+ COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA : cartografias da diversidade e das singularidades na atuação coordenadora
cartografias da diversidade e das singularidades na atuação coordenadora
cOORDENAÇÃO DE fÁBIO MONTEIRO E PATRÍCIA ARRUDA
Cada profissional que assume a coordenação pedagógica narra diferentes caminhos para a sua chegada nesta etapa profissional. Alguns traçam esse caminho numa preparação contínua para assumirem esse ofício, outros são identificados como possíveis candidatos a essa função em virtude do seu desempenho como professor e, tantos outros, descobrem-se potenciais quando convidados.
Chegar a coordenação não é ponto de chegada, mas um caminho carregado de muitas partidas. O ponto de partida é compreender que todos os saberes construídos foram fundamentais até aqui, mas acentua a certeza de que a formação continuada será imprescindível para a nova jornada.
Convocamos todo repertório que nos compete, ferramentas e acessórios para essa viagem . É bom dizer que faremos um processo singular.
Caminharemos lado a lado, agregando experiências e reflexões em nossas aulas, nos gestos internalizados e explicitados por nossos relatos, desconstruídos e reconstruídos a partir de novas narrativas, na beleza dos encontros, nas leituras e escritas, na pesquisa por meio da cultura do olhar e na investigação em ser investigado, na escuta de todas as sonoridades e no encantamento por novos repertórios, na vontade de aprender e ser compreendido nos projetos formativos e na reflexão como elemento da ação.
Seguiremos nas aulas a partir desse ponto de partida, desdobrado por muitos horizontes apresentados pelos professores em muitos pontos de chegadas. Múltiplas provocações em constantes deslocamentos pelo espaço escolar.
A pós-graduação em Coordenação Pedagógica surge com a perspectiva de estudar e pesquisar as complexidades dessa profissão e atuar nos processos formativos em ambiente escolar.
O curso acontecerá considerando relatos de participantes ao se depararem com os desafios do seu tempo. Os conhecimentos repercutidos no saber-fazer e no saber-refletir serão objetos de estudos, assim como aportes teóricos para fortalecer o campo reflexivo, procedimental, afetivo e propositivo de ações de coordenadores em formação acadêmica.
Elegemos compreender a escola contemporânea nas suas singulares e rupturas com modelos lineares e pouco desafiadores de outrora, em contraste com caminhos de ressignificação dos espaços formativos provocados pela ação da coordenação pedagógica.
A partir desse entendimento, nossa proposição nas aulas será fortalecer encaminhamentos irradiadores no processo formativo no ambiente escolar, reconhecendo demandas singulares à comunidade, mapeando territórios de ocupação e estudo em equipe, fortalecendo o currículo no tempo, no espaço, no corpo escolar e na pesquisa.
Para atender a complexidade no espaço escolar é fundamental que a coordenação pedagógica se utilize de todo o seu repertório de saberes, mobilizando ações efetivas tão necessárias para a construção coletiva de um projeto pedagógico calcado no mapeamento dessas demandas e na competência formativa de uma equipe.
Aulas mensais, aos sábados*
Pela manhã, das 9h às 12h, encontros online (ao vivo) para acompanhamento dos projetos de pesquisa, reflexões dos encontros das aulas semanais, relatos da experiência, trocas de saberes para um melhor aproveitamento das aulas.
*as datas serão acertadas previamente com a turma
Aulas semanais, às quartas-feiras
Os encontros online (ao vivo) serão semanais com duas horas de duração, das 19h às 21h. Estão previstas mais cinco horas de estudos, pesquisa e escrita individual por semana, com devolutivas da coordenação pedagógica para possíveis ajustes da rotina de escrita, produção da pesquisa e reflexões das aulas.
Quem deseja essa pós
O curso destina-se a profissionais da coordenação pedagógica, orientação educacional, direção pedagógica, educadores e outros profissionais com graduação e interesse em ampliar dimensões teóricas e práticas em espaços de ensino e aprendizagem.
Plataforma d'A Casa
A Plataforma Digital exclusiva d'A Casa Tombada permite que estudantes da pós-graduação possam pesquisar, acompanhar, participar das aulas e interagir durante todo o seu percurso. Textos, mídias digitais, fóruns de discussão, aulas gravadas e retornos de professores e da coordenação em um só lugar.
