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AVALIAÇÃO DO USO DE MODELOS QUALITATIVOS COMO INSTRUMENTO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS PARA ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES
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Armando Oliveira Castelo
1 UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA Instituto de Ciências Biológicas Instituto de Física Instituto de Química Faculdade UnB Planaltina PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS AVALIAÇÃO DO USO DE MODELOS QUALITATIVOS COMO INSTRUMENTO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS PARA ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES MÔNICA MARIA PEREIRA RESENDE Brasília DF 2010
2 UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA Instituto de Ciências Biológicas Instituto de Física Instituto de Química Faculdade UnB Planaltina PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS AVALIAÇÃO DO USO DE MODELOS QUALITATIVOS COMO INSTRUMENTO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS PARA ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES MÔNICA MARIA PEREIRA RESENDE Dissertação sob a orientação do Prof. Dr. Paulo Sérgio Bretas de Almeida Salles e apresentada à banca examinadora como requisito parcial a obtenção do Título de Mestre em Ensino de Ciências Área de Concentração Ensino de Biologia, pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade de Brasília. Brasília DF Julho 2010
3 MÔNICA MARIA PEREIRA RESENDE AVALIAÇÃO DO USO DE MODELOS QUALITATIVOS COMO INSTRUMENTO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS PARA ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES Dissertação apresentada à banca examinadora como requisito parcial à obtenção do Título de Mestre em Ensino de Ciências Área de Concentração Ensino de Biologia, pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade de Brasília. Aprovada em 23 de julho de BANCA EXAMINADORA
4 Dedico este trabalho a meu esposo, Anselmo, a meus filhos, Lucas e Matheus, e a minha mãe, Antonieta. Tudo o que faço resulta da importância que vocês têm em minha vida.
5 AGRADECIMENTOS Durante o percurso dessa pesquisa, muitos cruzaram o meu caminho e todos deram um pouco de seu tempo e conhecimentos valiosíssimos, que contribuíram para a realização desta. Nesse sentido, não posso deixar de agradecer: Em primeiro lugar, a Deus, que, com Sua sabedoria e bondade, iluminou e delimitou os meus caminhos, conduzindo-me às escolhas certas. Ao meu esposo, Anselmo, que pacientemente se manteve ao meu lado, apoiandome nas horas mais difíceis e ajudando-me com observações pontuais ao meu trabalho. Sem o seu amor e incentivo não teria conseguido alcançar o meu objetivo. Aos meus filhos, Lucas e Matheus, que, apesar do ciúme demonstrado quando me encontravam novamente diante do computador, não se eximiam de me cobrir de beijos e abraços carinhosos, essenciais para revigorar as minhas forças. Ao meu orientador, professor Paulo Salles, incansável na busca por novos conhecimentos e desafios. Com sua sabedoria, soube orientar-me com propriedade, apontando-me a direção certa para o êxito deste trabalho. Obrigada, também, pela oportunidade de conhecer Bert Bredeweg, pesquisador da Universidade de Amsterdam, forte referência em minha pesquisa. Às professoras Maria Rita e Heloísa Salles pela participação na minha banca de qualificação, na qual externaram observações acuradas sobre o meu trabalho, direcionandome para o que apresento hoje como resultado. É uma honra tê-las novamente em minha Banca Examinadora. À amiga Sandra Patrícia, co-responsável pelo meu ingresso neste curso de mestrado. Seu dinamismo contagiante nos estimula a desafiar os nossos limites e provar que somos capazes de muito mais. Sou grata, também, pelo seu pronto atendimento bibliográfico. À amiga Gisele Morisson, meu braço direito nesta jornada, pela parceria no desenvolvimento da metodologia com os alunos surdos e ouvintes do CED06, pelo auxílio na formatação das minhas referências e observações quanto ao meu trabalho. Não fosse seu apoio e incentivo, a caminhada teria sido árdua. Ao Centro Educacional 06 de Taguatinga, especialmente, aos professores regentes, Mirelle, Flávia, Rodrigo e Hanilton que colaboraram gentilmente cedendo espaço em suas aulas para a coleta de dados juntos aos alunos ouvintes; aos professores intérpretes, Kênia, Kézia, Vânia, Eliã, Sandra Maria e Rosângela, que direta ou indiretamente colaboraram para que acontecessem as aulas com o grupo controle dos surdos; aos professores do atendimento educacional especializado (AEE), Sirlene, Roberto, Keila e Sandra Cardoso, que dividiram espaço com o desenvolvimento do projeto com os surdos; às professoras do projeto português como segunda língua, Hellen e Juliana, que compreenderam a dificuldade em relação ao fator tempo, e cederam algumas de suas preciosas aulas para que concluísse a coleta de dados. Sem a colaboração de todos não seria possível a realização desta pesquisa. À professora Alessandra Mariz, por intermediar o desenvolvimento do projeto aos alunos surdos do Centro de Ensino Médio 02 de Ceilândia, dando-me todo o suporte necessário. Como também pela sua amizade, confortando-me em momentos em que as coisas não caminhavam muito bem.
