A EAD NA FORMAÇÃO DE TUTORES PARA O PROINFANTIL. PALAVRAS-CHAVES: Mídias; Formação de tutores; Proinfantil; Educação a Distância. - PDF
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Sandra Vasques Ribeiro
1 A EAD NA FORMAÇÃO DE TUTORES PARA O PROINFANTIL Cristine Lúcia Ferreira Leite de MELLO 1 (PGPE/UFAL) RESUMO: Este artigo aborda a importância da utilização das mídias na formação de tutores do Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil. A problemática que norteia este artigo é qual a contribuição da Educação a Distância (EAD) e das mídias para o desenvolvimento da proposta da formação dos tutores do Proinfantil. Utilizou-se uma abordagem qualitativa de pesquisa, baseada em estudo de caso, envolvendo observações da prática dos tutores, estudo das mídias utilizadas no curso, das interações dos tutores em um blog, aplicação de questionário e a realização de um grupo focal. Concluiu-se que a EAD e as mídias utilizadas, especialmente o material impresso são importantes na formação dos tutores, destacando-se a dinâmica formativa do Programa que proporciona reflexão, cooperação e construção do conhecimento. PALAVRAS-CHAVES: Mídias; Formação de tutores; Proinfantil; Educação a Distância. 1. Introdução A Educação a Distância (EAD) é uma modalidade fundamentada em leis e princípios pedagógicos e que, com o uso de recursos destinados para esta área, possibilita a autoaprendizagem. Considerando a separação física entre o aluno e o docente, são necessários alguns cuidados específicos, visto que o processo de ensino/aprendizagem é mediado pelo material didático e este deve trazer os temas abordados para o cotidiano. A EAD provoca também mudanças em relação às funções docentes, colocando em evidência o professor que realiza a mediação pedagógica com os alunos do curso a distância: o tutor. De acordo com Giannasi et al (2005), a tutoria é uma tarefa complexa, exigindo diferentes competências para o desempenho das funções de tutor, tais como: competências técnicas, pedagógicas e comunicacionais, uma vez que a observação de alguns processos de formação, via EAD, vem apontando a atuação do tutor como decisiva para o sucesso da 1 Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Alagoas - UFAL, Especialista em Tecnologia na
2 iniciativa e permanência do aluno até o final do curso. Nos cursos a distância, o tutor tem um importante papel a desempenhar, deve ser responsável, motivador, facilitar a construção de conhecimentos, abrir caminhos para a expressão e comunicação, ter capacidade de estimular a resolução de problemas, acompanhar o desenvolvimento e crescimento de seus alunos, possibilitando assim uma aprendizagem dinâmica. Isso significa que esse profissional, além de formação pedagógica geral, necessita de formação para atender as especificidades da EAD. Esse é um desafio que vem sendo enfrentado no Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil Proinfantil e, por esta razão, consideramos relevante o estudo da formação de tutores para atuação no programa. Logo, a preparação de recursos humanos para realizar as ações pedagógicas em cursos a distância, e em especial no Proinfantil, é um dos grandes desafios que vamos destacar no presente artigo. O Proinfantil é uma política pública de grande importância no contexto de luta pela melhoria da qualidade da educação básica, daí a necessidade de estudo do processo formativo dos profissionais envolvidos, com o intuito de avaliar em que medida a formação contribui para a qualidade da atuação, fundamental no desenvolvimento adequado do programa. É um programa que está embasado na Lei de Diretrizes e Base da educação nacional LDB (BRASIL, 1996) que atribui a cada Município e, supletivamente, ao Estado e à União, a incumbência de realizar programas de formação para todos os professores em exercício, utilizando para isso também os recursos da Educação à distância (Art. 87, parágrafo 3, inciso III). Seu objetivo é habilitar em magistério, nível médio, professores sem formação mínima em exercício na educação infantil da rede pública, pois apesar da legislação vigente estabelecer a formação mínima para o magistério, as secretarias municipais de educação ainda mantêm a prática de contratar pessoas da comunidade sem a devida qualificação para exercerem a função de professores. Programas como o Proinfantil e a utilização das mídias na formação de tutores necessitam ser alvo de investigações para verificar se os objetivos propostos estão sendo alcançados e se o curso tem servido para melhorar a prática dos profissionais da educação infantil, uma vez que se trata de uma política que demanda um grande investimento de recursos públicos. Essa realidade motivou a realização de um estudo investigativo, que se constituiu Educação pelo Centro de Estudos Superiores de Maceió- CESMAC. 2
3 objeto de estudo do Trabalho de Conclusão do Curso de Especialização em Formação de Professores em Mídias na Educação do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), cujo desenvolvimento e resultados estão sendo aqui apresentados. Além disso, a avaliação das ações é uma das funções da Secretaria Estadual de Educação e do Esporte - SEE, enquanto órgão parceiro e coordenador local das políticas propostas pelo Ministério da Educação (MEC) e é nesta perspectiva que se dá a contribuição do presente estudo. Minha aproximação com o tema se deu pelo fato de estar coordenando o Proinfantil na SEE, acompanhando tanto a formação quanto o trabalho desenvolvido pelos tutores nos diversos municípios parceiros do referido Programa. Porém, o problema que moveu a pesquisa foi a curiosidade sobre como a formação de tutores, utilizando a educação a distância, contribui para o desenvolvimento da proposta do Proinfantil na prática docente dos professores cursistas. Portanto, foi objetivo do nosso estudo a análise da formação dos tutores utilizando a modalidade da educação a distância, com o apoio de material impresso e vídeos no processo de aprendizagem, que os prepara para atuar