Nota 13/04/2018 "Projetos Pedagógicos", "Semana Pedagógica", Clipping, Educação, Letramento Deixe um comentário
Desde os primórdios da humanidade, é notado o desejo de se comunicar e retratar a forma de apreender o mundo, as pinturas rupestres e a escrita pictográfica trazem por meio da imagem esse “relato” da organização social daquele momento. Ambas não representam um código escrito, mas cumprem com o desejo humano de se comunicar. Os hieróglifos do Egito Antigo relatam a importância dada por aquela sociedade à vida após a morte e a necessidade de registrar seus ritos e, ainda hoje, desafiam estudiosos na busca de entendimento do seu significado. É um percurso de milhares de anos nessa procura de aperfeiçoamento da forma de se comunicar, temos hoje formas universais: os códigos escritos.
Quando observamos o desenvolvimento da escrita na criança, percebemos processos semelhantes ao percurso da humanidade, ou seja, desde o nascimento ela se comunica por meios de gestos, sons (balbucios), o olhar, fala e, posteriormente, pelo desenho. Rabiscos e garatujas vão se transformando em desenhos com formas menos abstratas. As crianças passam a ser capazes de reproduzir o mundo a sua volta e demonstrar sentimentos e interesses por meio de suas criações. A escrita surge mediante uma ampliação do desejo de se comunicar, por meio de um código convencional da sociedade, a qual está inserida.
As crianças da Vivendo estão incluídas numa sociedade letrada, com informações escritas em livros, gibis, jornais, revistas… Contudo, a escrita enquanto linguagem, não se dá sozinha, ela é repleta de significantes e significados, para que se compreendam desde sua função social, até a “rigidez” do código escrito. Isto é, há um percurso para que a escrita e a leitura sejam compreendidas como forma de se comunicar com o mundo.
No processo de letramento e alfabetização da Vivendo, há um olhar cuidadoso para o percurso cognitivo das crianças, que busca compreender as possibilidades de interação, criação, problematização e apropriação do mundo letrado. Por isso, nos Ciclos 1 e 2, a escrita do nome não propõe um modelo à ser reproduzido por elas, faz parte do processo de reconhecimento da identidade de cada uma delas. O nome, especialmente para as crianças pequenas, é um elemento que as levam a se diferenciarem do outro. Um exemplo é quando trazem novidades e as mostram na roda, usando seus nomes e não os pronomes possessivos: “Esse carro é do Caetano”, disse ele sobre seu objeto.
Uma celebração de qualquer educador e educadora no Ciclo 1 é ver as crianças começando a se chamar pelo nome, pois para nós isso é sinal de que a socialização entre elas está acontecendo, que a sala de aula é um espaço frutífero de construção de vínculos. As crianças presenciam constantemente seus/as educadores/as fazendo registros, convivem com a escrita cotidiana de seus nomes, em diversos suportes para artes, na escolha da culinária… E, por mais que ainda não associem inicialmente seu nome àquele código, o significado começa a ser atribuído.
Esse processo faz parte do letramento, a busca de construção de sentidos, criticidade e compreensão da função social da escrita. Por volta do Ciclo 3, as crianças descobrem que o sinal gráfico na escrita de seu nome não muda e são capazes de reconhecer esse registro. Elas mesmas começam a se interessar em reproduzir essa escrita, por ser uma marca identitária.
A perspectiva teórica da Psicogênese da Língua Escrita nos propõe uma investigação sobre o momento em que os educandos encontram-se em relação à escrita, para, a partir disso, propormos vivências e desafios de acordo com suas hipóteses, estimulando-os em sua investigação. Motivar a criança a ler o que escreveu, também a incentiva a pensar sobre sua escrita. Outra oportunidade interessante, é quando o educador indaga sobre como a criança identificou tal palavra, por exemplo: “Que nome é esse?” E mostra a ficha de nome escrito ALICE. A criança responde: “ALICE”. E o educador pergunta: “Porque você acha que é ALICE? A resposta da criança é: “Por que inicia com “A” e termina com “E”.
Isso mostra que a criança construiu uma hipótese sobre a constituição da escrita e a posição das letras em seu nome. Segundo Ana Teberosky e Isabel Solé, no texto “O Ensino e a Aprendizagem da Alfabetização: uma Perspectiva Psicológica (2002), as hipóteses sobre a linguagem escrita de crianças entre 3 a 5 anos fazem parte do processo de alfabetização inicial.
