Temperamento inicial e desenvolvimento psicossocial
Download "Temperamento inicial e desenvolvimento psicossocial"
Guilherme Leveck Amorim
1 TEMPERAMENTO Temperamento inicial e desenvolvimento psicossocial Mary K Rothbart, PhD. University of Oregon, EUA Julho 2005 Introdução O temperamento, definido como diferenças individuais em reatividade e auto-regulação baseadas na constituição do indivíduo e observadas na emotividade, na atividade e na atenção da criança, tem uma história antiga. Recentemente, tornou-se também uma área de pesquisa cada vez mais importante sobre o desenvolvimento infantil. Atualmente, a influência do temperamento sobre a trajetória e os resultados do desenvolvimento foi reconhecida, mesmo em áreas que são tradicionalmente consideradas quase exclusivamente como resultado de socialização tais como, problemas de conduta, empatia e desenvolvimento da consciência. 1 Do que se trata Temperamento designa as diferenças individuais no bebê e em crianças pequenas que existem antes mesmo do desenvolvimento de muitos dos aspectos mais cognitivos da personalidade. Compreende as variações na afetividade e aproximação positivas, medo, frustração, tristeza e desconforto, assim como reatividade de atenção e controle do comportamento, pensamento e emoção. 1 As disposições de temperamento, que se refletem na aproximação ou afastamento de objetos, pessoas e eventos, 2 são elementos críticos para o desenvolvimento da competência e da motivação. 3 Problemas As pesquisas sobre temperamento na infância estão fundamentadas em múltiplos métodos que incluem questionários e observações, e cada abordagem apresenta vantagens e desvantagens. 1 Do lado positivo, questionários de relatos dos cuidadores têm baixo custo administrativo e estão baseados em uma ampla gama de comportamentos observados por pais ou professores. As observações de laboratório permitem que os CEECD / SKC-ECD TEMPERAMENTO 1
2 pesquisadores controlem e manipulem o ambiente para medir precisamente o tempo de reação, intensidade e duração do comportamento da criança, ao passo que observações naturalistas em casa ou na escola permitem codificação objetiva e validade ecológica. 1 Cada um destes métodos também apresenta alguns problemas. Os relatos dos cuidadores podem ser tendenciosos devido ao desejo de retratar a criança de maneira agradável. As observações em laboratório sofrem de limitações quanto aos dados sobre variação e frequência de comportamentos que podem ser obtidos, e com frequência alguns efeitos são tranferidos de um episódio para outro. Observações naturais frequentemente são caras e consomem tempo, requerendo múltiplas visitas para que se possa obter uma amostra confiável do comportamento da criança. Embora nenhum método seja completamente isento de erros, cada um fornece ferramentas para melhorar a compreensão sobre temperamento e suas relações com os resultados do desenvolvimento. 1 Contexto de Pesquisa As pesquisas sobre o temperamento na infância têm sido amplamente influenciadas pelo New York Longitudinal Study (NYLS) Estudo Longitudinal de Nova Iorque. 4 Thomas, Chess e colegas entrevistaram os pais de bebês entre 2 e 6 meses de idade sobre o comportamento de seus filhos e, por meio da análise do conteúdo, identificaram nove dimensões do temperamento: nível de atividade, ritmo, aproximação-retraimento, adaptabilidade, limiar de responsividade, intensidade, humor, nível de distração, e capacidade de atenção e persistência. Entretanto, mais recentemente, foram incorporadas revisões à relação de Thomas e Chess, 1 que são enumeradas a seguir na seção Resultados de Pesquisas Recentes. Perguntas-chave de Pesquisa 1. Quais são as principais dimensões do temperamento durante a lactância e a infância? 2. De que forma se desenvolve o temperamento? 3. Quais resultados psicossociais estão associados com o temperamento? 4. Quais são as contribuições neurais, genéticas e empíricas para o temperamento? Resultados de Pesquisas Recentes A análise de fatores do temperamento da criança levou a uma relação revisada das dimensões do temperamento no período de lactância e na primeira infância: 1,5,6 1) afetividade positiva; 2) nível de atividade; 3) medo; 4) raiva/frustração; 5) orientação de atenção; e, mais tarde na primeira infância, 6) controle de atenção e persistência, ou seja, capacidade de inibir uma resposta dominante para apresentar uma resposta subdominante CEECD / SKC-ECD TEMPERAMENTO 2
