporal. Todas as noes espaciais bsicas, como as de em cima embaixo, por cimapor baixo, frentetrs, dentrofora, antesdepois, esquerdadireita etc., que so noes relativas, esto estruturalmente dependentes da noo de lateralidade, do binmio corpocrebro, dos nossos membros, dos nossos sentidos e dos nossos hemisfrios, binmio psicomotor entendido como centro autogeomtrico de orientao. de fundamental importncia que as crianas experimentem atividades que utilizem ambos os lados do corpo, favorecendo um desenvolvimento eficiente dos movimentos. Quando a criana chega a determinada fase escolar, entre os 6 e 8 anos, habitual que j tenha noo de direita e esquerda e dos dois lados do corpo, ou seja, que seja capaz de perceber que direita e esquerda no dependem apenas uma da outra, mas tambm da posio do outro e do seu deslocamento. Porm, crianas mais velhas por vezes possuem problemas de aprendizagem oriundos dessa debilidade motora, precisando de treinamento especfico da lateralidade para prevenir ou eliminar sintomas como palavras fora de ordem e escrita espelhada, entre outros, reduzindo as possibilidades de adquirir a dislexia. Reafirmando o que diz Alves (2012): quando as alteraes psicomotoras de ordem geral se manifestam, interferem nas tarefas escolares, refletindo-se mais diretamente na escrita. aconselhvel que o professor no empregue os termos esquerda e direita antes que a lateralizao esteja bem definida.
O esquema corporal a conscincia que a criana passa a ter sobre o prprio corpo, das partes que o compem e das possibilidades desse corpo, tanto em movimento como em posio esttica. Para a elaborao do esquema corporal relevante que a criana vivencie estmulos sensoriais que as possibilite discriminar as partes do prprio corpo e as funes que elas desempenham.
A criana passa por nveis de desenvolvimento e experincias dia a dia, desde o seu nascimento. Inicialmente suas exploraes sensoriais vm por meio da boca, depois do tato e mais tarde ela descobre os ps. A integrao do tronco acontece quando a criana comea a se locomover; nesse momento ocorre a configurao total. Todas as experincias da criana (o prazer e a dor, o sucesso ou o fracasso) so sempre vividas corporalmente. Se acrescentarmos valores sociais que o meio d ao corpo e a certas partes, esse corpo termina por ser investido de significaes, de sentido e de valores muito particulares e absolutamente pessoais. Esses valores a que Vayer se refere sero de fundamental importncia para a formao do esquema corporal e da imagem corporal, que a impresso que se tem de si mesmo. Portanto, durante a Educao Infantil interessante desenvolver atividades que permitam criana a tomada de conscincia do seu prprio corpo, a possibilidade de ele tomar vrias posies diferentes, ter capacidade de nomear e apontar as partes do corpo, movimentar-se de todas as maneiras e descrever os movimentos, representar graficamente o corpo, identificar sensaes e dominar a linguagem corporal.
ARAJO, ANDREZA. As contribuies da Psicomotricidade na Educao Infantil. Disponvel em: < http://www.educacaopublica.rj.gov.br/>
MONTEIRO, VANESSA. A psicomotricidade nas aulas de Educao Fsica Escolar: uma ferramenta de auxilio na aprendizagem. Disponvel em: < www.efdeportes.com>.