O acesso as letras se torna significativo quando relacionado às vivências e interesses das crianças, sendo apresentadas, respeitando o momento de cada criança, sua identidade e faixa etária, nunca desvinculada de sua função social: que é comunicar algo. Assim, a criança percebe que as letras são usadas para transmitir uma mensagem. Aos poucos, a medida que vão transitando por esse universo letrado, elas vão percebendo que existem “leis” que regem as convenções da escrita, propondo novos conflitos as suas hipóteses.
Por volta dos Ciclo 4 e 5, quando as crianças percebem a relação entre letra e som, e a compreensão da regra se amplia, é comum ouvirmos das crianças: “Não sei escrever!”, “Quero escrever do jeito certo.” Ou, “Não escrevi certo, como escrevo?” Nesse momento, é importante que estejamos ao lado das crianças, sensíveis às suas necessidades emocionais, sustentando os tênues limites de suas incertezas, impulsionando-as em suas hipóteses, desafiando novos saberes e valorizando suas conquistas. Menos preocupados com o código linguístico, mas com proporcionar uma atmosfera acolhedora e instigante, que convide as crianças a “viajarem” pelo vasto universo das expressões e representações. Na Vivendo e Aprendendo, buscamos valorizar as construções das crianças, dizendo que podem escrever do seu jeito. Tudo isso acontece para que sejam respeitadas e acolhidas em seus processos, mas sem deixar de estimular e buscar meios criativos de construir novas aprendizagens.
A descoberta da natureza fonológica do sistema linguístico, a relação fonema/grafema, impulsionam registros muito interessantes e cobertos da identidade de cada criança. Por exemplo: “EIT” (LEITE); “OAT” (TOMATE); “OTEA” (HORTELÃ); “AEIE” (ALECRIM); “OAGO” (MORANGO); “OO” (COPO). Emília Ferreiro e Ana Teberosky classificam esse momento de hipótese silábica, na tentativa de atribuir valor sonoro a cada fonema pronunciado. Posteriormente, as crianças percebem que uma letra não é suficiente para reproduzir o som daquela sílaba e vão explorando novas percepções, consoantes e vogais, encontros consonantais, algumas regras ortográficas, pois sabem que as palavras nem sempre são escritas como soam.
Um caso interessante de uma criança de ciclo 5, foi com a escrita da palavra AÇAÍ, que ela escreveu com S, mas quando trouxe o alimento, viu na embalagem que estava escrito com Ç. A mesma perguntou por quê e começamos a apresentar algumas regras gramaticais e assim tornamos nossa sala de aula um ambiente alfabetizador e profundamente viabilizador de novos conhecimentos.
O papel do /a educador /a no processo de desenvolvimento das crianças, não apenas no letramento e alfabetização, é de quem investiga, investe, instiga, cria, apresenta, acolhe e avalia. Esse é um caminho cíclico, que tem em si uma postura ética e comprometida com a infância, desde os saberes simbólicos aos concretos, não atribuindo hierarquia entre eles. Assim, brincar de faz de conta e escrever um texto, devem ter o mesmo investimento e valor na infância.

O que poderia ser mais perfeito do que acordarmos e descobrirmos que já estamos em fevereiro? É, para os fãs de The Walking Dead, nada. Mas, apesar de um bom número de dias que separam os fãs assíduos da segunda parte da quinta temporada, a FOX Brasil trará uma grande (ou não) novidade para os walkers brasileiros.
Acontece que, para combater os problemas com a pirataria – downloads e disponibilizações quase que imediatas a liberação da AMC -, os episódios passarão a ser exibidos em horário fixo nas segundas-feiras à noite, 24 horas após estrearem nos Estados Unidos. Então, no dia 09 de fevereiro, às 22h30, esteja preparado para compreender o desfecho da ocasião da mid-season.

Portugal, Vou ali e já venhobeira, covilha, covilhã, fabrica real, lanificios, panos, podcast, tinturaria, who trips2 comentários em A Covilhã é cidade histórica dos lanifícios	
O Museu dos Lanifícios da Covilhã tem um património valioso e é muito interessante de visitar. Acompanhamos a evolução da indústria que nos veste desde o século XVIII até aos dias de hoje. O edifício do pólo mais antigo já tem a particularidade de ser invulgar. A antiga tinturaria é do século XVIII e no…

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