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PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO LICENCIATURA EM LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO REFORMA CURRICULAR
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Rayssa Teixeira Capistrano
1 PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO LICENCIATURA EM LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO REFORMA CURRICULAR MATINHOS
2 IDENTIFICAÇÃO INSTITUCIONAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ SETOR LITORAL CURSO DE LICENCIATURA EM LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO Dirigentes Reitor: Zaki Akel Sobrinho Vice-reitor: Rogério Andrade Mulinari Diretor do : Valdo José Cavallet Vice-diretora do : Vera Lucia Israel Coordenador da : Dr. Fabio de Carvalho Messa Vice-coordenadora da : Ms. Andréa Knabem Integrantes da Câmara Esp. Aline de Oliveira Gonçalves - Técnica Dra. Ana Josefina Ferrari Docente Ms. Andréa Knabem Docente Ms. David Jose de Andrade e Silva Docente Ms. Elisiani Vitória Tiepolo - Docente Dr. Fábio Carvalho Messa - Docente Esp. Giselle da Silva Pierote - Técnica Dra. Graciela Inês Presas Areu - Docente Ms. Jamil Cabral Sierra - Docente Dr. José Erasmo Gruginski - Docente Dra. Jussara Rezende Araujo - Docente Ms. Leôncio José de Almeida Reis- Docente Dr. Luiz Ernesto Brambatti - Docente Esp. Rosangela Valachinski Gandin - Técnica Dra Silma Cortes da Costa Bettezzati - Docente 2
3 LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS AI - Aprendizado Insuficiente APL - Aprendizado Pleno APS - Aprendizado Parcialmente Suficiente AS - Aprendizado Suficiente CAEA - Comitê de Avaliação de Ensino e Aprendizagem FTP - Fundamento Teórico Prático LINCOM Linguagem e Comunicação ICH - Interação Cultural e Humanística LABOMIDIA Laboratório de Linguagem e Comunicação NAPNE - Núcleo de Apoio às Pessoas com Necessidades Especiais NEE - Necessidades Educativas Especiais PA - Projeto de Aprendizagem PPC - Projeto Pedagógico de Curso PPI - Projeto Político Institucional PPP - Projeto Político Pedagógico SEI - Semana de Estudos Intensivos UFPR - 3
4 SUMÁRIO 1 APRESENTAÇÃO 6 2 JUSTIFICATIVA PARA A REFORMA CURRICULAR DO CURSO 7 3 PERFIL DO CURSO 3.1. Objetivo geral 3.2. Objetivos específicos DADOS DO CURSO 11 5 PERFIL DO EGRESSO 12 6 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA E METODOLÓGICA DO CURSO 6.1. Fundamentação teórico-metodológica do curso 6.2. Sistema de avaliação do processo de ensino e aprendizagem 6.3. Acompanhamento e apresentação dos projetos de aprendizagem SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 7.1. Sistema de avaliação dos cursos pelo Setor. Proposta de acompanhamento e avaliação do currículo Constituição de acompanhamento do núcleo docente estruturante PROJETO DE ORIENTAÇÃO ACADÊMICA 8.1. Objetivo geral 8.2. Objetivos específicos 8.3. Funcionamento CORPO DOCENTE PESSOAL TÉCNICO-ADMINISTRATIVO INFRA-ESTRUTURA 4
5 11.1 Estrutura predial Centro Cultural LABOMIDIA Biblioteca e acervo Condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade 46 reduzida ( Decreto 5.296/2004) 11.6 Veículos 12 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR Histórico 12.2 Organização curricular dos Fundamentos Teóricos-Práticos 12.3 Representação gráfica da Organização Curricular 12.4 Organização das atividades Curriculares 12.5 Fichas permanentes Regulamentações Estágio curricular obrigatório Estágio curricular não obrigatório Atividades formativas curriculares Regulamento de acompanhamento e apresentação do Projeto de Aprendizagem Anteprojeto de Resolução do Curso 13 REFERÊNCIAS APRESENTAÇÃO A UFPR se destaca, em sua curta trajetória pela quebra de vários paradigmas educacionais. Em consonância com o projeto político-pedagógico em 5