6 Às professoras, Ziza, Rosângela e Maria Eunice, por colaborarem gentilmente na organização do grupo controle de surdos do Centro de Ensino Médio Elefante Branco de Brasília, bem como por aplicarem o questionário diagnóstico a estes alunos. Aos professores que participaram do curso Modelos qualitativos: uma nova maneira de ensinar ciências a alunos surdos e ouvintes, pelos momentos agradáveis que tivemos e pelas respostas ao questionário de avaliação, que contribuíram enormemente para o desenvolvimento deste trabalho. Ao Pedro De Podestá, pela ajuda inestimável concernente às análises estatísticas aplicadas aos dados coletados nesta pesquisa e, por responder prontamente às minhas dúvidas. À Isabella Gontijo pelas palavras de incentivo e encorajamento, e também, por me enviar o material relacionado ao projeto DynaLearn. Ao Gustavo Figueiredo por me apresentar o novo software em uma aula compacta, porém proveitosa e, por registrar os momentos da avaliação do projeto com as alunas surdas. À Lilian Pires, doutoranda em linguística da UnB, que com sua experiência na área de surdez, aceitou o desafio em analisar comparativamente as redações dos alunos surdos. Aos colegas de curso, professores, coordenadores, e à prestativa secretária, Carolina, da Pós-Graduação em Ensino de Ciências, pela agradável convivência e aprendizado que tivemos juntos. À Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal pela concessão do meu afastamento, possibilitando-me a dedicação exclusiva a esta pesquisa. Aos Projetos Português como segunda língua na educação científica de surdos (PROESP/CAPES/MEC, processo n o. 1553/2003) e DynaLearn (FUB/Comissão das Comunidades Européias processo n o ), pelo apoio em diversas atividades realizadas durante o desenvolvimento deste trabalho de pesquisa. Aos estudantes surdos e ouvintes que se propuseram a colaborar com essa pesquisa, pelo interesse, dedicação e riqueza de seus depoimentos. Aos meus familiares e amigos, especialmente minha mãe, minha sogra e meu sogro, pela presença constante nos diferentes momentos vividos neste período, e pela torcida para que eu conseguisse atingir meus objetivos. Muito obrigada a todos!