Oh de Casa's!
A Casa Tombada é parte da Casa Diálogos
Porta transparente que desvela o interior da casa. Transparente como devem ser as relações que por lá acontecem.
Escada que narra palavras fortes que fizeram história. Cozinha como o coração do lugar, onde habita o fogo e acolhe as pessoas. O cheiro do bolo de maçã, aguardando ser devorado na bancada, é um convite a adentrar o espaço e sentir-se em casa.
Paredes entendidas como camadas que comunicam a vida. É comum encontrar fotografias, souvenirs de viagens, mapas, quadros escolhidos a dedo e livros. Elementos que compõem afetivamente aquele lugar.
A Casa Diálogos é parte d'A Casa Tombada
Vozes ausentes. Desde março de 2020 o silêncio se apoderou das Casas físicas. Vivemos nas Casa's momentos especiais que não podem ser lembrados sem a saudade que os acompanha. E no silêncio que também nos marca, deixamos que ela se faça presente, mas seguimos. Lado a lado em um outro formato.
As paredes solidificadas que sustentam as Casa's mantiveram-se intactas em suas escolhas, histórias e compromissos e, juntas, abrem espaço para um novo formato de relação.
A Casa Nuvem te espera!
ESTUDANTES E SUA TRAJETÓRIA
Temos a expectativa de que os participantes reconheçam a importância dos encontros assumindo compromisso com a frequência, contribuições efetivas nas aulas e responsabilidade no percurso acadêmico e investimento na construção do conhecimento.
As atividades para o desenvolvimento da escrita serão solicitadas a cada semana e bimestre, acompanhadas pela coordenação do curso. Cada pessoa receberá semanalmente devolutivas individuais da sua produção acadêmica.
Cada um desenvolverá, ao longo do trajeto acadêmico, um projeto de pesquisa sob a orientação de um membro do corpo docente como parte de seu trabalho final do curso. Para a conclusão da Pós-Graduação em Coordenação Pedagógica, participantes deverão apresentar sua pesquisa para uma banca formada por (2) arguidores e entregar um documento acadêmico referente à pesquisa escrita para avaliação da referida banca de examinadores.
CAMINHOS PARA A CONCLUSÃO DO CURSO
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) deve ser concluído em até 90 dias após o término das disciplinas.
No decorrer do processo, a partir das experiências vivenciadas nas aulas e da identificação com temas possíveis de pesquisa e docentes desse processo, participantes do curso deverão convidar três possíveis orientadores para o acompanhamento de seus processos de investigação, registro e reflexão para orientação de sua pesquisa.
O aceite de orientador (a) marcará o vínculo dessa trajetória na construção dialógica e metodológica para orientação das primeiras ações de pesquisa até a finalização do Trabalho de Conclusão do Curso (TCC), implicando na entrega do documento escrito da pesquisa e apresentação para a banca formada pela coordenação do curso da Pós-graduação em Coordenação Pedagógica, orientador(a) e arguidores.
▸1) Singularidades da coordenação pedagógica: vozes na diversidade de territórios e segmentos da educação
Singularidade sem a fixidez de uma identidade última, dita de outro modo, uma identidade em movência, impermanente. Uma identidade em contínuo movimento, em expansão e atravessada pelos diversos modos de pensar, sentir e dizer a atuação da coordenação pedagógica. Como a presença de narrativas de experiências de coordenadores pedagógicos de diferentes territórios (Brasil e outros países dos vários continentes) e que atuam nos diversos segmentos da educação (educação infantil, ensino fundamental e médio) podem contribuir para a compreensão das marcas das singularidades da atuação coordenadora? Esta disciplina será composta por diferentes profissionais que a cada encontro irão partilhar seus percursos, suas demandas e suas formas de atuação no campo da coordenação pedagógica.
BENJAMIN, Walter. O Narrador. Considerações sobre a obra de Nicolai Leskov. In: Magia e Técnica. Arte e Política. São Paulo: Brasiliense, 1994.