6 constante construção, a instituição busca uma integração intensa entre os municípios que abrange principalmente pela educação pública. A política institucional visa atender às necessidades das comunidades diversificadas que compõem sua área de atuação e, uma das ações se dá a partir da oferta de cursos que possam contribuir para a promoção da justiça social e qualidade de vida. A adequação aos tempos da sociedade da informação e do conhecimento provocou um planejamento diferenciado para a concepção do perfil do egresso da UFPR Setor Litoral. O curso de licenciatura em Linguagem e Comunicação parte deste contexto ao propor uma discussão das questões de linguagem, língua, comunicação e educação voltada para a formação inicial de professores de ensino fundamental e médio. Além dos componentes de Interações Culturais e Humanísticas, que proporcionam a sensibilização do pensar o humano antes do profissional, e dos Projetos de Aprendizagem, que possibilitam o estudante realizar seu percurso acadêmico de forma autônoma e comprometida por um desejo pessoal, os Fundamentos Teórico-Práticos relativos à formação específica na área são organizados para prepará-los para o exercício do magistério no ensino de língua portuguesa e suas literaturas sob diferentes perspectivas. Agrega-se a isto a inserção dos estudos da Comunicação, em especial o campo da Mídia-Educação, objetivando trazer aos futuros egressos a reflexão sobre a influência das diversas mídias na sociedade e, consequentemente, na sala de aula, bem como instrumentalizá-los a utilizar criticamente os mesmos elementos da cultura de massa como instrumento de trabalho. O projeto segue as diretrizes curriculares dos cursos de licenciatura em Letras, direcionando-se para além dos estudos clássicos da morfossintaxe, da semântica e da fonologia. A licenciatura em Linguagem e Comunicação propõe-se epistemologicamente a embasar-se na Linguística Aplicada Crítica, na Análise do Discurso, na Semiótica da Comunicação e outras ciências para desenvolver um trabalho inter e transdisciplinar que consiga compreender a complexidade das relações entre os sujeitos na sociedade e, a partir deste ponto, analisar os desdobramentos de seus discursos nos variados espaços de educação formal e informal. 6
7 2. JUSTIFICATIVA PARA A REFORMA CURRICULAR DO CURSO A proposta de criação de uma licenciatura de Linguagem e Comunicação se insere na atual política do que objetiva a formação de professores no Brasil, e se justifica pelo próprio objetivo primordial da instalação da UFPR no Litoral paranaense, qual seja, o desenvolvimento social da região fomentado principalmente pela promoção e desenvolvimento educacional em todos os níveis de ensino. Para atender essa necessidade de formação de professores, a UFPR estudou possibilidades de áreas do magistério em defasagem na região e que trabalhassem articuladamente, direta ou indiretamente, nos diversos níveis e modalidades educacionais. A partir deste norte, foi definida a criação de três cursos de licenciatura projetados para atuar de forma integrada em prol do projeto político-institucional, quais sejam: Artes, Ciências e Linguagem e Comunicação. Em 2008, esse projeto teve início com a criação dos cursos de licenciatura em Ciências e em Artes. Em 2009, iniciou-se o curso de licenciatura em Linguagem e Comunicação. A formação de professores de língua no Litoral paranaense foi ofertada por quase meio século somente pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Paranaguá (FAFIPAR), iniciando em 1960 com os cursos de Letras Neolatinas e Letras Anglo-Germânicas1 e atualmente denominados como Letras Português e suas respectivas Literaturas e Letras Português/ Inglês e suas respectivas Literaturas, ambos com 50 vagas. A partir de 20092, com os investimentos governamentais na criação de licenciaturas principalmente na modalidade de Educação a Distância (EaD), o município de Paranaguá tornou-se pólo de apoio presencial e também passou a ofertar o curso de Letras Espanhol pela Universidade Federal de Pelotas (UFPel) também com 50 vagas. Portanto, somando-se às vagas ofertadas pela UFPR, a região conta com 185 vagas, sendo 135 presenciais e 50 à distância. Além da demanda docente, o Litoral Paranaense está classificado entre os mais 1 Adaptado do texto sobre o Curso de Letras da FAFIPAR na página e dos dados obtidos no E-MEC. 2 Dados obtidos na página da Universidade Aberta do Brasil UAB - 7