7 RESUMO Esta dissertação visa avaliar os efeitos de modelos qualitativos, utilizados como material didático, sobre o desenvolvimento de habilidades linguísticas e a aprendizagem de conceitos científicos por alunos surdos e ouvintes de ensino médio. Para que os modelos qualitativos possam ser introduzidos em sala de aula que inclua alunos surdos, alguns pressupostos devem ser observados: (a) a educação deve ser bilíngue, na qual o processo de ensino-aprendizagem deve preferencialmente ocorrer em sua primeira língua, a Língua de Sinais Brasileira (LSB), e na Língua Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda língua; (b) deve haver uma terminologia sobre conceitos científicos em LSB; (c) os materiais didáticos devem ser apropriados às necessidades específicas dos alunos surdos, que possuem mecanismos compensatórios para o déficit auditivo, seguindo uma pedagogia visual. O potencial da utilização de modelos qualitativos para a aprendizagem de conceitos científicos já havia sido demonstrado em trabalhos anteriores, porém havia necessidade de avaliações e análises mais aprofundadas, tais como as descritas nesta dissertação. Três atividades de avaliação foram desenvolvidas: (1) um estudo experimental que, a partir do desenvolvimento de um projeto com duas turmas de 30 alunos surdos e duas com 30 alunos ouvintes cada, resultou na coleta de dados de testes objetivos de conhecimentos e textos escritos, posteriormente analisados por meio de instrumentos estatísticos; (2) estudos descritivos que incluíram a análise de questionários respondidos por estudantes surdos e ouvintes e um curso ministrado a 26 professores da área de ensino de ciências da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEE/DF), no qual se apresentou material didático baseado em raciocínio qualitativo, como suporte para o ensino de ciências, aplicado pelos professores junto a seus próprios alunos; e (3) um curso para que quatro alunos surdos pudessem analisar e reconstruir modelos simplificados e construir seus próprios modelos qualitativos em um novo software (DynaLearn), ainda em fase de desenvolvimento. A partir dos resultados obtidos, conclui-se que modelos qualitativos contribuem significativamente para a aquisição de conceitos científicos por estudantes surdos e ouvintes e para o desenvolvimento de raciocínio inferencial em alunos surdos, demonstrado em textos escritos em língua portuguesa. Além disso, os modelos qualitativos foram bem recebidos por professores, que, depois de testá-los com seus alunos, confirmaram o grande potencial para uso em sala de aula e ofereceram a esta pesquisa relevantes observações e comentários. As estudantes que trabalharam com DynaLearn tiveram sucesso no trato com a ferramenta e em representar seus conhecimentos em modelos simples. Trabalho em andamento visa tornar modelos e modelagem qualitativa acessíveis a alunos surdos e ouvintes e a professores do ensino médio, com o objetivo de, efetivamente, tornar-se ferramenta para dar apoio à aquisição de conceitos científicos e desenvolvimento do raciocínio e de competências linguísticas. Palavras-chave: surdos, modelos qualitativos, material didático, biologia, ensino de ciências
8 ABSTRACT The work present here describes the evaluation of qualitative reasoning (QR) models as a tool for the acquisition of scientific concepts, the improvement of linguistic skills by deaf and hearing students. In order to bring qualitative models into classrooms that include deaf students, some conditions have to be met: (a) the education of the deaf should be bilingual, the Brazilian Sign Language (LIBRAS) being the first and (written) Portuguese the second language; (b) in the absence of scientific vocabulary in LIBRAS, it has to be created; (c) given the aural impairment, which is cognitively compensated through an over-developed visual ability, a visually oriented pedagogy is needed. The potential of QR models for learning scientific concepts was already apparent in previous experiences with deaf and hearing students. However, they need to be further validated by evaluation studies, like the one described in this dissertation. Three evaluation activities were carried on: (1) an experimental study based on the development of a project with 60 deaf students divided in control and treatment groups, and 60 hearing students also divided in control and treatment groups, from which numerical data from objective tests and written texts were collected and further submitted to statistical analyses to test