no Proinfantil, utilizando a EAD e suas ferramentas. Especificamente, para alcançar o objetivo maior da nossa pesquisa foi necessário: estudar a utilização das mídias no processo de formação de tutor (material impresso e vídeo); verificar como o material impresso e os vídeos utilizados contribuem para a prática dos tutores; proporcionar interação entre a Coordenação e os tutores através de um blog; identificar a relação entre teoria e prática no processo formativo; realizar um grupo focal com 10 tutores do Programa para avaliar a validade deste material. As mídias utilizadas no processo de formação de tutores do Proinfantil são material impresso e vídeo, por isso nosso objetivo foi o de refletir sobre o papel dessas mídias e suas contribuições nesse processo de aprendizagem e no alcance dos objetivos do Programa. Reflexão essa baseada em uma pesquisa bibliográfica, além de um estudo de caso desenvolvido através de observações, questionários e grupo focal. Os dados coletados e suas análises poderão indicar se há necessidade de modificações no processo de formação dos tutores para o Programa, como contribuição não só para a equipe da SEE, como também ao MEC e a Universidade Federal do Mato Grosso do Sul/UFMS, que vem acompanhando o 3
4 trabalho no Programa Proinfantil desde 2008, com a responsabilidade de formação, acompanhamento e avaliação do programa. 2. O Proinfantil no cenário da EAD A LDB enfatiza a necessidade de elevar o nível de formação dos profissionais, determinando que Municípios, Estados e União realizem programas de capacitação para todos os professores em exercício, utilizando também, para isto, os recursos da educação a distância. A EAD passa a fazer parte de um cenário que exige maior qualidade no processo de ensino aprendizagem, requer uma educação que aconteça ao longo da vida, compondo um amplo e contínuo processo de mudança, o que segundo Neves (2005) inclui a democratização do acesso a níveis crescentes de escolaridade e atualização permanente, bem como a adoção de novos paradigmas educacionais, envolvendo os conceitos de aprendizagem como fenômeno pessoal e social, de formação de sujeitos autônomos, capazes de buscar, criar e aprender ao longo da vida e de intervir no mundo em que vivem. O MEC na condução do processo de introduzir novos programas de formação de professores na modalidade de educação a distância, criou o Proinfantil, a ser implantado e implementado em diversos estados, inclusive no estado de Alagoas, para habilitar e certificar professores leigos em exercício O programa de formação de professores para a educação infantil e a EAD A EAD surge, cada vez mais, no contexto da sociedade atual como uma modalidade de ensino que visa atender a população extrapolando os limites da sala de aula e os extremos geográficos, proporcionando a ampliação do processo de escolarização de um contingente da população com dificuldades de acesso ao processo de escolarização formal. Uma das mudanças que observamos na educação é a ampliação da oferta de cursos na modalidade a distância, que requer uma transformação dos métodos de ensino, por incluir atividades presenciais, semipresenciais e totalmente a distância, utilizando intensivamente as Tecnologias da Informação e Comunicação-TIC para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Existem vários modelos de EAD, que vão desde a simples utilização de material impresso até a educação online, utilizando os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Qualquer que seja o modelo utilizado implica em transformações na forma de ensinar e aprender, o que irá exigir dos professores que assumem a ação pedagógica uma formação 4
5 adequada aos novos espaços de aprendizagem. O desafio de educar e educar-se a distância é enorme. Por isso o MEC, com o objetivo de orientar alunos, professores, técnicos e gestores de instituições de ensino que podem usufruir dessa modalidade de educação, no empenho por maior qualidade em seus processos e produtos, estabelece indicadores de qualidade para autorização de cursos a distância. Já para os cursos de nível fundamental e médio esses indicadores são definidos pelos Conselhos Estaduais de Educação, órgãos responsáveis pela normatização, autorização e supervisão desses níveis de ensino. Para enfrentar o grande desafio de melhorar a qualidade da educação infantil no Brasil, cresce a importância da qualificação dos profissionais que atuam em instituições de educação infantil. Juntamente com a remuneração adequada e a melhoria das condições do trabalho docente, a formação de professores é vista como fator fundamental para a efetiva profissionalização do magistério e o estabelecimento de algumas das condições fundamentais para a promoção da qualidade nessas instituições. É neste cenário que surge o Proinfantil, com o objetivo de formar professores em exercício, sem a habilitação mínima exigida por lei. Esta formação envolve conhecimentos básicos tanto das áreas de estudo do ensino médio, quanto da área pedagógica para o exercício do magistério na educação infantil. O Programa se vale dos benefícios da EAD para a formação em serviço, tornando possível a observação e o tratamento adequado das condições em que se dá a prática do professor cursista, considerando as características, necessidades, limites e facilidades apresentadas pela instituição na qual ele atua. Possibilita também que esse professor tenha acesso a conhecimentos básicos que proporcionarão uma atuação mais adequada, respeitando as características e necessidades das crianças na faixa etária de 0 a 6 anos. Mesmo com a aprovação da lei que institui o ensino fundamental com 09 anos, o Proinfantil permanece sendo destinado a professores de crianças de 0 a 6 anos, pois os sistemas de ensino têm o prazo de 05 anos para se adequarem às condições da referida lei. O Proinfantil é um programa de parceria entre a União, Estado e Municípios, para atender a demanda da rede pública de ensino, considerando o alto índice de professores sem a formação mínima para exercer a função de magistério na educação infantil. Com essa preocupação o Proinfantil na sua estrutura organizacional funciona mediante assinatura do Acordo de Participação com funções e responsabilidades específicas para a União, Estados e Municípios. O curso ofertado tem a duração de dois anos e funciona na modalidade de educação a distância, semipresencial, incluindo atividades individuais e coletivas, a serem desenvolvidas 5
