Ensino Remoto Emergencial: não é só sobre acesso e equipamentos... - Especial COVID-19 | Blogs Unicamp
Publicado por Natália Flores em 30/04/2020 30/04/2020
Texto escrito por Natália Flores e Ana Arnt
Se a disponibilidade de tecnologias já limita quem pode ter acesso ao ensino remoto, o problema se torna ainda mais complexo quando analisamos as condições deste novo contexto de aprendizagem. É fundamental, neste momento, compreendermos que o ensino proposto está longe de ser o que se preconiza como educação, tanto quanto Educação à Distância. Vivemos um momento em que as escolas foram fechadas por uma situação de saúde pública. As escolas (e todos os serviços) foram fechados enquanto tentávamos (e ainda tentamos) entender tudo o que acontece e buscamos nos adequar da melhor maneira possível – individual e coletivamente.
Helder Gusso é professor e pesquisador da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e tem refletido sobre a aprendizagem do ensino remoto emergencial. O pesquisador concedeu uma entrevista à Natália Flores (que assina esta postagem), e demonstrou preocupação com o ensino remoto emergencial, uma vez que a realidade das famílias brasileiras é muito heterogênea. Isto pode acarretar na falta de condições em proporcionar um ambiente favorável para o estudo de crianças e adolescentes. Inúmeros fatores entram em jogo, como a mudança na rotina, o aumento de demandas da casa, a preocupação excessiva com a contaminação, entre outros.
Gusso aponta que mesmo que consiga acompanhar as atividades remotas, um estudante cuja família tem que lidar com problemas financeiros por conta da pandemia, parentes doentes ou o risco eminente de contaminação, caso familiares estejam trabalhando durante o período de quarentena, pode ter seu rendimento escolar comprometido. Entra na lista dos possíveis problemas, o fato de que muitos estudantes que não têm um lugar calmo e isolado para estudar, caso comum nas periferias urbanas.
Atividades pedagógicas remotas e questões legais
É importante pontuar que quando se fala em acesso há um grande abismo entre ter equipamentos, ter serviço de internet (com um sinal adequado para ver os materiais escolares sem restrição de dados já discutido em postagem anterior) e ter condições de acompanhar as atividades propostas pelas escolas e professores.
E tudo isto ainda envolve um empenho público que não apenas legitime as ações, mas dê suporte técnico, legal e didático pedagógico para não aprofundarmos ainda mais as desigualdades sociais que virão em função da pandemia causada pela COVID-19.
No dia 29 de Abril, o Conselho Nacional de Educação (CNE)* lançou o Parecer Com Diretrizes Para Reorganização dos Calendários Escolares e Realização de Atividades não presenciais pós retorno. Há vários pontos que são pauta para outras postagens. Ressaltaremos apenas que o citado Parecer aponta que atividades "não presenciais" podem ou não ser mediadas por tecnologias digitais, citando outras alternativas.
No entanto, mais do que isso, o parecer enfatiza a necessidade de comunicação entre escola e comunidade escolar (pais e alunos) e produção de guias que orientem não apenas os estudantes, mas seus responsáveis legais, sobre o planejamento e rotina de estudos, enquanto este período durar.
Embora o texto traga avanços e legalidade para ações necessárias, indique a comunicação como imperativa e que as atividades não presenciais não precisam ser mediadas por tecnologias digitais, não indica saídas para isto, apontando, inclusive, uso de redes sociais como whatsapp e outros comunicadores instantâneos. Além disso, no Parecer a ênfase em conteúdos e atividades que supram conteúdos regulares se faz presente, especialmente na orientação para as séries Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio.
Novamente, as preocupações do pesquisador Gusso se fazem relevantes, pois existe a necessidade de nos atentarmos que este não é um momento de suprirmos "todos os conteúdos" que seriam trabalhados normalmente em sala de aula presencial. Não há condições de os docentes acompanharem os estudantes com a qualidade e a efetividade necessária.
Além disso, ignora-se a possibilidade de excessos de atividades e falta de interatividade que, especialmente para as crianças mais novas, pode ser até mais importante do que toda a centralidade no conteúdo que comumente acaba sendo o foco nestes debates.