3 Durante os primeiros anos de vida, três fatores têm sido consistentemente encontrados nos relatos dos pais sobre o temperamento: auto-confiança ou extroversão, relacionada a afetividade positiva e atividade; afetividade negativa, relacionada a emoções negativas; e controle de atenção e persistência, relacionado ao controle da atenção, da inibição e da ativação. Estes fatores foram associados a sistemas cerebrais responsáveis pelas emoções e pela atenção em humanos e não-humanos. 1 O temperamento também se desenvolve. Durante os primeiros meses de vida, podem ser observadas diferenças individuais em relação à orientação da atenção, propensão à angústia, afeto positivo e aproximação e frustração. Aos seis meses de idade, quando são apresentados a objetos, alguns bebês mostrarão uma aproximação rápida tentando alcançá-los e tocá-los, ao passo que outros se aproximarão mais lentamente. 7 As tendências de aproximação dos bebês, o sorriso e a risada em laboratório predizem extroversão aos sete anos de idade, 8 relatada pelos pais. A partir do final do primeiro ano de vida, podem ser observadas diferenças individuais na inibição por medo a estímulos novos ou intensos. A inibição por medo opõe-se a tendências de aproximação, de modo que alguns bebês, que anteriormente haviam respondido rapidamente a novos objetos ou pessoas, podem agora aproximar-se de forma mais lenta, ou simplesmente não se aproximar. A inibição por medo mostra uma estabilidade considerável e está relacionada ao desenvolvimento posterior de empatia, culpa e vergonha na infância. 2,9 Crianças temerosas tendem a desenvolver consciência precoce 10 mais acentuada e a obter mais benefícios de uma disciplina parental flexível que propicie uma consciência internalizada. Aparentemente, crianças menos medrosas obtêm mais benefícios da responsividade materna e de sua própria segurança de apego para desenvolver sua consciência. Ao final do primeiro ano de vida, o esforço de controle começa a se desenvolver, fornecendo meios adicionais para regular as tendências das reações. O sistema cerebral que é responsável pelo esforço de controle é chamado de sistema de atenção executiva. 11,12 Com o desenvolvimento da atenção executiva, aumenta também a capacidade de manter a atenção focalizada por períodos mais longos. A atenção sustentada e a capacidade para evitar tocar em um brinquedo proibido na infância são preditores significativos do esforço de controle aos 22 meses de idade. 13 Verifica-se também uma estabilidade no longo prazo em relação à capacidade das crianças de postergar a recompensa: no caso de crianças em idade pré-escolar, essa capacidade é preditiva da capacidade de atenção, de concentração e de controle em relação aos afetos negativos na adolescência, segundo relato dos pais. 14 O esforço de controle está fortemente relacionado à obediência da criança e ao desenvolvimento de empatia, culpa ou vergonha. Estudos baseados em neuroimagens permitem aos pesquisadores identificar tarefas que ativam as redes cerebrais responsáveis pelo temperamento, e estas tarefas foram adaptadas a crianças de diferentes idades para estudar o desenvolvimento dos sistemas de temperamento. 15 Tais tarefas foram utilizadas no estudo do desenvolvimento da orientação de atenção e do esforço de controle, mas é provável que outras dimensões possam ser medidas de forma semelhante. O desempenho nestas tarefas em laboratório está positivamente relacionado aos relatos dos pais sobre a capacidade das crianças de controlar a atenção e a emoção. 15,16 Nos adultos, o desempenho dessas tarefas está associado à ação de genes específicos, e evidências significativas confirmam a tese de que o temperamento é herdado. Foi constatada também uma associação entre o temperamento e o desenvolvimento de psicopatologias. 1,11 O CEECD / SKC-ECD TEMPERAMENTO 3