6 com o apoio de um tutor que orienta e auxilia a aprendizagem do professor cursista, por meio de um serviço de comunicação. Para implementação do Programa, compete ao Estado a organização das Agências Formadoras (AGF), que funcionam nas Escolas Normais e têm a responsabilidade de planejar e implementar as atividades presenciais dos professores cursistas. As AGF são compostas por um coordenador, professores formadores e um articulador pedagógico da educação infantil. O processo de formação dos tutores que atuam no Proinfantil ocorre no inicio de cada módulo do Programa e é realizado pela Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, também responsável pela formação dos demais profissionais da AGF. O tutor é o profissional que orienta o processo de formação do professor cursista, acompanha seus estudos individuais, auxilia-o no cumprimento de todas as atividades previstas no curso, orientando e avaliando o trabalho com os cadernos de aprendizagens, o portfólio (planejamento diário, memorial e registro de atividades), a prática pedagógica, o projeto de estudo e as atividades extras de estudo. O tutor tem a AGF a qual está ligado como ponto de apoio pedagógico. A utilização da EAD proporciona aos participantes novas reflexões diante da educação como um todo, favorecendo um melhor aprendizado e a busca de novos conhecimentos. Na EAD é importante que os materiais didáticos sejam concebidos levando em conta uma aprendizagem significativa, que favoreça o estabelecimento de relações com as questões cotidianas do aluno. Em sua atualização profissional, os professores poderão fazer as conexões entre aprender e trabalhar ampliando cada vez mais seus conhecimentos. Segundo Mercado (1999, p. 102): Na preparação de professores, é fundamental que seja feito um trabalho de reflexão, que leve ao sujeito a repensar o processo pelo qual participa dentro da escola como docente. Não basta passar o conhecimento especifico e apresentar o recurso tecnológico de forma descontextualizada A utilização das mídias no Proinfantil A integração das tecnologias e das mídias tende a melhorar a eficiência dos sistemas educacionais, pois são consideradas como ferramentas pedagógicas a serviço da formação do aluno e do professor. A EAD contribui significativamente para a transformação dos métodos de ensino, por contar em sua organização atividades presenciais e a distância utilizando intensivamente as mídias e as tecnologias para facilitar o processo de autoaprendizagem. O material impresso é um dos meios mais utilizados em EAD, devido à suas características e acessibilidade, pode atender a um público numeroso e de culturas diferentes. 6
7 No Brasil a mídia material impresso é predominante, apresenta-se geralmente na forma de módulos, apostilas, fascículos e livros didáticos distribuídos aos alunos. Para que o aluno adquira autonomia em seus estudos, o material deve ser bem elaborado, diferenciando-se dos livros tradicionais no que diz respeito às questões de linguagem e do formato de apresentação das informações. Deve ser redigido em uma linguagem dialogada que, na ausência física do professor, possa garantir a compreensão e comprometimento com o estudo. A linguagem deve promover uma conversa entre professor e aluno tornando a leitura leve, agradável e motivadora contribuindo para este comprometimento e estimulando reflexões. Na elaboração e produção do material impresso deve se levar em consideração: os objetivos do curso; as metas de aprendizagem a serem atingidas com seu estudo; a coerência pedagógica; a apresentação dos conteúdos de maneira clara e bem definida; as atividades de autoavaliação e as sugestões de leituras complementares. Os guias do Proinfantil foram elaborados por equipes de especialistas em conteúdos e especialistas em aprendizagem na modalidade EAD. A partir da vasta quantidade de informação de cada área do conhecimento, a equipe de elaboração selecionou o conteúdo, organizando-o em módulos e unidades para facilitar a aprendizagem. Este material resultou em conteúdos de melhor qualidade, é autoinstrucional, impressão de qualidade técnica e pedagógica, composto por 34 livros de estudos das áreas do ensino médio que contêm os textos para os estudos individuais, 32 livros de estudos das áreas pedagógicas da educação infantil e 32 cadernos de aprendizagem, contendo exercícios com base nos livros de estudo. Além do material impresso, o programa também utiliza vídeos na formação dos tutores. Para Moran (2000, p. 39) [...] Um bom vídeo é interessantíssimo para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a motivação para novos temas. Isso facilitará o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vídeo e da matéria. Os vídeos no contexto educacional contribuem para mudanças significativas provocando no aluno uma forma diferente de ler, escrever e, portanto, de pensar e agir, ampliando sua visão de mundo. A utilização da mídia audiovisual em sala de aula, muitas vezes gera inquietude nas metodologias enraizadas no cotidiano escolar, este fato é positivo, pois exigirá do professor novas reflexões e posturas diferentes diante da educação como um todo e do trabalho individual de cada um. Desta forma o grande desafio é saber explorar todas as possibilidades que o vídeo apresenta. As mídias impressas e audiovisuais no Programa, trabalhadas de forma integrada vêm mediar a inclusão dos participantes na formação com o objetivo de viabilizar a atuação de forma consciente e estável, assumindo papel de informação e comunicação. Os livros, os textos e os vídeos atingem uma dimensão social enorme contribuindo para a inserção do 7