8 baixos índices de desenvolvimento humano (IDH) e de desenvolvimento da educação básica (IDEB) do país. Isso se evidencia nos dados dos processos seletivos para ingresso na UFPR (de 2005 a 2010), que revelam um perfil de candidatos majoritariamente da região em foco, com dificuldades de leitura e articulação textual, competentes na decodificação e reprodução, mas carentes de coesão, coerência e substrato argumentativo. Além de enfrentar essa deficiência em relação à linguagem escrita, é necessário que aquele que sai de uma licenciatura não seja um analfabeto digital. Isso porque, ao estarmos em uma sociedade cada vez mais mediada por diferentes tecnologias, investimentos governamentais têm colocado na escola tecnologias que não pode ser nem desprezadas nem subutilizadas pelo professor. Após a experiência com as turmas 2009 e 2010 a Câmara de Linguagem e Comunicação realizou discussões relativas à formação inicial nas habilitações de língua inglesa e espanhola e suas respectivas literaturas ponderou os seguintes pontos: 1) A experiência construída até o momento indica que o investimento para a região em termos de desenvolvimento local aponta para a formação inicial em língua portuguesa e a formação continuada em línguas estrangeiras; 2) Discussão das licenciaturas no Brasil na área de línguas conforme apontam Bagno (2008), Moita Lopes (2008) e Rajagopalan (2008); 3) A existência de outras instituições que oferecem formação em língua estrangeira no Litoral; 4) O compromisso da UFPR com a educação e as demandas apresentadas pelos municípios nos diferentes projetos de atuação da Câmara de Linguagem e Comunicação. Neste contexto, justifica-se a reformulação do currículo do curso que contribua para o magistério voltado para trabalhar a questão da língua portuguesa e suas literaturas e das diferentes mídias como caminho para a mobilização e transformação social. 3. PERFIL DO CURSO 8
9 3.1..Objetivo Geral O Curso tem como objetivo formar um docente ciente de sua ação educativa na sociedade na educação formal ou não formal, ou em outros espaços sociais (tais como as sociações, empresas, ONGs etc.), sendo capaz de interferir nas questões educacionais de seu país, estado e município. Para isso, é importante que ofereça condições para que seus discentes percebam a complexidade educacional brasileira, como também quanto às questões de poder que a linguagem e a comunicação contêm em seu bojo. No que tange ao ensino das línguas, desde a década de 80, e de forma mais inten sa na década de 90, o ensino da Língua Portuguesa tem passado por uma série de mudanças, provocadas especialmente pelos estudos da Linguística, da Psicologia, da Filosofia da Linguagem e das políticas linguísticas. Sabe-se, por exemplo, que aprender é uma atividade ativa e social, e que ser composta por variedades linguísticas é característica inerente da linguagem. Essas e outras informações científicas provocaram a revisão da metodologia de ensino das línguas. Se até algum tempo conhecer gramática normativa, algumas técnicas de leitura e redação e preparar dinâmicas que favorecessem a memorização de conteúdos davam condições para se atuar como docente de língua portuguesa, sabe-se, hoje, que apenas uma metodologia que promova a interação social para a práti ca da língua (materna ou estrangeira) em situações reais de fala e escrita pode ir ao encontro do conhecimento científico sobre o que é e como se adquire a linguagem. Essa concepção social da linguagem e sua aquisição estão presentes nos mais recentes currículos escolares, revistos em todo o país a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais. No Paraná, o Currículo Básico para as Escolas Públicas, publicado em 1991, pela Secretaria Estadual do Paraná (SEED), já colocava como conteúdos para o Ensino Fundamental e Médio a oralidade, a leitura, a escrita e o deslocamento do estudo fragmentado e descontextualizado da gramática normativa para o trabalho com a análise lingüística e a reestruturação de textos. Trata-se, então, de preparar um educador que atenda a essa demanda que não é apenas escolar, restrita a currículos e livros didáticos, mas de uma demanda social, visto 9