Segundo Luiz Carlos de Freitas, professor e pesquisador aposentado da Faculdade de Educação da Unicamp, é preciso ter cuidado com a sobrecarga de responsabilidade atribuída aos pais (que têm sido chamados de tutores em alguns casos, neste processo). A sobrecarga diz respeito às condições dos pais em atuarem de forma didática e pedagógica em relação às atribuições que comumente são não somente de docentes e escolas, mas de órgãos públicos governamentais. Freitas cita, especificamente, a situação das provas padronizadas que cobram conteúdos formais (aqui em São Paulo temos a SARESP, por exemplo).
Como o ensino emergencial deve ser encarado, então?
Diante dos limites das tecnologias, muitos professores e pesquisadores da área da educação acentuam o fato do ensino remoto emergencial ser uma solução momentânea para a situação que estamos vivendo. Estamos em situação de emergência e é deste modo que temos que encarar, também, a situação no ensino. O Ensino Remoto Emergencial funciona como ferramenta para distrair e ocupar os estudantes com atividades complementares e não obrigatórias nas agendas escolares.
Essa é a posição defendida por vários especialistas da educação, entre eles, o próprio Helder, que estuda as razões do fracasso escolar. "Achar que os estudantes estão aprendendo o que estava previsto para eles aprenderem neste mês de março/abril e voltar, depois da pandemia, ao ensino presencial com essa suposição talvez nos coloque numa posição bastante complicada".
Segundo o pesquisador, alunos que não conseguem acompanhar as primeiras aulas de um semestre letivo têm grandes chances de fracassar, pois não conseguem aprender a base necessária para temas mais complexos que vêm na sequência.
O que vai fazer a diferença é a forma como as escolas vão atuar, assim que as atividades presenciais forem restabelecidas. Formular estratégias para recuperar o que o que não foi aprendido durante esses meses, atuar de forma coletiva e compreensiva – fornecendo suporte emocional aos estudantes, que voltarão abalados pela situação – podem ser algumas soluções.
Também neste blog:
BRASIL. CNE. (2020). Parecer Com Diretrizes Para Reorganização dos Calendários Escolares e Realização de Atividades não presenciais pós retorno.
FREITAS, Luiz Carlos. (2020) Pais Defendam Seus Filhos. Avaliação Educacional, publicado em 04 de Abril de 2020.
GUSSO, Helder. Entrevista concedida à Natália Flores no dia 03 de abril de 2020 .
Categorias:	Covid-19EducaçãoSociedade
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Lindembergue Rodrigues de França Junior	· 05/05/2020 às 16:15
Ótimos apontamentos! Acabei caindo aqui por algum motivo, mas o conteúdo me chamou bastante atenção, sou aluno de pós-graduação e tenho uma visão muito similar nos aspectos da educação a distância proposta neste momento de pandemia, a falta de planejamento e a quantidade de cobranças juntamente com toda a pressão de um momento como esse me parece reduzir a capacidade de aprender, até mesmo para nós que já estamos habituados com muitas cobranças. Acredito que muitos estudantes que estão "seguindo" seus estudos dessa maneira devem estar se questionando do quão válidos estão sendo estes momentos, isso sem levar em conta quem não tem como estudar a distância, ou seja, o problema da pandemia gerou um outro problema na educação brasileira que ainda estamos longe de conseguir sanar.
Ana Arnt	· 05/05/2020 às 16:46
Obrigada pelo comentário, Lindembergue!
De modo algum queremos invalidar tudo o que tem sido feito pelos profissionais da educação em todos os setores, mas realmente fomos pegos de forma muito despreparada o que prejudica muito o andamento de todas as atividades de ensino, em um país com pouca formação específica para isso e dificuldade no manuseio dos recursos (além das questões econômicas, que debatemos em outro post). Obrigada pela leitura 🙂
Grama Preco m2	· 09/05/2020 às 18:35
Concordo com muitos pontos.
Moro no interior de SP, e conheço algumas pessoas que estão na periferia de nossa cidade. Muitos ainda tem acesso a celulares, então, eles se esforçam para assistir as aulas em uma tela de celular. Mesmo assim, vejo a dificuldade do acompanhamento das aulas, pois a classe de minha colega, as pessoas são muito heterogêneas, e como não tem mais esse negócio de repetir ano, muitos sequer conseguem acompanhar o conteúdo. Homogenizar o ensino é muito difícil.