8 sujeito na sociedade atual, possibilitando analisar, discutir e refletir sobre apelos desta. O trabalho com a mídia impressa na formação de tutores do Proinfantil contribui significativamente para a transformação da prática pedagógica por proporcionar o trabalho com atividades presenciais e a distância facilitando o processo de autoaprendizagem. Neste processo de formação destacamos a importância da linguagem audiovisual, pois possibilita diversificação nos meios educacionais, é um instrumento importante de criação, expressão e comunicação na medida em que seja explorada de forma a ampliar a aprendizagem. Apesar disso, sua utilização no processo formativo apresentou algumas limitações, apontadas pelos tutores durante a pesquisa. A oferta do Proinfantil abre um leque de situações de ensino-aprendizagem que favorece o intercâmbio de informação e conhecimento promovendo ao tutor a construção de sua própria identidade como cidadão. Os tutores são professores em processo de formação para atuarem como orientadores de aprendizagens dos professores ingressos no Programa. No processo formativo deixam de ser meros receptores de informações para se tornarem responsáveis pela construção de seu conhecimento e acompanhamento dos recursos destinados à melhoria da qualidade da educação em nosso país, contribuindo para as transformações não só educativas, mas também sociais. 3. Metodologia. O fato de o Proinfantil encontrar-se em desenvolvimento facilitou a pesquisa in loco e, consequentemente, a produção do texto que analisa a utilização das mídias no processo de aprendizagem do grupo investigado. Nesse estudo fizemos uso de uma abordagem qualitativa de pesquisa, baseada em estudo de caso, que envolveu: a) levantamento bibliográfico; b) observação da prática dos tutores de uma AGF que serão apresentados no item 4.1; c) estudo das mídias utilizadas no curso e das interações dos tutores no blog descrito no item 4.4; d) aplicação de questionário descrito no item 4.2, e e) a realização de um grupo focal descrito no item 4.3. Levando em consideração que o Proinfantil é realizado de forma semipresencial, utilizando ferramentas de caráter inovador, como material impresso e vídeo, torna-se necessário o acompanhamento e desenvolvimento de suas ações no cenário estadual. Neste sentido foram analisadas as ações que envolvem o trabalho do tutor, as jornadas mensais e a formação de trabalho, a qual ocorreu a partir da observação de um grupo de dez tutores que 8
9 atuam na AGF de União dos Palmares, sujeitos da nossa pesquisa. O grupo investigado possui faixa etária entre 20 a 50 anos, todos possuem nível superior, sendo 07 pedagogas, 01 geógrafa, 01filosofa e 01 administradora. Cinco tutores possuem especialização e um mestrado, todos são funcionárias efetivas da rede municipal de educação e lotadas nas instituições de educação infantil. Fazem parte do Grupo III do Proinfantil. A etapa do estudo das mídias material impresso e vídeo utilizados na formação dos tutores foram complementados pelo estudo bibliográfico, para que as problematizações advindas da observação tivessem o respaldo teórico. O questionário foi elaborado e aplicado com a equipe envolvida no curso, com o objetivo de diagnosticar qual o conhecimento de mídias que as tutoras têm. Em seguida foi disponibilizado um blog, organizado pela pesquisadora, com a intenção de promover uma interação entre os participantes proporcionando uma reflexão sobre a prática. Como última etapa do estudo de caso, realizamos um grupo focal com a mesma equipe, com o objetivo de fazer uma analise qualitativa de como se dá a construção da aprendizagem do tutor no cotidiano com o uso das diferentes mídias. A essência do grupo focal é a interação entre os participantes e o pesquisador com o objetivo de revelar experiências, sentimentos, valores, percepções e preferências, com perguntas específicas e diretas. Para Flick (2000, p. 181): Além da economia de tempo e de dinheiro proporcionada pela entrevista realizada com um grupo de pessoas ao mesmo tempo, em vez de diversos indivíduos em ocasiões distintas, os elementos das dinâmicas de grupo e da discussão entre os participantes destacam-se na condução de discussões em grupo. [...] A marca que define os grupos focais é o uso explicito da interação do grupo para a produção de dados e insigths que seriam menos acessíveis sem a interação verificada em um grupo. No nosso caso, o grupo focal serviu para complementar as informações do questionário, cujas respostas se apresentaram superficiais e evasivas. Os dados coletados foram sistematizados e subsidiaram nossa análise, apresentada a seguir. 4. Analisando e descrevendo o papel das mídias na formação de tutores do Proinfantil Tal como descrito anteriormente, a nossa análise envolveu as observações que realizamos durante os encontros de formação de tutores, bem como os encontros destes com os professores cursistas do Proinfantil, os dados dos questionários e os dados do grupo focal. 9
10 4.1. Observação da prática dos tutores A prática dos tutores foi observada em três momentos: formações semestrais, jornadas mensais e encontros quinzenais. As formações tiveram como objetivo o aprofundamento dos aspectos operacionais e de organização do Programa, e o aprofundamento dos conteúdos relativos à educação infantil. Dentro da programação das formações semestrais existem momentos de apresentação do programa e dos guias referentes ao módulo que será estudado; são abordadas questões relativas ao processo de avaliação dos professores cursistas e apresentação de conteúdos e debate sobre educação infantil. A metodologia adotada nas formações privilegia o trabalho em grupo e o fortalecimento do vínculo entre toda a equipe que faz parte do Programa. A participação no conjunto dessas atividades permite ao tutor a aquisição de uma visão aprofundada em relação ao Proinfantil. A jornada mensal é constituída por quatro encontros de 8 horas