10 que o Brasil ainda apresenta resultados lastimáveis nas pesquisas sobre o domínio da leitura e da escrita por aqueles que freqüentaram a escola. Busca-se um sujeito capaz de atuar a partir de uma metodologia que privilegie a reflexão, a criticidade e a criatividade, a compreensão da linguagem - oral e escrita - em sua diversidade, que invista na leitura, escrita e reestruturação de textos e na capacidade do falante refletir sobre a organização da linguagem. Ou seja, um sujeito que não apenas domine a norma padrão formal e a gramática onde ela está normatizada, mas que seja leitor assíduo e crítico, atento à dinâmica social, capaz de tecer diferentes relações intertextuais, compreender e valorizar a diversidade cultural e linguística e tenha compreensão do mundo, da sociedade e do indivíduo. Alguém preparado não somente para atividades ligadas ao magistério, mas também para o exercício da cidadania, compreendida como a busca da ética profissional, participação política e luta pela igualdade, na escola ou fora dela, em atuações e intervenções comprometidas com a qualidade e a competência. Enfim, um profissional que supere o labor e vislumbre a construção de uma nova práxis educacional Objetivos específicos O licenciado em Linguagem e Comunicação atua, principalmente, na educação básica, como professor de língua e literatura. Trata-se de um profissional formado na perspectiva intercultural, que conhece criticamente a linguagem, compreendendo-a em sua perspectiva social e cultural, preparado para atividades ligadas ao magistério de língua e literatura, bem como compromissado político-técnico-profissionalmente com a produção de conhecimentos científicos, com o desenvolvimento dos contextos sócio-culturais locais. Nessa perspectiva, são objetivos do Curso: - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito crítico e científico; - refletir sobre as diversas questões educacionais brasileiras, conhecendo especialmente a realidade do litoral paranaense, com vistas à formação de profissionais que se norteiem por princípios éticos e políticos, capazes de atuar em diferentes contextos; 10
11 - incentivar a pesquisa na área de linguagem e suas mídias, visando o desenvolvi mento contínuo de discentes e docentes; - estimular o permanente desejo de aperfeiçoamento cultural, intelectual, profissional de docentes e discentes; - incentivar a utilização e a leitura crítica de diversas mídias; - incentivar e promover a extensão, aberta à comunidade, visando a sua integração nas atividades acadêmicas e científicas, assim como a divulgação e socialização dos conhecimentos construídos no Curso, entendidos como patrimônio social. 4. DADOS DO CURSO Denominação: Linguagem e Comunicação Natureza: Licenciatura Modalidade: Presencial Regime de matrícula: Semestral Turno: Noturno N.º de vagas: (35) trinta e cinco Carga horária total: horas Integralização Curricular: Mínimo de 08 semestres e máximo de 12 semestres. Habilidade: Língua Portuguesa Diploma a ser expedido: Licenciado em Linguagem e Comunicação. 5. PERFIL DO EGRESSO O licenciado em Linguagem e Comunicação está habilitado, prioritariamente, para o exercício do magistério em língua e literatura do sexto ao nono ano do ensino funda - 11
12 mental e do ensino médio. O egresso também pode atuar em organizações não governa mentais (ONGs), instituições de caráter sociocultural não escolares, projetos ou programas institucionais que desenvolvem ações pedagógicas. Trata-se de um profissional capaz de demonstrar coerência entre a teoria e a sua práxis pedagógica, não se furtando, jamais, à autocrítica e à crítica da sua formação, comprometendo-se com sua formação permanente. Além de ter o conhecimento da Língua Portuguesa, suas literaturas e culturas estudadas e pesquisadas, o egresso terá a capacidade de elaboração crítica e posicionamento frente à prática do magistério. 6. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA E METODOLÓGICA DO CURSO Em consonância com a proposta do projeto institucional, o curso possui caráter interdisciplinar, dotado de autonomia para gerir e planejar suas atividades. Sendo um curso voltado para a formação de professores para atuarem na Educação Básica (Séries Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio), a metodologia desenvolvida prevê a constante discussão das próprias relações que caracterizam a organização pedagógica dos diferentes espaços escolares. Entende-se a prática como o modo de fazer, permeado, sempre, por uma teoria. Ou seja, a prática, entendida como práxis, é o momento em que se busca fazer algo e a teoria procura conceituar, significar. Nesse sentido, as ações dentro do curso se articulam em torno da formação da identidade do docente como educador, ou seja, não apenas aquele que transmite conhecimentos, mas um profissional consciente de seu papel éticopolítico-social, com capacidade de participar da tomada de decisões sobre o seu trabalho e sobre a vida escolar, capaz de produzir conhecimento e realizar o trabalho pedagógico de forma coletiva e investigativa. Para isso, a metodologia do curso prevê: - articular teoria e prática; - tecer relações entre os diferentes eixos de formação e áreas de conhecimento; - tecer relações entre o saber acadêmico e a realidade social; - conhecer e selecionar materiais didáticos e novos recursos educacionais ao 12
13 Ensino Fundamental e Médio; - construir materiais didáticos a serem utilizados em instituições de ensino; - participar de encontros, seminários, congressos, palestras em outras instituições; - interagir criticamente com as diferentes mídias e o conhecimento veiculado na Internet; - refletir criticamente sobre o fazer pedagógico na própria instituição e fora dela; - participar de projetos de intervenção em instituições escolares ou não. Dessa forma, a metodologia adotada no Curso prioriza posturas investigativas críticas, bem como a capacidade de elaboração própria. As práticas de oralidade, leitura, escrita e reescrita também estarão presentes de forma sistemática e cotidiana ao longo do curso. Para tal, o trabalho poderá ser desenvolvido a partir de diferentes estratégias, tais como: a) aulas expositivas dialogadas, sempre acompanhadas da reflexão (oral e escrita), do debate e das possíveis relações com as situações práticas; b) seminários, por intermédio dos quais serão debatidos assuntos teóricos e práticos relevantes aos tópicos estudados; c) dinâmicas de análises, dando ênfase aos diferentes aspectos estudados articulados à realidade social e educacional brasileira; e) veiculação dos registros escritos de conteúdos, discussões, pesquisas na turma; f) construção de um portfólio que sistematize os conteúdos trabalhados, análises, relatórios e outras atividades desenvolvidas Fundamentação teórico-metodológica do curso 13
14 Na proposta político-pedagógica da UFPR - o processo educativo visa o desenvolvimento integral, nos aspectos cognitivo, afetivo e social, numa perspectiva emancipatória e de protagonismo dos estudantes, que busca criar as condições para a formação crítica, partindo da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. A concepção do processo educativo fundado na realidade social demanda um currículo integrado, flexível e articulado, rompendo com a concepção disciplinar e fragmentada, e trabalhando com espaços de formação pautados na realidade concreta do meio em que os estudantes estão inseridos. O curso de Licenciatura em Linguagem e Comunicação será estruturado nos semestres de maneira a possibilitar a construção de atividades que integrem os diferentes códigos Linguísticos e culturais da língua portuguesa e suas literaturas, linguagens midiáticas, numa abordagem crítica, visando à prática docente adequada aos contextos e circunstâncias reais de atuação. Na primeira fase privilegia-se estimular o conhecimento e a compreensão do papel do Licenciado em Linguagem e Comunicação e a problematização desta atuação profissional na realidade local articulada no contexto regional, estadual e nacional. Neste momento a observação da realidade deve auxiliar no desenvolvimento do senso crítico, estimulando a problematização e (re)interpretação do que se observa a partir dos pressupostos teórico-práticos articulados às diferentes áreas de conhecimento. A segunda fase corresponde ao segundo e terceiro ano do curso. Os