4 temperamento pode intensificar as reações a eventos estressantes ou amortecer os riscos, e foram encontradas relações entre inibição temerosa ligada ao temperamento e ansiedade posterior, afeto negativo e depressão. A extroversão/autoconfiança e baixo nível de esforço de controle também foram associados ao desenvolvimento de problemas comportamentais. Conclusões A relação das nove dimensões do temperamento identificadas por Thomas e Chess 4 foi revista a partir dos resultados de novas pesquisas: as dimensões básicas mais amplas incluem Extroversão/auto-confiança (afeto positivo, maior nível de atividade, impulsividade, assumir riscos); Afetividade negativa (medo, raiva, tristeza, desconforto); e Esforço de Controle (deslocamento de atenção e foco, sensibilidade perceptual, controle através da inibição e da ativação). Recentemente, também passou-se a avaliar o comportamento afiliativo. 17 Constatou-se que há ligação entre afetividade negativa e extroversão e problemas comportamentais, ao passo que o esforço de controle se relaciona à adaptação e a menos problemas comportamentais. Tanto o medo como o esforço de controle são preditivos do desenvolvimento da consciência. Verificou-se também um número cada vez maior de associações entre o temperamento e os processos genéticos e cerebrais. Implicações As pesquisas sobre temperamento mostram a importância de capacitar cuidadores, professores e pais, para que percebam que o comportamento e as emoções das crianças não resultam unicamente da aprendizagem social. Pelo contrário, as crianças diferenciam-se desde a mais tenra idade quanto ao modo como reagem aos acontecimentos e quanto à sua auto-regulação, e podem seguir trajetórias diferentes de desenvolvimento. O temperamento também faz com que intervenções específicas estejam indicadas tais como melhorar a capacidade do controle de atenção, utilizado com sucesso em meio a crianças de quatro anos de idade, 12 podendo ser adaptado ao ambiente pré-escolar. Tal habilitação mostrou-se útil também para crianças com TDAH, 18 e parece ter efeitos de ordem geral no processo cognitivo das crianças. Referências 1. Rothbart MK, Bates JE. Temperament. In: Damon W, Eisenberg N, eds. Social, emotional, and personality development. New York, NY: John Wiley & Sons; 1998: Handbook of child psychology. 5th ed; vol Kagan J, Snidman N, Arcus D, Reznick JS. Galen's prophecy: Temperament in human nature. New York, NY: Basic Books; Rothbart MK, Hwang J. Temperament and the development of competence and motivation. In: Elliot AJ, Dweck CS, eds. Handbook of competence and motivation. New York, NY: Guilford Press; 2005: Thomas A, Chess S. Temperament and development. New York, NY: Brunner/Mazel; Rothbart MK, Mauro JA. Questionnaire approaches to the study of infant temperament. In: Colombo J, Fagen JW,. eds. Individual differences in infancy: Reliability, stability, and prediction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1990: Presley R, Martin RP. Toward a structure of preschool temperament: Factor structure of the Temperament Assessment Battery for Children. Journal of Personality 1994;62(3): Rothbart MK. Temperament and the development of inhibited approach. Child Development 1988;59(5): Rothbart MK, Derryberry D, Hershey K. Stability of temperament in childhood: Laboratory infant assessment to parent report at seven years. In: Molfese VJ, Molfese DL, eds. Temperament and personality development across the life span. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 2000: Rothbart MK, Ahadi SA, Hershey KL. Temperament and social behaviour in childhood. Merrill-Palmer Quarterly 1994;40(1): Kochanska G. Toward a synthesis of parental socialization and child temperament in early development of conscience. Child Development CEECD / SKC-ECD TEMPERAMENTO 4
5 1993;64(2): Posner MI, Rothbart MK. Developing mechanisms of self-regulation. Development and Psychopathology 2000;12(3): Rothbart MK, Rueda MR. The development of effortful control. In: Mayr U, Awh E, Keele SW, eds. Developing individuality in the human brain: A tribute to Michael I. Posner. Washington, DC: American Psychological Association; 2005: Kochanska G, Murray KT, Harlan ET. Effortful control in early childhood: Continuity and change, antecedents, and implications for social development. Developmental Psychology 2000;36(2): Mischel W, Shoda Y, Peake PK. The nature of adolescent competencies predicted by preschool delay of gratification. Journal of Personality and Social Psychology 1988;54(4): Gerardi-Caulton G. Sensitivity to spatial conflict and the development of self-regulation in children months of age. Developmental Science 2000;3(4): Rothbart MK, Ellis LK, Posner MI. Temperament and self-regulation. In: Baumeister RF, Vohs KD, eds. Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications. New York, NY: Guilford Press; 2004: Gartstein MA, Rothbart MK. Studying infant temperament via the revised infant behaviour questionnaire. Infant Behaviour and Development 2003;26(1): Klingberg T, Forssberg H, Westerberg H. Training of working memory in children with ADHD. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology 2002;24(6): CEECD / SKC-ECD TEMPERAMENTO 5
Temperamento. Índice. (Última atualização: 19 de julho de 2011)
Temperamento Índice (Última atualização: 19 de julho de 2011) Síntese sobre temperamento... i-iii Temperamento inicial e desenvolvimento psicossocial Mary K. Rothbart...1-6 Temperamento Jerome Kagan...1-4
Temperamento de crianças em idade pré-escolar
COMUNICAÇÃO DE PESQUISA Temperament of preschool children Beatriz Schmidt* Carina Nunes Bossardi** Lauren Beltrão Gomes*** Maria Aparecida Crepaldi**** Mauro Luis Vieira***** 1 Introdução Associam-se ao
Temperamento Atualizado: Julho 2011
Temperamento Atualizado: Julho 2011 Tradução: B&C Revisão de Textos Revisão técnica: Vera Regina Fonseca, Sociedade Brasileira de Psicanálise Revisão final: Alessandra Schneider, CONASS Índice Síntese
Depressão materna e ajustamento da criança na primeira infância
DEPRESSÃO MATERNA Depressão materna e ajustamento da criança na primeira infância Susan B. Campbell, PhD University of Pittsburgh, EUA Fevereiro 2010 Introdução Para promover o desenvolvimento pleno da
Apoiando famílias na construção de relações de apego seguro: comentários sobre Benoit, 1 Dozier 2 e Egeland 3
Apoiando famílias na construção de relações de apego seguro: comentários sobre Benoit, 1 Dozier 2 e Egeland 3 Tema Apego FEMMIE JUFFER, PhD, MARIAN J. BAKERMANS-KRANENBURG, PhD, & MARINUS H. VAN IJZENDOORN,
Esforço para controlar o temperamento (auto-regulação)
TEMPERAMENTO Esforço para controlar o temperamento (auto-regulação) Nancy Eisenberg, PhD. Arizona State University, EUA Julho 2005 Introdução Uma importante dimensão do temperamento é esforço de controle,
O papel dos pais na transição da criança para a escola
O papel dos pais na transição da criança para a escola Tema Habilidades parentais Transição escolar PHILIP A. COWAN, PhD CAROLYN PAPE COWAN, PhD University of California, Berkeley, EUA (Publicado on-line,
Serviços e programas que influenciam as transições escolares de crianças pequenas
TRANSIÇÃO ESCOLAR Serviços e programas que influenciam as transições escolares de crianças pequenas Diane Early, PhD. FPG Child Development Institute University of North Carolina at Chapel Hill,EUA Julho
TRANSIÇÃO ESCOLAR. Gary W. Ladd, PhD. Arizona State University, EUA. Introdução
TRANSIÇÃO ESCOLAR Prontidão escolar: preparando a criança para a transição da educação infantil para o ensino fundamental. Comentários sobre Love e Raikes, Zill e Resnick, e Early Gary W. Ladd, PhD. Arizona
Programas de educação infantil: Currículos eficazes
PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL Programas de educação infantil: Currículos eficazes Sharon Lynn Kagan, Ed.D, Kristie Kauerz, MA Teachers College, Universidade de Colúmbia, EUA Junho 2007 Introdução Programas
Memória e desenvolvimento inicial do cérebro
Memória e desenvolvimento inicial do cérebro Tema Desenvolvimento do cérebro PATRICIA J. BAUER, PhD THANUJENI PATHMAN, MA Emory University, EUA (Publicado on-line, em inglês, em dezembro de 2008) (Publicado
Atenção e desenvolvimento inicial do cérebro
CÉREBRO Atenção e desenvolvimento inicial do cérebro Greg D. Reynolds, PhD, John E. Richards, PhD Department of Psychology, University of Tennessee, EUA Department of Psychology, University of South Carolina,
CUIDADOS NA INFÂNCIA EDUCAÇÃO E CUIDADOS NA PRIMEIRA INFÂNCIA Cuidados não parentais e seu impacto sobre crianças pequenas (de 2 a 5 anos de idade) Lieselotte Ahnert, Ph.D., Michael E. Lamb, PhD. Free
Emoções positivas na Psicologia Positiva. A felicidade, em geral, envolve a experiência de emoções positivas.