cada, totalizando 32 horas por módulo. Esses encontros acontecem uma vez por mês, conforme estabelecido no calendário letivo do Proinfantil. Nesses encontros o tutor esclarece dúvidas relativas aos conteúdos dos livros de estudo; discute com a equipe da AGF as dificuldades encontradas na realização do seu trabalho; as dificuldades apresentadas pelos professores cursistas; analisa o desempenho de cada professor cursista; organiza estratégias para abordar as unidades seguintes e troca experiências com os outros tutores. É na jornada mensal que o tutor entrega os documentos solicitados pela AGF. Os encontros quinzenais congregam todos os professores cursistas de um mesmo tutor e ocorrem aos sábados. As atividades têm o objetivo de prover orientações, esclarecer dúvidas, suporte à aprendizagem e acompanhamento do trabalho e do desempenho dos professores cursistas; nesses encontros o cursista entrega suas atividades individuais ao tutor e esclarece suas dúvidas em relação aos conteúdos dos livros de estudo, apresenta vídeos relativos aos temas em estudo, orienta para as provas e para as atividades extras de estudo e organiza momentos de socialização de experiências e de discussão sobre questões de interesse comum relativas ao curso e à instituição de educação infantil. Nos encontros quinzenais na sua maioria, os tutores planejam para realizar atividades coletivas, pois estes momentos se constituem em uma oportunidade de socialização das questões levantadas ao longo do curso. Eles percorrem os grupos ajudando-os em pontos específicos, elaboram atividades sobre os instrumentos de avaliação, ajudam aos professores cursistas a dominar os conteúdos das unidades, corrigem os cadernos de aprendizagem e orientam a leitura e o estudo da próxima unidade. A formação do tutor no Proinfantil está organizada em dois momentos, a formação 10
11 básica e a formação ao longo do processo, ambas se preocupam em subsidiar o desempenho da função de tutor ao longo do programa, fornecendo elementos que permitam o planejamento, observação, acompanhamento e avaliação do trabalho do professor cursista. Sendo assim, a definição do papel do tutor e suas atribuições ajudam a superar os desafios orientando-os em relação as suas responsabilidades. A observação dos vários momentos mostrou que os tutores conseguiram compreender a proposta do Programa, esforçam-se para atingir as metas estabelecidas e cumprir o planejamento feito em conjunto. O material impresso foi explorado com os professores de acordo com as orientações recebidas As mídias no Proinfantil: visão dos tutores O questionário foi aplicado a 10 tutores que participam do Proinfantil, com o objetivo de identificar as mídias conhecidas pelos tutores, as mídias utilizadas pelo Programa e de que forma as mídias promovem mudanças nas atividades desenvolvidas pelo Programa. Após a aplicação do questionário, foi feita a tabulação de todas as questões. Para preservar a identidade dos tutores que participaram da pesquisa os questionários foram numerados aleatoriamente. Em relação às mídias conhecidas, todos conhecem rádio, TV e material impresso. 80% do grupo conhecem internet; 60% citaram o telefone; 30 % citaram o computador, 30% citaram vídeo ou DVD. MÍDIAS INCIDÊNCIA % Rádio TV Impressos Internet Telefone Computador Vídeo DVD/CD Quadro 1 - Mídias conhecidas pelos Tutores Fonte: Questionários aplicados na pesquisa. Podemos observar neste quadro que as mídias mais conhecidas pelos tutores são o rádio, TV e material impresso, seguidas da internet e telefone. Um dado interessante que chama a atenção é em relação ao computador e internet, pois 80% dos tutores apontam como mídias conhecidas a internet e apenas 30% citam o 11
12 computador. Parece que nem todos associam as ferramentas computador/internet. É possível que isso se dê porque nem todos têm computador conectado à internet em casa. Alguns fazem uso da internet em lan houses. Neste ponto é importante ressaltar que mesmo com programas do governo federal para a inclusão digital, alguns professores ainda não se deram conta da importância dos recursos tecnológicos atuais no cotidiano como parte do processo necessário a construção do conhecimento. Por outro lado, há necessidade da ampliação de programas que facilitem a aquisição desses recursos aos professores da rede pública. Quanto às mídias que identificam no Proinfantil, 90% citaram o material impresso; 60% citaram telefone; 50% citaram vídeo; 50% citaram internet e computador; 30% DVD e CD e 20 % rádio. MÍDIAS INCIDÊNCIA % Impressos Telefone Vídeo Internet Computador DVD/CD Rádio Quadro 2 - Mídias identificadas no Proinfantil Fonte: Questionários aplicados na pesquisa. Podemos observar que o material impresso se sobressai, porque se constitui a base do programa. Os livros e os textos têm uma grande significação também porque fazem parte do cotidiano de todos. O Proinfantil trabalha basicamente com material impresso e vídeos, mas os tutores apresentam outros materiais de que fazem uso, inclusive para se comunicarem com os alunos, caso do telefone, como se fossem mídias do programa. MÍDIAS INCIDÊNCIA % Impressos Internet Telefone Rádio Vídeo Televisão DVD/CD Quadro 3 - Mídias incorporadas a prática pedagógica Fonte: Questionários aplicados na pesquisa. Quanto às mídias que os tutores incorporam à prática pedagógica, 70% apontaram o 12