módulos contribuem para que o estudante teorize, fundamente e problematize a realidade reconhecida no litoral. Esta condição proporciona o desenvolvimento e aprofundamento dos conteúdos científicos básicos para compreender a articulação entre o sistema educacional e as diferentes linguagens. Essa articulação procura estabelecer conexões entre os diversos saberes, incluindo a atuação conjunta de professores num mesmo módulo. A construção deste conhecimento dá-se pela reflexão constante dos conteúdos teóricos e da investigação da prática linguístico-cultural-comunicacional e da prática pedagógica. A terceira fase objetiva uma atuação mais efetiva do estudante e a sua inserção no universo do trabalho. Visa à síntese das experiências vivenciadas nos projetos de aprendizagem, nas interações culturais e humanísticas, nos fundamentos teórico-práticos e no estágio supervisionado, que ganham a perspectiva da sua efetivação à medida que se en14
15 cerra o curso. Os projetos de aprendizagem trabalhados desde o primeiro ano do curso constituem espaços que no quarto ano devem ser finalizados e constituir um dos elemento do seu aprendizado e do exercício profissional Sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem A proposta pedagógica desenvolvida no apresenta um diferencial centrado na aprendizagem a partir da estratégia de ensino por projetos, permitindo que o es tudante construa o conhecimento integrado com diversas áreas do saber. Além dos fundamentos teórico-práticos, específicos de cada curso, o aluno organiza o seu cotidiano ten do também espaços semanais para as Interações Culturais e Humanísticas (ICH) e para dedicar-se ao Projeto de Aprendizagem (PA). A avaliação dos estudantes do Curso de Licenciatura em Linguagem e Comunicação segue os princípios do Sistema de Avaliação da UFPR-, o qual se centra em processos com múltiplos objetivos, através de indicadores progressivos. Juntos estes espaços constituem os três eixos estruturantes do desenho curricular do curso de Licenci atura em Linguagem e Comunicação. O processo de avaliação é realizado primeiramente pelos professores responsáveis pelos módulos de ensino ou professores mediadores. Os indicadores progressivos são aplicados na forma de conceitos de aprendizagem. Tais conceitos tratam o desenvolvimento da aprendizagem do estudante em função dos diversos métodos de avaliação que o professor pode aplicar. Os estudantes com conceito de Aprendizagem Plena (APL) estão em evolução normal e freqüência suficiente. Aqueles com conceito de Aprendizagem Suficiente (AS) estão em evolução mediada, também com freqüência suficiente. Os estu dantes com conceito de Aprendizagem Parcialmente Suficiente (APS) devem ter frequência suficiente e terão um tempo de estudos ampliado e acompanhado pelos respectivos docentes para alcançar os objetivos de aprendizagem ainda pendentes ainda no mesmo período. Aqueles com conceito de Aprendizagem Insuficiente (AI) se considera que não obteve aprovação e freqüência necessária e por tanto, terá que refazer o módulo ou eixo. No final de cada semestre se aplica a SEI Semana de Estudos Intensivos aonde os estudantes com conceitos APS terão a oportunidade de recuperação. No final do ano 15
16 se constitui o CAEA - Comitê de Avaliação de Ensino-Aprendizagem e, neste momento, ocorre a integração do processo avaliativo onde será avaliado conjuntamente o desempenho do estudante no transcurso do período. O estudante que não conseguiu atingir os objetivos propostos para o período avaliado será encaminhado ao PRAAE- Programa de Reforço e Acompanhamento da Aprendizagem Estudantil. Tal programa é realizado a cada período de avaliação e possui edital específico que regula seu funcionamento. A avaliação no Curso tem caráter diagnóstico e processual, ou seja, possui um significado bastante abrangente, pois não só o desempenho dos discentes será objeto de reflexão, mas o processo de ensino e aprendizagem e os elementos nele envolvidos: docentes, discentes, conteúdo e a maneira como este foi trabalhado, condições educativas concretas (tais como tempo para o estudo, ambiente da sala de aula, conhecimentos