MARIA SILVA - EDUCAÇÃO E COMPANHIA: COMO AVANÇAR OS ALUNOS POR NÍVEIS DE ESCRITA?
PRIMEIRO NÍVEL - PRÉ-SILÁBICO I – INDIFERENCIADO
Nesse nível o aluno pensa que se escreve com desenhos. As letras não querem dizer nada para ele. A professora pede que ele escreva "bola", por exemplo, e ele desenha uma bola, rabiscos, garatujas.
SEGUNDO NÍVEL - PRÉ-SILÁBICO II – DIFERENCIADO
Nesse nível o aluno ainda nem desconfia que as letras possam ter qualquer relação com os sons da fala. Ele só sabe que se escreve com símbolos, mas não relaciona esses símbolos com a língua oral. Acha que coisas grandes devem ter nomes com muitas letras e coisas pequenas devem ter nomes com poucas letras. Acredita que para que uma escrita possa ser lida deve ter pelo menos três símbolos, caso contrário, para ele, "não é palavra, é pura letra".
Não esquecer: quando a criança se encontra na hipótese pré-silábica precisará despertar para os contextos nos quais a escrita é utilizada e entender, principalmente, que a escrita representa os sons da fala.
Proponha situações de aprendizagens nas quais sejam possíveis aos alunos desenvolverem as seguintes habilidades:
- Distinguir imagem de escrita;
- Distinguir letras e números;
- Memorizar palavras globalmente;
- Usar seu nome em situações significativas: marcar atividades, objetos, utilizá-Io em jogos, bilhetes, etc.;
- Frequentar ambientes de leitura, tais como: Biblioteca, sala de leitura, cantinhos de leitura;
- Reconhecer e ler o próprio nome em situações significativas: chamadas, jogos, listas, etc.;
- Brincar de bingo de letras;
- Produzir oralmente histórias;
- Escrever espontaneamente;
- produzir textos coletivos tendo o professor como escriba;
- Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc.;
- Reconhecer a letra inicial e a letra final;
- Apontar variações de quantidade de letras;
- Analisar palavras quanto ao número de letras, inicial e final;
- Identificar letras e palavras em textos de conteúdo conhecido;
- Produzir textos pré-silabicamente;
- Observar a orientação espacial dos textos;
-Escrever listas significativas: Comemos no lanche? O que tem numa festa de aniversário? Nosso material escolar? Temos na sala de aula? Bichos que vemos pelo campo? Brinquedos favoritos? Nossos desejos? Rotinas da escola? etc..
Sugestões de atividades com uso dos nomes dos alunos:
★ Listar o nome de todas as crianças no quadro ou em cartazes:
★ Fazer com que cada aluno identifique seu nome e, depois, o de cada colega, para que eles percebam que nomes maiores podem pertencer às crianças menores e vice-versa;
★ Classificar os nomes pelo som inicial, em ordem alfabética ou em galerias ilustradas com retratos ou desenhos;
★ Criar e aplicar jogos com nomes (dominó, memória, boliche, bingo etc.);
★ Pedir para a criançada fazer a contagem das letras e o confronto dos nomes;
★ Confeccionar junto à eles gráficos de colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho (número de letras);
★ Repita essas mesmas atividades, utilizando palavras do universo dos alunos, tais como: rótulos de produtos ou recortes de revistas (propagandas, títulos, palavras conhecidas etc.);
Obs.: Desenvolver as atividades e fazer registros sobre os avanços e ou dificuldades dos alunos na sua individualidade (observar no mínimo 03 alunos por dia, conforme as atividades).
O aluno descobriu que as letras representam os sons da fala, mas pensa que cada letra é uma sílaba oral. Se alguém lhe pergunta quantas letras é preciso para escrever "cabeça", por exemplo, ele repete a palavra para si mesmo, devagar, contando as sílabas orais e responde: três, uma para "ca", uma para "be" e uma para "ça" dentro deste nível podemos identificar três fases importantes:
→ quantitativo – para cada sílaba o aluno põe uma letra sem pensar na correspondência sonora.
→ quantitativo – escreve para cada sílaba uma letra com correspondência sonora. ex: para casa escreve "ca" ou "cz".
→sílábico-alfabético – ora escreve as sílabas completas (simples) e ora usa apenas uma letra para representá-la.
Não esquecer: para avançar para a hipótese alfabética a criança precisará, principalmente, identificar palavras que começam com o mesmo som.
-Comparar palavras memorizadas globalmente com a hipótese silábica;
-Contar o número de letra das palavras;
-Desmembrar oralmente as palavras em suas sílabas;
-Reconhecer o som das letras pela análise da primeira sílaba das palavras;
-Reconhecer a forma e as posições dos dois tipos de letras: Bastão e cursiva;
-Identificar palavras em textos de conteúdo conhecido (qualquer tipo de palavra);
-Produzir textos silabicamente;
-Ouvir e compreender histórias;
-Completar palavras com as letras que faltam (observando que o número de letras presentes, exceda sempre o número de sílabas da palavra).
O aluno compreendeu como se escreve usando as letras do alfabeto. Descobriu que cada letra representa um som da fala e que é preciso juntá-las de um jeito que formem sílabas de palavras de nossa língua, porém inicialmente escrevem com fortes marcas da oralidade.
Se caracteriza pela hipótese de que, a cada vez que se abre a boca para se pronunciar uma palavra, se escreve obrigatoriamente uma consoante e uma vogal, nesta mesma ordem rígida. Ex: escada – SECADA
• A ordem "consoante-vogal" pode ser invertida.
• Às vezes, a sílaba tem somente uma vogal ou até duas.
• Às vezes, a sílaba tem duas consoantes, ou juntas ou separadas por vogal.
Alfabético 3
• Constatação de que há sons que deverão ser representados por duas letras.
Alfabetico 4
• Processo no qual o aluno apresenta mais um conflito e outra descoberta, a de que uma consoante pode ser desacompanhada de vogal.
Não esquecer: os alunos já escrevem alfabeticamente, mas muitas vezes confundem alguns sons e sentem dificuldade na memorização de convenções ortográficas e caberá ao professor fazê-los refletir quanto a isso. Observando suas produções de textos é possível identificar facilmente essas dificuldades e propor reflexões coletivas e ou individuais para que os mesmos avancem em suas produções textuais. Lembre-se de sempre motiva-los a produzir seus textos e apresenta-los ao grupo.
O que deve ser trabalhado nesse Nível?
Atividades que reforcem a compreensão da relação grafema-fonema (letra-som) para que entendam a construção da sílaba como, por exemplo, alfabetos cantados, bingos de letras, de rótulos, atividades com alfabeto vivo, atividade com fichário dos nomes dos alunos;
DIAGNÓSTICOS DE ESCRITA
Ditar uma lista de 4 (quatro) palavras (que não sabe de memória) sem apoio de outras fontes e uma frase;
As palavras escolhidas não devem ter vogais em sílabas seguidas. Ex: PETECA, pois o aluno tem dificuldades em repetir vogais, para escrita na hipótese silábica – EEA;
A lista deve ser lida pelo aluno assim que terminar de escrevê-la;
CV – uma consoante e uma vogal. Essa formação de sílaba é chamada de canônica, por ser a mais visual de nosso sistema. Ex: loja
Créditos:http://diariodeumeducadorbaiano.blogspot.com.br/2010/03/os-niveis-de-escrita-bem-resumido.html