13 material impresso; 40% apontaram internet; 30% telefone; 20% indicaram o rádio e 10% indicaram TV, vídeo e DVD. Comparando os quadros 2 e 3, encontramos uma certa disparidade, pois embora identifiquem diversas mídias, nem todas são incorporadas à prática. 90% dos tutores identificaram o material impresso como mídia do programa, mas apenas 70% afirmaram tê-lo incorporado à sua prática, mesmo este se constituindo no principal material de trabalho que tem disponível. Ao serem questionados sobre a forma de utilização dessas mídias na prática pedagógica, os tutores fogem da questão afirmando utilizo de forma livre (Tutor 2). O Tutor 1 ressaltou a ausência de algumas delas na escola como um empecilho a sua utilização. Nenhum deles detalhou como insere e utiliza as mídias na sua prática pedagógica. Porém, ao serem provocados a refletir sobre a utilização das mídias na promoção de mudanças, todos afirmam essa possibilidade, justificando: Torna dinâmico o processo de aprendizagem (Tutor 2); Forma de pensar, agir e fazer a educação de forma mais completa dando apoio pedagógico mais completo (Tutor 3); As mídias promove mudanças, aumentando a forma de conhecimento através de outros materiais, além dos livros do Programa (Tutor 4). Essas afirmativas nos levam a refletir sobre a compreensão que o grupo tem sobre a presença das mídias na prática pedagógica, uma vez que o diferencial é o próprio trabalho do professor que ao planejar incluindo mídias, deve ter em vista os objetivos que deseja alcançar com o grupo que coordena. Segundo Moran (2000, p.11): O campo da educação está muito pressionado por mudanças, percebe-se que a educação é o caminho fundamental para transformar a sociedade. Ensinar e aprender são desafios maiores que enfrentamos em todas as épocas e particularmente agora em que estamos pressionados pela transição do modelo de gestão industrial para a da informação e do conhecimento. Para o autor, o desafio maior é caminhar para um ensino e uma educação de qualidade, que integre todas as dimensões do ser humano. Para isso é preciso pessoas que façam essa integração em si mesmas no que concerne aos aspectos sensorial, intelectual, emocional, ético e tecnológico, que transitem de forma fácil entre o pessoal e o social, que expressem nas suas palavras e ações que estão sempre evoluindo, mudando avançando. O professor deve ter a segurança ao usar as mídias no seu cotidiano, para conseguir criar dentro do processo educativo ações de parceria, por meio da cooperação e da interação possibilitando diferentes formas de apropriação das tecnologias, favorecendo não só o 13
14 crescimento do seu aluno, mas também o seu próprio amadurecimento, cada um desempenhando o seu papel e, portanto influenciando as transformações não só educativas, mas sociais. Observamos que o grupo de tutores necessita de mais estudo e maior aprofundamento em torno dessas questões A EAD e as mídias na formação e na prática da tutoria do Proinfantil O grupo focal iniciou com a explicação de que são grupos formados com participantes que tem características comuns e são incentivados a conversarem entre si, trocando experiências e interagindo sobre suas idéias, valores e dificuldades. A pesquisadora informou que a partir de um roteiro de perguntas a discussão era informal e que esperava a participação de todos com espontaneidade. Foi explicada a dinâmica de funcionamento do grupo focal e solicitado que a cada vez que os tutores fossem se pronunciar, falassem o nome, em virtude na necessidade de transcrição das falas pela pesquisadora posteriormente. Também foram informados sobre a necessidade da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) uma vez que o comitê de ética exige que os participantes de qualquer pesquisa autorizem que suas falas e contribuições sejam publicadas com a garantia que não serão identificados. Para preservar a identidade dos tutores foram identificados por letras, de acordo com a ordem em que se pronunciaram (Tutor A, Tutor B e assim por diante). A partir do grupo focal trabalhamos com cinco categorias: (1) A importância da educação a distância na formação do tutor; (2) A relação entre a formação e a atuação dos tutores; (3) A importância das mídias na formação do tutor; (4) O trabalho com as mídias nas ações do programa; (5) A utilidade do blog para os tutores. (1) A importância da educação a distância na formação do tutor do Proinfantil Seis dos participantes do grupo se posicionaram em relação à educação a distância, mas apenas um tutor destacou alguns elementos característicos desta modalidade. Eu penso em uma experiência rica porque contribui para que a gente tenha mais autonomia não só os alunos que acompanho mais os tutores também, autonomia em relação ao horário, estudo, porque fazemos os nossos horários temos os encontros presenciais, organização e apesar de ser um curso semipresencial que alguns não acreditam na educação à distância (Tutor C). 14
15 Os demais falaram apenas sobre o programa, experiência na educação infantil e formações presenciais, apesar do esclarecimento de que eles teriam que se reportar ao processo formativo pelo qual passaram na educação a distância. (2) A relação entre a formação e a atuação dos tutores Vários aspectos foram destacados pelos tutores que abordaram essa relação: a capacidade dos formadores da universidade que ministra a formação, a qualidade dos estudos para fundamentação da prática e de material didático mais lúdico. Acredito que sim por que a nossa formação é realizada pela universidade, são pessoas que tem fundamento realmente propriedade que passam essa formação para a gente. Então desde a hospedagem, o local que é proposto para a formação até a teoria para fundamentar a nossa prática é de excelente qualidade, então ela supre todas as carências que se faz de dúvidas, de teorias para alicerçar a nossa prática tanto como tutora como profissional. (Tutor H). É suficiente, porém se houvesse um canal que houvesse oportunidade de troca e não ficar esperando só por esse momento esse encontro que é a cada novo módulo aí seria uma troca trazendo novidade porque quando tem esse momento ao iniciar o novo módulo saímos de lá com a bagagem cheia, mas de 15 em 15 dias você vai se encontrando com seus cursistas e se houver uma novidade nos estamos sempre nos abastecendo então seria interessante eu sinto falta, necessidade desse canal. (Tutor I). Sinto necessidade de material didático mais lúdico, eu sei que a gente pode criar, mas a gente não está tendo uma condição melhor para ofertar ao nosso cursista. (Tutor B). Os tutores reforçam a importância dos momentos de formação para o desempenho de suas funções, e apontam a necessidade de um canal de comunicação para troca de experiências. (3) A importância das mídias na formação do tutor A pesquisadora esclareceu os conceitos de tecnologia e mídias para facilitar o entendimento da questão. Os tutores iniciaram com reclamação sobre a carência de material. Não tem acesso a sala de vídeo, a gente tem o material e o acesso para que possamos dar esse acesso a eles a gente não tem. O nosso gravador a gente leva como trabalhar a música, jornal, revista e ficou de lado o vídeo que é uma tecnologia boa e não tivemos acesso. (Tutor B). Com a interferência da pesquisadora do grupo o foco se volta para o material 15