the hypothesis that the use of qualitative models improves learning of concepts; (2) descriptive studies that included questionnaires answered by deaf and hearing students, and a course for 26 fundamental and secondary school teachers working in science education, during which QR models were presented as a tool for supporting science education, and that were further applied by the teachers to their own students; and (3) a course for four deaf students to explore, re-build models created by experts and build their own qualitative models in DynaLearn, a software under development. The results have shown that QR models and related didactic materials significantly contribute to the acquisition of scientific concepts for both deaf and hearing students, and for the development of inferential reasoning in deaf students, shown in written texts. The QR models and didactic materials, including the model developed by the author of this dissertation, were well evaluated by the teachers, who confirmed the potential of QR models to be used in the classroom after their experience using the material with their own students, and provide the researchers with relevant observations and comments. The students working with DynaLearn were successful in using the software and building their own models. Ongoing work aims at creating mechanisms that will make QR models and modelling accessible for deaf and hearing students and for science education teachers as a tool to be used in the classroom to support the acquisition of scientific concepts, and the development of inferential reasoning and of linguistic skills. Keywords: deaf, qualitative models, didactic material, biology, science teaching
9 LISTA DE ILUSTRAÇÕES Figura 1 - Entidades do sistema Bloom de algas Quadro 1 - Entidade e configuração do modelo Bloom de algas Quadro 2 - Quantidades e respectivos Espaços Quantitativos (Bloom de algas) Figura 2 - Biblioteca de Fragmentos de Modelo (Bloom de algas) Figura 3 - Fragmento de modelo Fm02 Processo de crescimento das algas Figura 4 - Fragmento de modelo Fm04 Algas influem na população de peixes Figura 5 - Cenário 05b população de algas cresce e veneno corresponde a biomassa e peixes corresponde a veneno Figura 6 - Estado inicial do Cenário 05b (Bloom de algas) Figura 7 - Grafo de estados obtido na simulação com o Cenário 05b (Bloom de algas) Figura 8 - Modelo causal obtido no estado 1 da simulação que se inicia a partir do Cenário 05b do modelo Bloom de algas Figura 9 - Modelo causal da simulação do cenário 3 do modelo Aquecimento Global e Combustível Quadro 3 - Respostas dos alunos surdos ao questionário de avaliação (n= 30) Quadro 4 - Respostas dos alunos ouvintes ao questionário de avaliação (n= 30) Quadro 5- Respostas dos professores ao questionário de avaliação (n= 22)... 99
10 LISTA DE TABELAS Tabela 1 Média e desvio padrão do pré-teste e pós-teste aplicados aos grupos experimental e controle de alunos surdos Tabela 2 Resultados dos testes estatísticos aplicados às amostras dos grupos experimental (n= 30) e controle (n=30) de alunos surdos sobre o tema Bloom de algas Tabela 3 Resultados das análises comparativas dos textos escritos por alunos surdos dos grupos experimental (n=26) e controle (n=26) sobre o tema Bloom de algas Tabela 4 Média e desvio padrão do pré-teste e pós-teste aplicados aos grupos experimental e controle de alunos ouvintes Tabela 5 Resultados dos testes estatísticos aplicados às amostras dos grupos experimental (n=30) e controle (n=30) de alunos ouvintes sobre o tema Aquecimento Global e Combustível... 85
11 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS AEE Cen CED06 CEM02 CEMEB CTS EQ Fm IA LP LSB OC OE RQ SC SE SEE/DF Atendimento Educacional Especializado Cenário Centro Educacional 06 - Taguatinga Centro de Ensino Médio 02 - Ceilândia Centro de Ensino Médio Elefante Branco de Brasília Ciência, Tecnologia e Sociedade Espaço Quantitativo Fragmento de modelo Inteligência Artificial Língua Portuguesa Língua de Sinais Brasileira Ouvinte Controle Ouvinte Experimental Raciocínio Qualitativo Surdo Controle Surdo Experimental Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal
12 SUMÁRIO INTRODUÇÃO O ENSINO DE CIÊNCIAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO DE SURDOS Educação bilíngue de surdos A linguagem no processo de formação dos conceitos A função do professor na construção do conhecimento científico O conteúdo significativo, estratégias de ensino e material didático A modalidade visual na aprendizagem dos surdos UMA NOVA ABORDAGEM PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS A ESTUDANTES SURDOS O Raciocínio Qualitativo Modelos qualitativos aplicados à educação científica de surdos Estudos anteriores relacionados ao Raciocínio Qualitativo METODOLOGIA Coleta de dados do estudo experimental Surdo experimental (SE) Ouvinte Experimental (OE) Surdo Controle (SC) Ouvinte Controle (OC) Um curso para professores de Ensino de Ciências Objetivos Participantes Planejamento Apresentação do projeto DynaLearn aos alunos surdos RESULTADOS E DISCUSSÃO Resultados dos testes aplicados aos alunos surdos Comparações dos textos escritos pelos alunos surdos dos grupos experimental e controle... 83
13 4.3 Resultados dos testes aplicados aos alunos ouvintes Análise das respostas ao questionário aplicado ao grupo Surdo Experimental (SE) Análise das respostas ao questionário aplicado ao grupo Ouvinte Experimental (OE) Comparação entre as percepções de alunos surdos e ouvintes quanto aos modelos qualitativos na educação Análise das respostas ao questionário aplicado aos professores Avaliação do projeto DynaLearn pelos estudantes surdos CONCLUSÕES E PERSPECTIVAS REFERÊNCIAS APÊNDICE A Pré-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes surdos... APÊNDICE B Pós-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes surdos... APÊNDICE C Questionário de avaliação do projeto aplicado aos alunos surdos e ouvintes dos grupos experimentais... APÊNDICE D Pré-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes ouvintes... APÊNDICE E Pós-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes ouvintes... APÊNDICE F Proposta de roteiro para aplicação do DVD em sala de aula APÊNDICE G Questionário de avaliação da aplicação do material didático aos estudantes surdos e ouvintes... APÊNDICE H Questionários de avaliação do projeto DynaLearn pelos alunos surdos... APÊNDICE I Proposta de projeto a ser desenvolvido em parceria com o Centro de Capacitação de Profissionais e Apoio a Pessoas com Surdez (CAS) e a Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação (EAPE) da SEE/DF APÊNDICE J Proposta de projeto interdisciplinar de educação científica com metodologia baseada em modelos qualitativos a ser desenvolvido em parceria com as escolas que atendem alunos surdos e ouvintes do ensino médio da SEE/DF
14 14 INTRODUÇÃO Atualmente, as pesquisas da área de educação do Brasil têm se focado em análises de problemáticas localizadas, nas quais, segundo André (2001), tem-se valorizado mais as questões em que se analisa a experiência do próprio pesquisador, que muitas vezes é realizada com a colaboração dos participantes. Nesse sentido, na qualidade de professora-pesquisadora, esse trabalho se desenvolve em um contexto bastante específico, baseado nos pressupostos necessários ao ensino de ciências a estudantes surdos. A política educacional atual é vista como uma proposta de educação para todos independentemente das diferenças. Entretanto, educação para todos, não pode ser entendida como a mesma educação para todos os alunos, sem respeitar as especificidades de cada grupo. Sendo assim, a escola, enfrenta, hoje, a tarefa de viabilizar os direitos educacionais dos surdos, de forma a contemplar seu desenvolvimento integral. Neste contexto, é importante refletir sobre os requisitos para a inclusão dos surdos no sistema educacional, principalmente em relação à aquisição de conceitos científicos, compreensão de sistemas complexos e desenvolvimento de competências relacionadas ao raciocínio inferencial e qualitativo. Para os surdos, as dificuldades encontradas por qualquer estudante em sala de aula somam-se a outras, de caráter específico, como as características da língua de sinais (FARIA, 2001, 2003; FERNANDES, 2003; QUADROS e KARNOPP, 2004). Devido à sua especificidade linguística, a escolarização desse grupo torna-se um processo bastante complexo, pois existem diversos fatores que dificultam o pleno acesso ao conhecimento. O primeiro deles é o acesso à informação que se dá por meio da língua de sinais. Os surdos recebem a informação linguística pela visão em uma modalidade espaço-visual, diferentemente da modalidade oral-auditiva utilizada pelos ouvintes. Geralmente, no ambiente educacional o professor regente não domina a Língua de Sinais Brasileira (LSB), nem mesmo os colegas de sala, necessitando da presença de um intérprete educacional para fazer a tradução/interpretação de suas aulas dadas em língua portuguesa, nesse processo os surdos perdem grande quantidade de informações.
