Em busca da medida certa - Revista Educação
Os diversos testes padronizados implantados no Brasil desde os anos 90 vêm produzindo muita informação, mas também desvios pedagógicos e de função.
Há quem pense diferente. Francisco Soares, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) é um deles. Para ele, as críticas feitas às avaliações acabam legitimando a não produção de evidências. "Como vou verificar se as crianças estão aprendendo? Se não sabemos o que está acontecendo, não temos como fazer nada", defende. Questionado sobre a restrição curricular das provas, ele argumenta: "os críticos de agora são os mesmos que conviviam com escolas onde ninguém aprendia, mas ninguém sabia que isso ocorria. Os textos de leitura variam e se o aluno se especializar em entender os textos que estão nos testes, terá aprendido a ler e poderá funcionar como cidadão", aponta.
Relato semelhante faz Cláudia Rácz, docente da mesma rede. "A Prova Brasil nunca me deu elementos para avaliar ou conhecer melhor meus alunos." Sem nunca ter participado de uma capacitação sobre a prova, Cláudia entende as escalas de proficiência porque é curiosa. "Não temos um retorno de como o grupo se saiu. Acabo observando meus alunos fazendo a prova, para tentar captar suas dificuldades", revela. A professora prefere apostar mais na avaliação que faz em sala de aula, mais processual. "Levo em conta a disciplina, o comprometimento, as lições de casa, as sondagens que faço, se prestam atenção", explica. Raoni Huapaya, professor do ensino médio em escola particular do Espírito Santo, crê que a gestão dos resultados se dá mais no plano macro, na comparação com outros países e nas metas que o país assume, do que na escola. "Na sala de aula fica tudo muito abstrato", pontua.