▸2) Formação Continuada de Professores: passeios da pedagogia à andragogia, da andragogia à pedagogia
Nesta disciplina serão pensadas as relações de simultaneidade entre os processos continuados de formação de professores e o desenvolvimento do projeto pedagógico de uma escola. Serão consideradas as peculiaridades da formação de professores, a partir do conceito de andragogia, uma ciência antiga que estuda como os adultos aprendem e as concepções de pedagogia que se articulam nesse processo. Dentro do contexto da disciplina, serão levados em consideração o autocuidado e o cultivo da sensibilidade (da escuta, do olhar, da escrita de si) como dispositivos formadores e autoformadores.
ALMEIDA, Laurinda R. A dimensão relacional no processo de formação docente. In: Bruno, E., Almeida, L., Christov, L.(orgs.). O coordenador pedagógico e a formação docente. São Paulo: Loyola, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança. São Paulo: Cortez, 1998.
NÓVOA, Antônio(org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
PLACCO, Vera M. N. S., BATISTA, Sylvia H.S. A formação do professor: reflexões, desafios e perspectivas. In: Bruno, E., Almeida, L., Christov, L.(orgs.). O coordenador pedagógico e a formação docente. São Paulo: Loyola, 2000.
▸3) Documentação e Avaliação: referenciais da educação, propostas pedagógicas, projetos político pedagógico, matrizes curriculares e os processos avaliativos na coordenação pedagógica
Quais documentos se fazem presentes no cotidiano da coordenação e o que entendemos por documentos, documentar e documentação? Quais são e como se articulam os documentos que norteiam as propostas educacionais nos vários segmentos do ensino? Nesta disciplina serão abordados os principais documentos referenciais da educação e suas imbricações no espaço escolar, tais como: o Projeto Político Pedagógico, a Proposta Curricular, o Regimento Escolar e a BNCC (Base Comum Curricular). Como se dão os processos avaliativos na coordenação pedagógica?
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ . Acesso em: 9 nov. 2020.
GONÇALVES, Luiz Alberto Oliveira (org). Currículo e políticas públicas. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2007.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade – Uma Introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2015.
▸4) Infâncias, juventudes, diversidade, perspectivas decolonizadoras, inclusões no espaço escolar
Quantas histórias existem das infâncias? Quais as infâncias possíveis? Estamos ouvindo nossas crianças no espaço escolar? Como olhamos para a diversidade de infâncias no interior de nossas escolas? Quais os desafios e dilemas das juventudes? Como essa fase da vida está sendo tratada nas escolas? Como as perspectivas decolonizadoras de educação contribuem para o entendimento da pluralidade e da diversidade de experiências de subjetividades nas escolas brasileiras? Como estão se dando os processos de inclusão nos espaços escolares? Quais os enfrentamentos por parte da coordenação pedagógica em meio a essa realidade complexa? Qual a sua atuação nas mediações desses processos na escola?
ANTONIO, Severino e TAVARES, Katia. A Poética da Infância. Conversas com quem educa as crianças. São Paulo: Editora Passarinho e Diálogos, 2019.
BAUMAN, Zygmunt. Sobre educação e juventude. São Paulo: Zahar, 2013.
Cadernos do laboratório Mais Diferenças de arte, cultura e educação inclusivas: o público e o comum: experiências em acessibilidade cultural/ Mais Diferenças – Organização por: Carla Simone da Silveira Mauch. São Paulo: Mais Diferenças, 2017.
FRIEDMANN, Adriana. A vez e a voz das crianças. São Paulo: Panda Educação, 2020. OLIVEIRA, Luiz Fernandes de; CANDAU, Vera Maria Ferrão. Pedagogia decolonial e educação antirracista e intercultural no Brasil. Educ. rev. [online]. v. 26, n.1, p.15-40, 2010. ISSN 0102-4698.