15 15 Outro fator determinante no processo de aquisição dos conceitos pelos surdos é a carência de terminologia conceitual especializada em LSB, na área de ciências (MARINHO, 2007). Sendo assim, a ausência de um sinal específico para expressar um conceito pode inviabilizar todo o processo de compreensão do aluno. Essa inexistência de um vocabulário comum impossibilita ao professor saber se os conceitos foram adequadamente adquiridos. Estudos recentes têm investido na construção de um glossário com terminologia específica de uma área de ensino (FELTRINI, 2009), porém ainda é muito pouco diante da diversidade de conceitos que existem. O aprendizado do aluno surdo também é prejudicado pela falta de materiais didáticos adequados para o seu ensino. (NOGUEIRA et al., 2005; GAUCHE e FELTRINI, 2007). A maioria dos materiais existentes prioriza a língua portuguesa oral e escrita, com textos de difícil compreensão para o aluno surdo, o que dificulta ao surdo ler e compreender algo em uma língua que ele não domina. A comunidade surda requer especial atenção no uso de recursos visuais a serem aplicados no seu processo de ensino-aprendizagem. O fato dos conhecimentos desenvolvidos nas escolas serem trabalhados em língua portuguesa como primeira língua gera um ambiente inapropriado à forma particular de processamento cognitivo e linguístico do surdo (QUADROS, 1997). O trabalho pedagógico fica inviabilizado, pois não considera sua língua, seus conceitos cotidianos, capazes de atribuir significação correspondente à do conceito científico em seu processo de apropriação (MACHADO, 2008). Para reverter esse quadro, deve-se propiciar ao surdo uma educação bilíngue, na qual o processo de ensino e aprendizagem deve ocorrer em sua primeira língua (LSB) e a língua portuguesa, na modalidade escrita, com uma metodologia de ensino de segunda língua. Nesse sentido, é preciso investir em metodologias específicas e propostas mediadoras que percebam as necessidades do aluno surdo, viabilizando materiais didáticos apropriados e situações nas quais poderiam ser utilizados de forma a atingir uma aprendizagem significativa dos conceitos científicos além de, aprimorar o ensino de português como segunda língua (FERNÁNDEZ, 1990). Uma abordagem pedagógica capaz de satisfazer as necessidades educacionais de estudantes surdos são os modelos qualitativos. Construídos a partir de técnicas oriundas de uma área da Inteligência Artificial (IA) conhecida por
16 16 Raciocínio Qualitativo (RQ), que visa o desenvolvimento de software capaz de realizar raciocínio automatizado a partir de conhecimentos incompletos sobre sistemas físicos (BREDEWEG e FORBUS, 2003). No âmbito da educação de surdos, dois trabalhos foram desenvolvidos (SALLES et al., 2004 e 2005) e demonstraram que os modelos qualitativos têm potencial para se tornar uma ferramenta didática importante na aquisição de conceitos, pois, tiveram efeito positivo no aprendizado de conceitos em ciências e biologia, no desenvolvimento de raciocínio inferencial, na obtenção de previsões e explicações sobre o comportamento de um sistema a partir de um modelo que apresenta relações de causalidade. Cita-se, também, o trabalho de Feltrini (2009), que produziu como resultado um material didático bilíngue adequado para a formação de conceitos, compreensão de sistemas complexos e para o desenvolvimento do raciocínio lógico de estudantes surdos. Observa-se que o campo de pesquisa envolvendo o raciocínio qualitativo está em ascensão. O seu potencial para a construção de modelos conceituais no âmbito da aprendizagem tem demonstrado bons resultados, no entanto, necessita de estudos e análises mais aprofundadas, o que se constitui no objetivo geral desta pesquisa. Avaliar a influência de modelos qualitativos, utilizados como material didático, sobre a aprendizagem de conceitos relacionados à Biologia por alunos surdos e ouvintes de ensino médio. Para alcançar esse objetivo pretende-se: a) Desenvolver projetos educacionais abordando modelos qualitativos em turmas de estudantes surdos e ouvintes, utilizando-se do material didáticopedagógico específico. b) Realizar experimentos controlados visando comparar a contribuição de modelos qualitativos para a aprendizagem de conceitos científicos e desenvolvimento de raciocínio inferencial por alunos surdos e ouvintes (analisados separadamente), avaliados em dois momentos distintos (antes e depois da intervenção pedagógica), e a capacidade de alunos surdos expressarem relações de causalidade em língua portuguesa escrita. c) Apresentar para professores o material didático bilíngue baseado em modelos qualitativos, e coletar suas opiniões sobre o uso de MQ no ensino de ciências e de outras disciplinas.