16 impresso que é a principal mídia do curso. Sobre o material impresso, o Tutor D afirmou: O material todo é muito bom e importante porque ele traz informações e é uma forma de organizar este material ler e estudar e passar para o professor cursista. O material que é para o tutor é de excelente qualidade. Os textos são maravilhosos, contemplam o processo de formação no programa. Em relação ao material impresso podemos perceber que é um importante aliado no trabalho do tutor, pois contribui para o aprofundamento de estudos. Uma preocupação do material é trazer para o cotidiano dos tutores questões da sua realidade profissional. Na avaliação dos tutores este material estabelece uma comunicação entre os participantes, é bem formulado tendo uma linguagem que dialoga facilitando a compreensão e estimulando reflexões. (4) O trabalho com as mídias nas ações do programa Em relação a esta categoria o Tutor I destacou as mídias como uma forma de se comunicar com os professores cursitas, utilizando o ou o telefone. Questionados sobre o uso que fazem do material impresso, abordaram a dinâmica de trabalho com os mesmo: estudo em casa, questionamentos, apresentação de dúvidas, ampliação de questões relevantes. Ressaltaram que o conteúdo do material impresso é articulado com a prática pedagógica. Quanto aos vídeos o trabalho é discreto e só um tutor disse ter usado, entretanto não detalhou como realizou a atividade. (5) A utilidade do blog para os tutores O blog foi criado com o objetivo de facilitar a interação entre os tutores do Proinfantil, contribuindo para o processo de formação dos mesmos, ficando à disposição para contribuições durante 45 dias. Apesar de afirmarem sua importância no contexto da formação, a participação do grupo foi mínima. As razões apontadas pelos tutores para a não participação foram dificuldades de acesso e falta de tempo. Mesmo assim destacaram que seria necessário dar continuidade ao blog, ampliando o período para contribuição A participação dos tutores no blog Blog é uma abreviação de weblog, ou registro eletrônico, e apresenta um caráter 16
17 dinâmico e de interação possibilitados pela facilidade de acesso e de atualização. A facilidade de atualização o torna bastante dinâmico. Sua manutenção é mais simples e apoiada pela organização automática das mensagens, ou posts, pelo sistema, que permite que novos textos sejam inseridos sem a dificuldade de atualização de um site tradicional (BARBOSA e SERRANO, 2005). O uso do blog na educação é um recurso de aprendizagem ainda pouco conhecido e utilizado, em nossa realidade. Neste caso, foi criado com o objetivo aproximar os tutores das tecnologias, promovendo o diálogo, a discussão de questões pertinentes ao trabalho que estão desenvolvendo, reflexões e trocas de experiências entre eles. Figura 1 Blog do Proinfantil/Alagoas. Disponível em: No blog foi disponibilizado um texto da série Educação de crianças em creches, do Salto para o Futuro, intitulado Desenvolvimento da criança de 0 a 3 anos: Qual currículo para bebês e crianças bem pequenas? Este texto serviu de referência para a interação dos participantes no blog. A proposta foi de ler e destacar os pontos mais importantes, fazendo o confronto com a prática. Apesar de ressaltarem a importância desta ferramenta, poucos deram sua contribuição ao blog. Embora tenham apontado em um momento anterior a necessidade de ampliar os canais de interação, contamos com a participação de apenas cinco tutores. Mesmo incentivando, motivando e mostrando a importância do blog os tutores alegaram algumas dificuldades para participar, dentre elas o acesso e a falta de tempo. Em relação ao acesso foi disponibilizada a senha para facilitar e mesmo assim a participação foi pequena. Esse dado evidencia uma lacuna existente no processo formativo dos professores em geral, bem como o fato de que nem todos estão incluídos digitalmente. Para sanar essa lacuna, o governo federal lançou algumas políticas para a inclusão digital do professor, dentre elas o 17
18 Programa Computador Portátil para Professor, que tem o objetivo de fornecer computadores ao professor com preços acessíveis e financiados. Mesmo adquirindo um computador o professor deve investir em formação para se apropriar do uso das tecnologias e mídias dentro do processo educativo possibilitando diferentes formas de crescimento não só de seus alunos, mas também o seu próprio amadurecimento. Para que isso aconteça de forma satisfatória, o professor deve priorizar sua formação profissional superando as dificuldades principalmente de acúmulo de atividades. Segundo Kenski (2007), o uso criativo das tecnologias pode auxiliar os professores a transformar o isolamento, a indiferença e a alienação com que os alunos geralmente freqüentam as salas de aula, em interesse e colaboração, por meio dos quais eles aprendam a aprender, a respeitar, a aceitar, a serem pessoas melhores e cidadãos participativos. A utilização das mídias é, portanto, um desafio que está posto ao professor. Aprendendo a utilizar o seu potencial ele poderá organizar suas aulas de modo mais dinâmico, incentivando seus alunos à busca de novos conhecimentos e desafios na conquista do novo. A efetivação do uso das mídias hoje disponíveis deverá ampliar e favorecer perspectivas para que a escola seja um espaço de aprendizagem mais prazeroso. Professores e alunos podem formar grupos de trabalho e se tornarem parceiros no processo de construção do conhecimento. 