▸5) A coordenação pedagógica: cartografias para uma atuação genuína
Cartografar é exercício de reconhecimento do "chão da escola", dos passos de cada sujeito que pisa e deixa sua marca. E, nesse exercício constante, encontrar em cada "canto" – ilha, península, continente, oceanos – a dimensão planetária, o conjunto das coisas em constante diálogo com suas partes, a representação que seus sujeitos constituem desse lugar. Essa construção é interlocução com o essencial da escola localizada num espaço variável e com diversas narrativas nele e sobre ele. Nesta disciplina serão retomados os saberes relacionados ao desenvolvimento do curso. Estudantes serão convidados a relatar suas experiências, caminhos de registros, investimentos biográficos e bibliográficos sobre o tema e contribuições com a coletivização do conhecimento no seu grupo de curso. Serão propostos temas relacionados à formação com professores, à resolução de problemas no cotidiano escolar, aos dilemas filosóficos e às reflexões de sua prática, ao corpo no espaço e projetos, aos desafios cotidianos e suas competências, às habilidades na resolução de problemas e reflexões sobre as bibliografias propostas pelos professores. Tudo pensado para a ampliação dos saberes e fortalecimento do processo coletivo em encontros com a coordenação do curso ou com professores convidados. Algumas das principais perguntas a serem cartografadas: Quais as atribuições da coordenação pedagógica? Quais suas funções? Quais seus limites? Como tem acontecido sua atuação hoje? Para onde deseja-se caminhar?
Almeida, Laurinda Ramalho de; Placco, Vera Maria Nigro de Souza(org). O coordenador pedagógico e o espaço de mudança. São Paulo: Edições Loyola, 2010.
________________________________________________________________ (org).O coordenador Pedagógico e a formação docente. São Paulo: Edições Loyola, 2000.
________________________________________________________________ (org).O coordenador pedagógico e questões da contemporaneidade
Escóssia, Liliana da. Kastrup, Virgínia. Passos, Eduardo. (orgs.). Eduardo Passos, Virgínia Kastrup e Liliana da Escóssia. Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2020.
▸6) Digitalidades na Educação
Essa disciplina está marcada pela dialética entre o que é singular (a digital), a marca de cada pessoa em meio aos desafios para o ensino e para as formas de aprender nos meios digitais. Como a coordenação pensa e medeia as relações digitais na escola? Quais os limites das telas e sua interface com as relações sociais presenciais na escola? Quais desafios se apresentam no mundo pós-pandemia em relação ao ensino híbrido (presencial e online)?
BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello. Ensino híbrido. Personalização e tecnologia da Educação. São Paulo: Pensa, 2015.
BAPTISTA, Angela; JERUSALINSK, Julieta. Intoxicações eletrônicas. O sujeito na era das relações virtuais.
▸7) Seminários de Pesquisa
As trajetórias de pesquisadores contemporâneos vêm pedindo, há tempos, o cuidado com a palavra de apresentar a pesquisa, com a palavra de mostrar o que se vai encontrando quando se investiga processos de ensinar e aprender, em qualquer espaço que se possa viver um jogo de conhecimentos: uma escola, uma rua, um museu, uma cidade. Imitando o pulso do poema, perguntamos o que a literatura ensina às pessoas que pesquisam. Não trataremos do inverso, porque queremos enfatizar, nessa disciplina, a escrita de pesquisadores que se deixa contagiar pela escrita literária – isso porque de nossa experiência como pesquisadores nasceu tal necessidade. Arriscamos, assim, a pensar o que pode o discurso das ciências humanas e o discurso acadêmico aprender com o discurso da literatura.
ISER, Wolfgang. O fictício e o imaginário: perspectivas de uma antropologia literária. 2ª edição. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2013.
LARROSA, Jorge. Linguagem e Educação depois de Babel. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 19, p. 20-28, 2002.
_____. A operação ensaio: sobre o ensaiar e o ensaiar-se no pensamento, na escrita e na vida. Educação e realidade, Porto, v. 29, n. 1, p. 27-43, jan./jun. 2004b. SKLIAR, Carlos. Desobedecer a linguagem: educar. Belo Horizonte: Autêntica, 2014.
Ana Paula Azevedo Tubandt
Fábio Henrique Lima de Castro Monteiro
Rosangela de Souza Bit
Inaugurada em 2015 pelos artistas e educadores Ângela Castelo Branco e Giuliano Tierno, A Casa Tombada [Lugar de Arte, Cultura e Educação] nasceu em São Paulo com a convicção de que a oralidade e a escritura são necessidades humanas.