17 17 O primeiro capítulo desta dissertação discorre sobre o ensino de ciências e a educação de surdos, relacionando os pressupostos que devem ser observados para que o ensino de ciências a estudantes surdos seja viabilizado, principalmente no que se refere à aquisição de conceitos científicos. Ressalta-se a importância de uma educação bilíngue no contexto da inclusão e o papel fundamental da linguagem no processo de formação dos conceitos científicos pelos estudantes. Destaca-se também a função de mediador do conhecimento atribuído ao professor e a perspicácia que o mesmo deve ter em selecionar conteúdos significativos, bem como de utilizar estratégias de ensino e material didático visualmente adaptado apropriados ao aprendizado dos surdos. Uma nova abordagem para o ensino de ciências a estudantes surdos é apontada no segundo capítulo. Trata-se do uso de modelos qualitativos como ferramenta didática no processo de aquisição de conceitos pelos alunos. Discorre-se sobre a abordagem escolhida para realizar a modelagem, que é a Teoria Qualitativa dos Processos (TQP), proposta por Forbus (1984), para a qual é fundamental compreender como são representadas as relações de causalidade em um sistema de interesse. Descreve-se o Garp3 como ferramenta de simulação qualitativa que implementa características importantes do RQ e apresenta-se um novo software, o DynaLearn, que surgiu a partir de modificações feitas no Garp3. A seção seguinte trata da aplicação dos modelos qualitativos na educação científica dos surdos e encerra como uma revisão de literatura sobre os estudos de RQ. A metodologia utilizada para se chegar aos objetivos dessa pesquisa será descrita no terceiro capítulo. A coleta de informações decorre de três instrumentos principais: um estudo experimental, que a partir do desenvolvimento de um projeto com turmas de alunos surdos e ouvintes foram coletados os dados numéricos para análise por meio de instrumentos estatísticos; um estudo descritivo que inclui um curso ministrado a professores da área de ensino de ciências da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEE/DF), no qual se apresentou um material didático alternativo baseado em raciocínio qualitativo, como suporte para o ensino de ciências, como também, outros modelos de diversos autores; e um minicurso para alunos surdos para apresentar e avaliar o novo software DyanLearn. O quarto capítulo apresenta os resultados e a discussão das análises estatísticas obtidas da comparação entre o pré e pós-teste aplicados aos grupos
18 18 experimental e controle de surdos e ouvintes, bem como as análises das respostas aos questionários de avaliação/opinião aplicados aos alunos e professores participantes dessa pesquisa. Por fim, apresentam-se no quinto capítulo as conclusões obtidas após as diversas análises e reflexões sobre os resultados encontrados e retoma-se o objetivo principal deste trabalho discutindo as perspectivas relacionadas a ele.