Curso online de Psicologia Positiva Emoções positivas na Psicologia Positiva A felicidade, em geral, envolve a experiência de emoções positivas. Barbara Fredrickson, professora da University of North Carolina,
1 Resumo PADRÕES VINCULARES E FLUXO ENERGÉTICO Eulina Ribeiro A proposta desse artigo é explorar os conceitos básicos da Teoria do Apego, através de estudos e pesquisas de Mary Ainsworth, idéias de Bolwby
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Instituto de Psicologia Núcleo de Pesquisa sobre Infância e Contextos Culturais SÂMIA DE CARLIRIS O.
14 UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Instituto de Psicologia Núcleo de Pesquisa sobre Infância e Contextos Culturais SÂMIA DE CARLIRIS O. BARBOSA Relações entre o temperamento infantil e as práticas educativas
Aquisição do segundo idioma e bilinguismo na primeira infância e seu impacto sobre o desenvolvimento cognitivo inicial
Aquisição do segundo idioma e bilinguismo na primeira infância e seu impacto sobre o desenvolvimento cognitivo inicial ELLEN BIALYSTOK, PhD York University, CANADÁ (Publicado on-line, em inglês, em 9 de
Eficácia de intervenções baseadas no apego
Eficácia de intervenções baseadas no apego DIANE BENOIT, MD, FRCPC University of Toronto, The Hospital for Sick Children, CANADÁ (Publicado on-line, em inglês, em 18 de abril de 2005) (Revisado, em inglês,
Alfabetização e seu impacto sobre o desenvolvimento infantil: Comentários sobre Tomblin e Sénéchal 1
Alfabetização e seu impacto sobre o desenvolvimento infantil: Comentários sobre Tomblin e Sénéchal 1 Tema Linguagem e alfabetização LAURA M. JUSTICE, PhD Universidade de Virgínia, EUA (Publicado on-line,
APEGO. Karin Grossmann, PhD, Klaus E. Grossmann, PhD University of Regensburg, Alemanha. Introdução
APEGO O impacto do apego à mãe e ao pai e do apoio sensível à exploração nos primeiros anos de vida sobre o desenvolvimento psicossocial das crianças até o início da vida adulta Karin Grossmann, PhD, Klaus
Experiência inicial em creche e segurança do apego mãe-bebê
Experiência inicial em creche e segurança do apego mãe-bebê JAY BELSKY, PhD Institute for the Study of Children, Families and Social Issues, Birkbeck University of London, REINO UNIDO (Publicado on-line,
Competências Socioemocionais: Como as desenvolvemos e o que os professores têm a ver com isso?