Vinculada à Faconnect – Faculdade de Conchas e, como polo desta instituição, concebe, coordena e realiza cursos de pós-graduação e extensão universitária. A Casa realiza também publicações editoriais e cursos livres, orbitando pesquisas em torno da palavra, seja ela oral e/ou escrita.
Em meio à pandemia da covid-19, as portas d'A Casa Tombada na cidade de São Paulo se fecharam, abrindo caminhos para A Casa Tombada Nuvem, oferecendo cursos por meio de uma plataforma online. O caminho continua sendo o de possibilitar o estudo, o cuidado de si, a partilha de saberes, mantendo sempre A Casa como um dispositivo de encontro.
Seja na Nuvem ou em Bragança Paulista (interior de São Paulo), para onde A Casa migrou em novembro de 2020, ela segue sendo um lugar de acolhimento e convivência.
@acasatombadas
@viagenspedagogicas
www.dialogosviagenspedagogicas.com.br
Prof. Esp. Fábio Monteiro e
Profa. Ms. Patrícia Arruda
08/2022 a 12/2023
20 parcelas de R$ 797,63
10% de desconto para estudantes e
ex-estudantes das pós-graduações
d'A Casa Tombada
A Casa Tombada, como parte de suas ações para o enfrentamento às desigualdades históricas, ao racismo e às violências estruturais, oferece 3 bolsas integrais de estudo para pessoas negras, indígenas, trans e com deficiência.
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Formulário de inscrição para a pós
Pedagoga, gestora educacional, formadora de professores e especialista em implementação de projetos de transformação digital. Head de Inovação do Colégio Magno e, entre outras atividades, atuOU como pedagoga responsável na Estação Conhecimento – Fundação Vale, no município de Serra, ES. Experiência internacional em viagens de estudo para diversos países, colaboradora na consolidação de startups e edtechs da Educação e desenvolvedora de parcerias da Rede de Escolas Associadas da UNESCO no Brasil voltadas para a rede pública.
Mestre em Linguagem e Educação pela Faculdade de Educação/USP. Professor de Jornalismo e Pedagogia, desenvolve pesquisa sobre processos de aprendizagem e socialização por meio da fotografia. Criador dos projetos Ateliê de Fotografia para Documentação Pedagógica e A Poética da Casa: O Lugar da Curiosidade na Documentação Pedagógica, realiza parceria com secretarias de educação, organizações não governamentais e instituições escolares públicas e privadas.
Pedagoga pela USP/SP, Mestrado em Supervisão e Currículo PUC/SP. Especialista em Educação, é assessora e consultora educacional e coordenadora de grupo de formação de educadores de Escolas particulares e públicas. Autora e coautora do livro "Aprendizagem do adulto professor", organização de Vera Nigro de Souza Placco, PUC/SP.
Master em Coordenação Pedagógica pela Universidade de Modena e Reggio Emilia. Master em Direção e Gestão de Centro Educativo pela Universidade de Barcelona, realizado a distância. Extensão- Formação para Gestores de Unidades Escolares/ FGV online. Pedagoga PUC/SP. Experiência profissional como professora, orientadora e coordenadora de escolas. Assessora pedagógica e Diretora de Formação no Pueri Domus Escolas Associadas. Formadora de educadores no Instituto Vera Cruz, Centro de Estudos Prisma e na Diálogos Viagens Pedagógicas. Formadora do programa Estação da Luz da Nossa Língua/Museu da Língua Portuguesa. Formadora de gestores e coordenadores das Creches e Educação Infantil do município de Jundiaí pela Fundação Vanzolini. Coordenadora na Escola Vera Cruz. Assessora e consultora de escolas privadas. Professora do pós-graduação do Instituto Singularidades/Abordagem Reggio Emilia. Coautora do livro "Reggio Emilia e Ponte – a gênese de novas construções sociais de aprendizagem" ( Ed. Mahatma- Lisboa). Coordenadora Pedagógica do Projeto Palavra Cantada na Escola. Cofundadora da Devir Educação.
