O trabalho com textos pressupõe uma mudança radical na forma de conceber a linguagem e a língua e requer um novo posicionamento do professor diante de alunos. Assim, a sala de aula torna-se um espaço em que se privilegiam as atividades discursivas dos envolvidos, no qual o professor deve agir como um dos interlocutores no processo educativo.
Desse modo, o trabalho com textos permite um efetivo aprendizado da língua, pois supõe a criação de condições para a produção textual e contribui para a formação de sujeitos críticos, conscientes da realidade em que vivem e capazes de agir em busca de transformações necessárias à construção de uma sociedade justa e igualitária.
Diante dessa realidade e dos estudos que apontam a necessidade de os gêneros textuais se constituírem em unidades de ensino da língua, objetivamos investigar em que medida o curso de Letras de uma instituição pública de ensino superior desenvolve atividades que propiciam uma formação teórico-metodológica aos futuros professores para realizarem o trabalho de ensino-aprendizagem com textos nas escolas de Educação Básica e como esses estudantes realizavam esse mesmo tipo de trabalho nas escolas em que exerciam a sua atividade docente. Que atividades/matérias, na perspectiva dos estudantes do Curso de Letras-Português, foram trabalhadas com o intuito de subsidiar teoricamente o trabalho com o texto?Que atividades e/ou matérias segundo os estudantes do Curso de Letras-Português, foram trabalhadas com o intuito de subsidiar metodologicamente o trabalho com o texto?Como os estudantes, participantes da pesquisa, desenvolvem o trabalho com textos, enquanto professores de Língua Portuguesa nas Escolas da Educação Básica.
Para atingir esse objetivo, realizamos um estudo sociocultural de cunho narrativo durante o qual buscamos ouvir as vozes de alunos do curso, por meio de entrevistas em grupo, com o intuito de valorizar a interação entre os participantes e de observar como construíam coletivamente as suas opiniões sobre sua formação e sobre sua prática. Assim, além de podermos desvelar as práticas de trabalho com textos, realizadas nesse espaço, proporcionamos, também, momentos em que os alunos puderam se colocar como sujeitos, expressando opiniões, confrontando-as com as dos colegas, relatando experiências e sugerindo mudanças.
Os participantes das entrevistas eram alunos concludentes do curso de Letras-Português de uma instituição pública de Ensino Superior, já atuantes como professores em turmas do Ensino Fundamental e do Ensino Médio há pelo menos seis meses. Para a escolha dos sujeitos foram utilizados os critérios de tempo de curso e prática de sala de aula. Assim, foram selecionados alunos que estivessem cursando os dois últimos períodos do curso (já estariam cursando as matérias referentes à prática de ensino); estudantes que exerciam a profissão há pelo menos seis meses (para que tivessem condições de confrontar suas experiências com a formação recebida no curso e opinar sobre o assunto).
Pensar a formação de professores de Língua Portuguesa numa perspectiva que coloca os trabalhos com textos numa posição de destaque implica uma visão na qual os aprendizes sejam concebidos como sujeitos do processo ensino-aprendizagem e, portanto, tenham a sua formação articulada ao processo mais amplo de construção da consciência crítica. É pensar que o processo de formação de professores se integra aos processos mais amplos de formação consciente da humanidade. Nesse sentido, é preciso ter em mente as concepções teóricas que embasam essas práticas, bem como as concepções de homem e de sociedade a elas integradas.
Assim, fundamentamos nosso estudo na concepção enunciativo-discursiva de linguagem, baseada em Bakhtin. Nessa concepção, a enunciação, como produto dos atos de fala, é o ponto de partida para a reflexão sobre a linguagem e o “[...] o sistema sincrônico da língua só existe do ponto de vista da consciência subjetiva do locutor de uma dada comunidade lingüística, num dado momento da história” (BAKHTIN, 1992a, p. 91). Desse modo, considera a língua uma realidade viva, mutável e inseparável de seu conteúdo ideológico, portanto não pode ser analisada, unicamente, a partir de componentes abstratos, deslocados dos atos de fala, das enunciações.