Competências Socioemocionais: Como as desenvolvemos e o que os professores têm a ver com isso? Alice Reuwsaat Justo Psicóloga Mestranda em Psicologia UNISINOS Bolsista CAPES/Prosup Ilana Andretta Psicóloga
Programas de prevenção e intervenção que promovem relações positivas entre pares na primeira infância
RELAÇÕES ENTRE PARES Programas de prevenção e intervenção que promovem relações positivas entre pares na primeira infância Karen L. Bierman, PhD, Stephen A. Erath, MS Pennsylvania State University, EUA
CURSO DE EDUCAÇÃO CONTINUADA EM EMDR COM CRIANÇAS
CURSO DE EDUCAÇÃO CONTINUADA EM EMDR COM CRIANÇAS Eventos traumáticos despertam nas crianças sensações de desproteção e insegurança e geram crenças negativas acerca de si mesmas e do mundo. (Shapiro,1995)
Mudança narrativa em aconselhamento de carreira. Paulo Cardoso
Mudança narrativa em aconselhamento de carreira Paulo Cardoso Mudança em aconselhamento de carreira As intervenções de aconselhamento de carreira são eficazes na promoção de mudança de: Comportamento exploratório;
EARLY LITERACY/ LETRAMENTO INFANTIL Projeto SP Leituras/BSP/ SISEB
EARLY LITERACY/ LETRAMENTO INFANTIL Projeto SP Leituras/BSP/ SISEB PRECEDENTES O Instituto Nacional de Desenvolvimento e Saúde da Criança (National Institute of Child Health and Human Development NICHD)
O impacto de intervenções baseadas no apego sobre a qualidade do apego em bebês e crianças pequenas
O impacto de intervenções baseadas no apego sobre a qualidade do apego em bebês e crianças pequenas MARY DOZIER, PhD KRISTIN BERNARD, MA University of Delaware, EUA (Publicado on-line, em inglês, em 15
O Desenvolvimento das Inteligências, da Auto-Estima e o Rendimento Académico
O Desenvolvimento das Inteligências, da Auto-Estima e o Rendimento Académico Américo Baptista Rita Baptista Inês Gomes www.mindlabportugal.pt americo.baptista@mindlabportugal.pt A QUESTÃO PARA ALÉM DA
A RELAÇÃO ENTRE O GÊNERO E A EXPRESSÃO DO TEMPERAMENTO
A RELAÇÃO ENTRE O GÊNERO E A EXPRESSÃO DO TEMPERAMENTO Luiz Antônio Ferreira Cavalcante Dutra, Universidade de Rio Verde, luizjacy@hotmail.com. Claudio Herbert Nina-e-Silva, Laboratório de Psicologia Anomalística
A INFLUÊNCIA DO ESTADO EMOCIONAL NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ACADEMICOS E SOCIAIS - MORAIS
1 A INFLUÊNCIA DO ESTADO EMOCIONAL NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ACADEMICOS E SOCIAIS - MORAIS Tatiana Camboim Garcia (Universidade Gama Filho) e Adriana Benevides Soares (Universidade Salgado de Oliveira
Desenvolvimento da literacia emergente: competências em crianças de idade pré-escolar
Originalmente publicado em: (Outubro, 2006) Actas do 6.º Encontro Nacional (4.º Internacional) de Investigação em Leitura, Literatura Infantil e Ilustração. Braga: Universidade do Minho. Desenvolvimento
ANSIEDADE DE SEPARAÇÃO MATERNA E ADAPTAÇÃO PSICOSSOCIAL AO PRÉ-ESCOLAR
PSICOLOGIA, SAÚDE & DOENÇAS, 2003, 4 (2), 221-229 ANSIEDADE DE SEPARAÇÃO MATERNA E ADAPTAÇÃO PSICOSSOCIAL AO PRÉ-ESCOLAR Manuela Veríssimo *, Sara Alves, Lígia Monteiro, & Carla Oliveira ISPA Unidade de
AGRUPAMENTO de ESCOLAS Nº1 de SANTIAGO do CACÉM Ano Letivo 2013/2014 PLANIFICAÇÃO ANUAL. Documento(s) Orientador(es): Programa da Disciplina
AGRUPAMENTO de ESCOLAS Nº1 de SANTIAGO do CACÉM Ano Letivo 2013/2014 PLANIFICAÇÃO ANUAL Documento(s) Orientador(es): Programa da Disciplina ENSINO SECUNDÁRIO PSICOLOGIA B 12º ANO TEMAS/DOMÍNIOS CONTEÚDOS
Arquivos Brasileiros de Psicologia ISSN: 0100-8692 arquivosbrap@psicologia.ufrj.br Universidade Federal do Rio de Janeiro Brasil