Pedagoga com pós-graduação em Psicopedagogia. Especialista em Escutas Antropológicas e Poéticas das Infâncias. Especialista no curso de aprofundamento: O papel do coordenador pedagógico, certificado por Reggio Emilia Approach to education. Experiência de 28 anos na área da educação, nos cargos de professora e coordenadora nos segmentos de educação infantil e Fundamental 1. Aluna da pós-graduação "O livro para infância", n'A Casa Tombada. Cofundadora da Diálogos Viagens Pedagógicas, empresa que atua no ramo de formação de professores e oferece, dentre outros serviços, viagens pedagógicas com o intuito de visitar e conhecer práticas educativas em escolas espalhadas pelo mundo. Atua hoje como formadora de professores e curadora do clube de livros pedagógicos Diálogos Embalados.
Coordenador desta pós, é graduado em História pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (1999) e pós-graduado em História, Sociedade e Cultura na PUC/SP. Atua na Direção Pedagógica e formação com professores há mais de 20 anos. Investiga estratégias de ensino e aprendizagem, gestão da sala de aula, orientação de pais e alunos, uso do material didático na sua potencialidade formativa, rotina de estudos e eficácia para consolidação das aprendizagens escolares. Escritor de literatura para infância e juventude, ganhou o 2º lugar no Jabuti em 2016 com a obra "Cartas a povos distantes" (Editora Paulinas), o Prêmio Cátedra Unesco de Leitura PUC-Rio na categoria Seleção com a obra "Eu não sou não" (Editora Gato Leitor) e Seleção para o Clube de Leitura dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável da ONU do livro "Sertão". Organiza encontro com o foco na formação leitora e mediação literária para Infância e Juventude e desenvolve também cursos e palestras tendo como interseção educação, história e literatura na formação leitora de crianças e jovens.
Escritora, documentarista e pesquisadora das infâncias, Gabriela Romeu conta com mais de 20 anos de atuação em projetos desenvolvidos para crianças em diferentes plataformas. Escreveu sobre e para crianças no jornal Folha de S.Paulo, onde editou o caderno Folhinha, produziu reportagens sobre as realidades infantis do Brasil para diversos cadernos e coordenou o projeto Mapa do Brincar (Grande Prêmio Ayrton Senna de Jornalismo; 2010). Uma das idealizadoras do projeto Infâncias (www.projetoinfancias.com.br), é autora de livros, exposições e filmes premiados que criam pontes entre infâncias e realidades. Atua em projetos de curadoria e em comissões de avaliação na área de produção cultural para as infâncias, além de participar de diversas ações de formação de educadoras e educadores pelo país, integrando o corpo docente de instituições como A Casa Tombada e Instituto Vera Cruz.
Mestre em comunicação, com especialização em midiatização e processos sociais na Universidade Vale do Rio Sinos (UNISINOS), como Pesquisador CNPq. Graduado pela Faculdade Cásper Líbero, com habilitação em Comunicação Social – Jornalismo, desenvolve pesquisa e formação com educadores em estudos cartográficos para mapeamento das redes sociais e processos algorítmicos do contemporâneo, midiatização e Educação.
Doutora em educação e currículo pela PUC-SP, mestre em didática e metodologia pela Faculdade de Educação USP e graduada em História. Formadora de professores da rede pública e privada de São Paulo, é assessora pedagógica da rede particular, coordenadora e fundadora do Grupo de Estudos sobre Projeto(GEP) e coordenadora do projeto Paz se Faz com Arte Moderna(MAM) e da Aliança pela Infância. Atualmente é professora do curso de pós-graduação sobre Reggio Emilia no Instituto Singularidades, em São Paulo.
Coordenadora desta pós, possui graduação em Pedagogia Licenciatura Plena pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Guarulhos. Pós-graduada em Ética, Valores e Cidadania pela USP. Mestrado no curso de Formação de professores em Ciências e Matemática pela UNIFESP. Possui experiência de sala de aula no Ensino Fundamental I e atualmente é Coordenadora pedagógica e atua no Ensino Fundamental I – COLÉGIO PARTHENON-VILA AUGUSTA. Tem experiência na área de Educação há 20 anos e desenvolve ações relacionadas a conversas com professores e diálogos com as crianças. Apresenta publicações em revistas e participações em congressos.