19 19 1 O ENSINO DE CIÊNCIAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO DE SURDOS O trabalho de André (2001) ressalta que nos últimos 20 anos tem havido um crescimento muito grande nas pesquisas da área de educação no Brasil, e que se observam muitas mudanças nas temáticas e problemas dos trabalhos científicos. A autora afirma que o exame de questões genéricas, quase universais, vai dando lugar a análises de problemáticas localizadas, cuja investigação é desenvolvida em seu contexto específico. Tem-se valorizado mais as questões em que se analisa a experiência do próprio pesquisador e que muitas vezes é realizada com a colaboração dos participantes. Nesse sentido, nesta pesquisa são apresentados estudos com o intuito de melhorar as práticas do professor, fornecendo a eles cursos de formação e materiais didáticos especializados que podem contribuir para que possam combater as desigualdades e a exclusão, especificamente às relacionadas aos alunos surdos. Buscando relacionar as pesquisas realizadas na área do ensino de ciências é importante citar o trabalho de Schnetzler (2002) que realizou um levantamento bibliográfico da pesquisa em ensino de química nos últimos 25 anos de Sociedade Brasileira de Química (SBQ). Segundo Feltrini (2007), pôde-se observar que nesta pesquisa, apesar de sua abrangência, não foram encontrados trabalhos voltados para a educação de surdos que buscassem, especificamente, alternativas para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem na perspectiva inclusiva. Entretanto, alguns autores realizaram pesquisas abordando o ensino de ciências para alunos portadores de necessidades educativas auditivas que se identificam com a pesquisa aqui descrita. Por exemplo, Silva, Silva e Mion (2003a, 2003b) afirmam que o grande obstáculo para o processo de inclusão dos surdos é a dificuldade destes em apropriar-se da linguagem escrita, demonstrando novas formas de comunicação que auxiliam na leitura e escrita de textos científicos desvinculando-os das palavras chaves impostas pela LSB. Em outro trabalho, esses mesmos autores caracterizam o computador como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem com vistas a favorecer a adaptação e a integração dos surdos no ensino regular e ainda contribuir para a formação de professores. Outros trabalhos interessantes incluem o de Santana e Lima (2003), que apresentam estudo bibliográfico referente ao ensino de física a alunos surdos;
20 20 Gauche e Feltrini (2007) exploram o cenário atual do ensino de ciências para estudantes surdos de ensino médio e apresentam pressupostos necessários a reorientação do ensino a essa clientela. Neto et al. (2007) apresentam pesquisa participante sobre o processo de ensino e aprendizagem de química para alunos surdos e assumem os recursos visuais como fundamentais na mediação pedagógica; e Feltrini (2009) produziu material didático-tecnológico baseado em raciocínio qualitativo, para auxiliar estudantes surdos na formação de conceitos científicos, trabalho este de grande importância para o desenvolvimento desta dissertação. Campo de pesquisa em ascendência na área da surdez é a linguística no contexto da educação inclusiva, pois a língua de sinais utilizada pela comunidade surda ainda apresenta muitas particularidades a serem estudadas. No entanto, o processo de ensino e aprendizagem de ciências a estudantes surdos perpassa pela linguística, pois exige a compreensão de conceitos científicos, os quais dependem fundamentalmente da linguagem. Quando se permite ao aluno surdo o acesso ao conteúdo por meio de sua língua e com materiais didáticos visualmente adaptados, possivelmente as dificuldades em compreender os fenômenos serão bem menores, e como consequência, facilitará ao surdo o desenvolvimento de competências que o auxiliarão na sua produção textual. Para se ensinar e aprender ciências, primeiramente, é importante responder a duas questões primordiais: O que é ciência? e Por que a ciência é necessária? Diversos autores sugeriram as mais variadas respostas a estas perguntas, no entanto, Scheid (2005) conclui após a análise de diversos fatos científicos que a ciência não é algo dado, acabado, natural, mas uma construção, ou seja, é um processo de troca, de aquisição, de transferência, de interação de saberes. A resposta à segunda pergunta é registrada por Ruiz A ciência é necessária por ser uma ferramenta espiritual que amplia nossa lucidez, abre horizontes para o compreender e o agir sem as amarras das crenças, das certezas estabelecidas, permitindo identificarmos os limites impostos pela precariedade de nossos sentidos. (RUIZ, 2005, p. 322) Observa-se que a curiosidade é inerente ao homem e a partir dela faz surgir diversos questionamentos a respeito de sua existência, do seu mundo, ou até mesmo de coisas simples do seu dia-a-dia, suscitando a busca pelo conhecimento
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