Arquivos Brasileiros de Psicologia ISSN: 0100-8692 arquivosbrap@psicologia.ufrj.br Universidade Federal do Rio de Janeiro Brasil Schmidt, Beatriz; Crepaldi, Maria Aparecida; Vieira, Mauro Luis; Ojeda Ocampo
Cuidados não parentais e seu impacto sobre o desenvolvimento de crianças pequenas
CUIDADOS NA INFÂNCIA EDUCAÇÃO E CUIDADOS NA PRIMEIRA INFÂNCIA Cuidados não parentais e seu impacto sobre o desenvolvimento de crianças pequenas Ellen S. Peisner-Feinberg, PhD. FPG Child Development InstituteUniversity
Contexto cultural e desenvolvimento sócio emocional na primeira infância
Tema Cultura Contexto cultural e desenvolvimento sócio emocional na primeira infância XINYIN CHEN, PhD University of Western Ontario, CANADÁ (Publicado on-line, em inglês, em junho de 2009) (Publicado
Monitoramento do Desenvolvimento Infantil em Creches Municipais Cariocas
Monitoramento do Desenvolvimento Infantil em Creches Municipais Cariocas Ricardo Barros (SAE/PR) Pedro Carneiro (UCL) David Evans (Banco Mundial) Samuel Franco (IETS) Lycia Lima (FGV) Rosane Mendonça (SAE/PR)
Políticas de licença parental. Comentários sobre Lero, Kamerman e Ruhm
Políticas de licença parental. Comentários sobre Lero, Kamerman e Ruhm TIFFANY M. FIELD, PhD Touch Research Institutes, University of Miami School of Medicine, EUA Tema Licença parental (Publicado on-line,
OPERAÇÕES COM NÚMEROS Ensino da matemática para crianças em idade pré-escolar Jody L. Sherman-LeVos, PhD University of California, Berkeley, EUA Julho 2010 Introdução Ensinar a matemática a crianças pequenas,
Intervenções para a promoção de desenvolvimento social e emocional saudável em crianças de baixa renda
Intervenções para a promoção de desenvolvimento social e emocional saudável em crianças de baixa renda Tema Baixa renda e gravidez JANE KNITZER, Ed.D. Columbia University, USA (Publicado on-line, em inglês,
A brincadeira e o desenvolvimento da alfabetização precoce. Comentários sobre o artigo de Christie e Roskos
A brincadeira e o desenvolvimento da alfabetização precoce. Comentários sobre o artigo de Christie e Roskos Tema Brincar JAMES E. JOHNSON, PhD Pennsylvania State University, EUA (Publicado on-line, em
Aula 04 Fundamentos do Comportamento Individual
Aula 04 Fundamentos do Comportamento Individual Objetivos da aula: Nosso objetivo de hoje é iniciar a análise dos fundamentos do comportamento individual nas organizações e suas possíveis influências sobre
BILINGUISMO PRECOCE: A INSERÇÃO DE UMA SEGUNDA LÍNGUA NO COTIDIANO ESCOLAR INFANTIL
BILINGUISMO PRECOCE: A INSERÇÃO DE UMA SEGUNDA LÍNGUA NO COTIDIANO ESCOLAR INFANTIL EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes Sebastião Nunes da Silveira - Universidade Estadual de Alagoas Adella Cardoso
Atitudes e convicções dos pais: impacto sobre o desenvolvimento da criança
Tema Habilidades parentais Atitudes e convicções dos pais: impacto sobre o desenvolvimento da criança JOAN E. GRUSEC, PhD University of Toronto, CANADÁ (Publicado on-line, em inglês, em 9 de fevereiro
Resiliência Atualizado: Junho 2011
Resiliência Atualizado: Junho 2011 Tradução: B&C Revisão de Textos Revisão técnica: Lucrécia Zavaschi, Hospital de Clínicas de Porto Alegre Centro de Estudos Luis Guedes Revisão final: Alessandra Schneider,
Sistemas de Educação e Cuidado na Primeira Infância nos países da OCDE: questões de tradição e governança
CUIDADOS NA INFÂNCIA EDUCAÇÃO E CUIDADOS NA PRIMEIRA INFÂNCIA Sistemas de Educação e Cuidado na Primeira Infância nos países da OCDE: questões de tradição e governança John Bennett, M.Ed., PhD b Julho
É assim! Não! De jeito nenhum!