5. Considerações finais Iniciamos essa pesquisa questionando como a formação de tutores utilizando a EAD com o apoio de material impresso e vídeos, contribui para o desenvolvimento da proposta do Proinfantil. Partimos da hipótese de que a formação dos tutores utilizando a educação a distância e suas ferramentas no processo de aprendizagem é fundamental para o desenvolvimento adequado da proposta do Proinfantil. A partir do referencial teórico e do estudo de caso apresentado, destacamos algumas reflexões. Percebemos que a EAD facilita o desenvolvimento da formação do tutor do Proinfantil. A dinâmica formativa do Programa possibilita que os tutores estejam em constante reflexão e cooperação, relacionando à construção do conhecimento a melhoria da prática pedagógica. Neste estudo evidenciamos que a EAD é importante na formação do tutor na medida em que possui meios de assegurar uma troca de informações entre professores das diversas AGF, enriquecendo e proporcionando aos participantes o estudo e o aprendizado de conteúdos da educação infantil. 18
19 Ao aplicarmos o questionário pretendíamos descobrir como as mídias são utilizadas pelo programa e como elas se evidenciam no processo de aprendizagem, entretanto os tutores que participaram da pesquisa foram evasivos nas respostas desviando das questões apresentadas, de forma que não podemos afirmar com certeza se os mesmos estão seguros em relação ao papel das mídias em sua própria formação. Ao utilizarmos o grupo focal na coleta de dados tentamos extrair dos tutores o que realmente eles pensam sobre as mídias e sua importância no Proinfantil, ampliando as reflexões do questionário, mas as respostas continuaram evasivas, em sua maioria apontaram os problemas enfrentados no cotidiano do Programa. Analisando os dados coletados fica evidente que a mídia mais usada na formação do tutor do Proinfantil é o material impresso, avaliado como excelente e de fácil entendimento por conterem textos de linguagem clara e autoinstrucional. Este, portanto, tem um papel fundamental, tanto na formação, como no desenvolvimento do trabalho com os professores da educação infantil nas AGF, no entanto percebemos que levará um tempo para a apropriação da metodologia da EAD nas práticas dos tutores alvo no estudo, porque o material impresso ainda tem um peso maior que as demais mídias. Apesar da proposta do Programa apresentar também a utilização de atividades com material videográfico, os tutores relataram que nas formações este material praticamente não foi aproveitado. É a experiência que já tem de programas anteriores que os fazem buscar vídeos educativos, inclusive do TV Escola, reconhecendo a importância desta ferramenta para a melhoria da aprendizagem. Entretanto, nem sempre conseguem fazer uma utilização adequada desse material em virtude das deficiências estruturais dos ambientes de trabalho. Em relação à ferramenta blog, percebemos que apesar das dificuldades encontradas é uma forma importante de interação, troca de experiências e aprofundamento de estudos do grupo, por isso não só o manteremos em atividade, como temos a perspectiva de ampliação do acesso para todos os integrantes do programa, inclusive como canal de comunicação com a equipe de professores da Universidade responsável pela formação. Surge daí a necessidade de criação de um pequeno espaço nas formações, no qual os tutores possam explorar e se apropriarem do uso dessa e de outras ferramentas interativas da internet. Podemos afirmar que a EAD de qualidade requer não só investimentos em materiais adequados, mas, sobretudo numa boa formação de recursos humanos, envolvendo também os novos canais de comunicação da internet, além de condições de trabalho apropriadas, quando queremos um efeito formativo capaz de qualificar as práticas na escola, no nosso caso as práticas dos professores na educação infantil. 19
20 6. Referências BARBOSA, C. A. P.; SERRANO, C. A. O Blog como ferramenta para a construção do conhecimento e aprendizagem colaborativa. ABED Disponível em: Acesso em 12 fev BRASIL, Lei Nº 9394, de 20 de dezembro de Dispõe as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996., Proinfantil: Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil: diretrizes gerais / Ministério da Educação. Brasília: MEC, FLICK, Introdução a pesquisa qualitativa. 3 ed. Porto Alegre: Artemed, GIANNASI, Maria Júlia et al. A prática pedagógica do tutor no ensino a distância: resultados preliminares. Virtual Educa. México, Disponível em: eserv.php?pid=bibliuned:19515&dsid=n02gianasi05.pdf. Acesso em 10 jan KENSKY, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas. Papirus, MEC/SEB, Livro do Tutor. Elaboração Amaliair Cristine Atallah... [et al.]. Brasília Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2005., PROINFANTIL: Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil: guia geral Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, p. -(Coleção Proinfantil). MEC/SEED, Referenciais de Qualidade para Cursos a Distância. Ministério Da Educação MERCADO, Luis Paulo Leopoldo. Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática. Maceió. Edufal, 2002., Luis Paulo Leopoldo. Formação continuada de professores e novas tecnologias. Maceió. Edufal, MERCADO, Luis Paulo Leopoldo & KULLOK, Maísa Brandão Gomes. Organizadores. Formação de Professores: Política e Profissionalização. Maceió. Edufal, MORAN, José Manuel. O vídeo na sala de aula. Disponível em: Acesso em 05/01/2010., José Manuel. Os modelos educacionais na aprendizagem on-line. Disponível em: Acesso em 21/07/2009. MORAN, José Manoel. MASSETO,Marcos T. BEHRENS Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas. Papirus, NEVES, C.M.C. A educação à distância e a formação de professores. In: ALMEIDA, M.E.B., MORAN, J.M. Integração das tecnologias na educação. Brasília: Ministério da 20
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