Pedagoga, com pesquisas centradas na formação de professores, Mestre em Arte e Educação pela UNESP com dissertação publicada no site A/r/tography, de Vancouver e texto publicado pelo Congresso (InSEA 2019). Coordenadora e assessora pedagógica com experiência de 23 anos na área da Educação. Formadora em cursos de formação de professores e coordenadores da Rede Pública e privada. Idealizadora do projeto ComPosição: Encontros de Formação. Desenvolve pesquisa sobre formação de professores e coordenadores em parceria com Simonetta Cittadini, fundadora da L'Atelier School (Miami), participa do projeto do Howard Gardner desenvolvido em colaboração com o Brasil (Good Project Brasil) e realiza pesquisas sobre o Project Zero (da Harvard University) com investigações sobre a visibilidade do pensamento, a visibilidade da aprendizagem, ensino para a compreensão e a construção de uma cultura mais consistente de aprendizagem.
Mestre em Artes (Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho 2009), graduada em Pedagogia (Faculdades Oswaldo Cruz-2002) e em Serviço Social( PUC/SP-1988), é doutoranda na Faculdade de Educação da Unicamp e integra o Laboratório de observação e estudos descritivos na mesma universidade, onde colabora como pesquisadora no projeto de pesquisa "A Avaliação Institucional Participativa da escola, na escola e com a escola: uma estratégia para o projeto de melhoria do ensino público socialmente referenciado". Atuou na rede escolar SESI-SP em supervisão escolar, no desenvolvimento e na coordenação de projetos de formação continuada de docentes e de gestores, na gestão de programas de avaliação educacional, bem como na elaboração de diretrizes curriculares para o Ensino Fundamental I e Educação Infantil. Na Educação Superior, atuou na Faculdade SESI-SP, na docência e na coordenação de curso de Pós-graduação Lato Sensu em Coordenação pedagógica e cursos de extensão, bem como, realizou assessoria pedagógica ao Programa de Residência Educacional.
Formada em Psicologia e Pedagogia, mestre e doutora pela Faculdade de Educação da Unicamp, coordenadora de projetos do Instituto Abaporu. Foi formadora na Secretaria Municipal de Educação de São Paulo na Gestão Paulo Freire, coordenou a Escola Cooperativa da Cidade de São Paulo (fundada por pais de alunos), integrou a equipe de consultoria a programas de formação e reorientação curricular do Ministério da Educação – com destaque especial para o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA) – e atualmente desenvolve grupos independentes de formação continuada, cursos de extensão na Unicamp e assessoria para instituições educativas públicas e privadas.
Pedagoga com habilitação em administração escolar, formação em Artes Plásticas. Pós- graduada, especialista em Processos de Escutas Antropológicas de Infâncias Experiência de 34 anos na área de educação entre os segmentos de Educação Infantil ao Médio. Atuou nos cargos de professora a diretora. Cofundadora da Diálogos Viagens Pedagógicas onde vivenciou viagens internacionais na busca de conhecer outras realidades educacionais que pudessem promover uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido em redes públicas e privadas. Especialização no grupo de aprofundamento: O papel do coordenador pedagógico com os formadores reggianos (Itália). Hoje atua como formadora de professores, curadora do Clube de livros Diálogos Embalados, clube de livros exclusivo para professores.
Doutora em Psicologia Clínica (PUC-SP), Professora Titular do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro e bolsista PQ do CNPq na área de psicologia cognitiva. Suas pesquisas se articulam em torno do problema da invenção, com desdobramentos sobre a aprendizagem, a atenção, a arte e a deficiência visual. Publicou "A invenção de si e do mundo" (Autêntica, 2007), "Políticas da cognição" (Kastrup, Tedesco e Passos, Sulina, 2008), "Histórias de cegueiras" (Kastrup e Pozzana, CRV, 2016) e "Cegueira e invenção" (CRV, 2018). É uma das organizadoras de "Pistas do Método da Cartografia v.1" (Passos, Kastrup e Escóssia, Sulina, 2009) e "Pistas do Método da Cartografia v.2" (Passos, Kastrup e Tedesco, Sulina, 2014), "Exercícios de ver e não ver: arte e pesquisa com pessoas com deficiência visual" (Moraes e Kastrup, Nau, 2010) e "Movimentos micropolíticos em saúde, formação e reabilitação" (Kastrup e Machado, CRV, 2016), além de ter publicado diversos artigos em revistas especializadas.