PsicologiaSocial Definição É assim! Estudo científico da maneira como os pensamentos, os sentimentos e os comportamentos das pessoas são influenciados pela presença, real ou imaginária, de outras pessoas.
AGRESSIVIDADE AGRESSÃO. Karen L. Bierman, PhD Pennsyvania State University, EUA. Introdução
AGRESSIVIDADE AGRESSÃO Programas e serviços que se mostraram eficazes na redução da agressividade em crianças pequenas Comentários sobre Webster-Stratton, Domitrovich e Greenberg, e Lochman Karen L. Bierman,
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E ALFABETIZAÇÃO Desenvolvimento da linguagem nos primeiros anos de vida: mecanismos de aprendizagem e resultados do nascimento aos cinco anos de idade Erika Hoff, PhD Departamento
FICHA DE UNIDADE CURRICULAR 2011/2012
FICHA DE UNIDADE CURRICULAR 2011/2012 Designação: Relação Precoce e Prevenção de Saúde Docente responsável: Professor Doutor João Manuel Rosado de Miranda Justo Creditação: 6 ECTS Funcionamento: Uma aula
Tentativa de crianças em lidar com as emoções de raiva e tristeza
49 Estudos de Psicologia Lidando com 2000, emoções 5(1), 49-70 Tentativa de crianças em lidar com as emoções de raiva e tristeza Maria da Graça Bompastor Borges Dias Universidade Federal de Pernambuco
RegulaçãoEmocional,Psicologia. Positivae as Terapiasde 3a Onda REGULAÇÃO EMOCIONAL, PSICOLOGIA POSITIVA E AS TERAPIAS DE 3 a ONDA.
RegulaçãoEmocional,Psicologia REGULAÇÃO EMOCIONAL, Positivae as Terapiasde 3a Onda PSICOLOGIA POSITIVA E AS TERAPIAS DE 3 a ONDA Ricardo Wainer Ricardo Wainer As 3 Missõesda Psicologia Tratartranstornosmentais;
PROMOÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS: INTERVENÇÕES EDUCATIVAS PARA PAIS E PROFISSIONAIS DA SAÚDE
AÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL NA PRIMEIRA INFÂNCIA PROJETO DE EXTENSÃO PROMOÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS: INTERVENÇÕES EDUCATIVAS PARA PAIS E PROFISSIONAIS DA SAÚDE Profa. Dra.
Educação Infantil: entre o cuidar e o educar Regina Shudo www.reginashudo.com. www.reginashudo.com www.avaliarmais.com
Educação Infantil: entre o cuidar e o educar Regina Shudo www.reginashudo.com Educar? Cuidar? Desenvolvimento Integral? Qual a prioridade na educação das crianças? Os primeiros anos de vida de uma criança
Programas de educação infantil, currículo eficaz: Comentários sobre Kagan e Kauerz e sobre Schweinhart
PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL Programas de educação infantil, currículo eficaz: Comentários sobre Kagan e Kauerz e sobre Schweinhart Jane Bertrand, M. ED. Atkinson Centre, Ontario Institute for Studies
Programas de apoio aos pais e resultados para a criança
HABILIDADES PARENTAIS Programas de apoio aos pais e resultados para a criança Barbara Dillon Goodson, PhD Abt Associates Inc., EUA Junho 2005 Introdução Os programas que visam apoiar os pais na educação