trazidos dos anos escolares anteriores). A avaliação é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, e não um momento estanque desse processo, ou seja, a avaliação está intrinsecamente articulada aos conteúdos definidos na proposta pedagógica e aos pressupostos teóricos que a sustentam. Além da apropriação de conteúdos, a avaliação acontece também em relação à capacidade do aluno de relacionar conceitos de forma crítica e analítica que possibilite o estabelecimento de diversas relações e a apresentação de formas de intervenção na realidade Acompanhamento e apresentação dos Projetos de Aprendizagem Os/As estudantes de Linguagem e Comunicação desenvolvem seus Projetos de Aprendizagem ao longo do curso e no oitavo período apresentam o(s) produto(s) de seus estudos, ações e reflexões desenvolvidos nesse eixo pedagógico. 16
17 O primeiro período é desenvolvido em turmas compostas por cursos diferentes, conduzidas por um professor designado especificamente para trabalhar os fundamentos da construção de um projeto. Espera-se, a partir deste processo, instigar a formulação de projetos de aprendizagem a partir da reflexão sobre os temas trabalhados nos encontros. Ao final daquele período, cada estudante deve registrar o primeiro esboço de seu projeto e indicar um mediador com quem trabalhará diretamente no desenvolvimento de sua proposta e também será responsável pela sua avaliação. O segundo período é o início da relação entre os estudantes e seus mediadores, quando dialogam sobre o projeto no sentido de clarear as intencionalidades e definir obje tivos primários. A partir deste ponto, os estudantes encaminham uma cópia do Formulário de Acompanhamento de Projeto de Aprendizagem para a Câmara do curso de Linguagem e Comunicação acompanhar o desenrolar do processo de mediação e, caso necessário, auxiliar a encaminhar aqueles que ainda não possuem mediador e/ou projeto. Do terceiro ao sétimo período, os estudantes apresentam semestralmente o andamento de seus projetos no Seminário de Projetos de Aprendizagem do Curso de Lingua gem e Comunicação. O evento ocorre no encerramento de cada período e é obrigatório. Os membros da Câmara são responsáveis pela organização e acompanhamento do seminário, procurando apresentar contribuições para os projetos. As sessões de apresentação são abertas aos demais acadêmicos do curso e comunidade, que também poderão manifestar suas impressões sobre os projetos dentro do tempo estipulado para tais interlocuções. O oitavo período é marcado pela última apresentação do Projeto de Aprendizagem, quando os estudantes apresentarão os resultados de seus trabalhos. Independente mente do material a ser apresentado, os estudantes deverão elaborar, conforme regulamento próprio da, um texto escrito constando uma avaliação sobre as contribuições do projeto para a sua formação docente. 7. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 7.1 Sistema de avaliação dos cursos pelo Setor 17
18 A prática de ações referendadas, permanentemente, em decisões compartilhadas pela comunidade acadêmica é condição indispensável à construção de um projeto que se concebe como democrático, aberto à diversidade e promotor de formação multicultural. A gestão da UFPR - possibilita ampla participação da comunidade acadêmica em todas as instâncias e níveis de decisão. É o seu melhor instrumento para o aprimoramento da capacidade institucional de enfrentar desafios e aceitar o novo. A organização e sistematização das representações é objeto do Regimento Interno e prevê formas de intervenção do pessoal docente na gestão institucional, mediante representação em todos os órgãos colegiados, concebidos como espaços abertos à participação da comunidade acadêmica e ao exercício da gestão democrática. No Conselho instância máxima de deliberação do tem assento todos os docentes e representantes dos técnicos e discentes, e a Direção. No Forum dos Coordenadores, tem assento todos coordenadores, direção, representação técnica e discente. Na Câmara dos Cursos, órgão de deliberação no âmbito do Curso, e a quem com pete, entre outras, a tarefa de elaboração da proposta pedagógica de cada curso, tem assento todos os professores dessa Câmara, representantes dos técnicos, representantes discentes e Direção. Anualmente ainda, de acordo com o calendário acadêmico institucional da universidade, é destinada uma semana para planejamento (em fevereiro) e uma semana para avaliação (em dezembro) das atividades pedagógicas dos cursos. O processo de avaliação da qualidade do curso, incluindo a adequação do projeto pedagógico do curso será informado para atendimento do disposto no artigo 3º, inciso VII, da lei nº , de 14 de abril de Proposta de acompanhamento e avaliação do currículo Para uma proposta de acompanhamento e avaliação de curso em consonância com o ano acadêmico da UFPR Setor litoral, que se inicia em julho/agosto e finaliza em junho do ano seguinte, as semanas de planejamento e avaliação são previstas para que ocorram antes do inicio e do término do ano eletivo. Período em que se avaliará o desen - 18
19 volvimento do currículo proposto de acordo com os objetivos do Projeto Pedagógico do Curso e as experiências vivenciadas. 7.3 Constituição de acompanhamento do Núcleo Docente e Estruturante (NDE) A cada ano no final do ano letivo, estabelecer-se-á a comissão de acompanhamento composta por 5 (cinco) professores da Câmara e um representante discente de cada ano do curso. 8. PROJETO DE ORIENTAÇÃO ACADÊMICA 8.1 Objetivo geral Acompanhar, orientar e auxiliar os estudantes ingressantes nas diversas demandas inerentes às dinâmicas da instituição e às características do ambiente universitário Objetivos específicos - Proporcionar melhor integração do estudante iniciante ao curso e ao ambiente universitário através das semanas de integração, dos módulos curriculares Integração Universitária e Reconhecimento Local ; - Conscientizar o aluno da importância do componente humanístico para sua formação e para compreensão dos conteúdos profissionalizantes; - Mediar o aluno na escolha do Projeto de Aprendizagem e na maneira como o desenvolver; - Detectar eventuais dificuldades do aluno e procurar auxiliá-lo; - Acompanhar o desempenho do aluno em todas as atividades formativas cursadas durante o período da orientação acadêmica; - Colaborar para a melhoria de desempenho no processo de aprendizado, visando à redução dos índices de reprovação e de evasão; 19
20 8.3. Funcionamento A escolhe 05 (cinco) de seus membros para compor a Comissão de Orientação Acadêmica que acompanhará os estudantes ao longo do ano letivo e serão responsáveis por estabelecer o elo entre o corpo discente e administração do curso. A coordenação da Câmara (coordenador e/ou vice-coordenador) compõe obrigatoriamente a comissão. Os trabalhos do grupo serão dirigidos por um membro escolhido entre os pares. O grupo relatará à Câmara as necessidades administrativas e pedagógicas detectadas no contato com os discentes, as quais poderão ser relatadas durante a reuni ão ordinária do Comitê de Avaliação de Ensino-Aprendizagem (CAEA) do. À comissão de orientação acadêmica fica facultado o estabelecimento de parcerias no âmbito interno e externo da Câmara do Curso e do com unidades administrativas, entidades e/ou instituições, sem prejuízo para o orçamento da unidade na qual está vinculada, no âmbito educacional que contemplem os objetivos do Projeto de Orien tação Acadêmica. O da UFPR conta ainda com um Programa de Apoio à Aprendizagem (PROA), cuja proposta é decorrente do Projeto Político Pedagógico da instituição, e pelo qual se realizam ações de acompanhamento e assistência estudantil, atualização pedagó gica e desenvolvimento acadêmico, com o objetivo de reduzir os índices de evasão e re petência. Este programa fundamenta-se no pressuposto da transdisciplinaridade, e ocupa-se de três grandes eixos de desenvolvimento e organização: 1) desenvolvimento e organização pessoal (saúde, bem-estar e convivência); 2) desenvolvimento e organização pedagógica; 3) desenvolvimento institucional (sustentação normativo-administrativa). 9. CORPO DOCENTE O corpo docente da UFPR é composto por profissionais de diferentes áreas de conhecimento, titulações, histórias de vida, aliando-se ao fato de terem entrado 20