A não integração entre o profissional que trabalha na biblioteca e o professor é apontada por AMATO e GARCIA (1989, p.13 e 14) como um dos fatores que comprometem a participação da biblioteca na vida escolar, ficando alienada ao contexto pedagógico da escola.
No manifesto da UNESCO/IFLA sobre a biblioteca escolar, também é dito que quando - os bibliotecários e os docentes cooperam entre si - os alunos conseguem alcançar níveis mais altos de conhecimento, leitura, aprendizagem, solução de problemas e competências no que diz respeito a utilização de tecnologias da informação e da comunicação.
De fato, dentre os muitos fatores, que contribuem para a não constituição dessa prática integrada, encontrados na literatura específica, um deles, segundo QUEIROZ (1985, p.113) é “os professores, de modo geral, concordam que a biblioteca escolar é necessária, embora alguns não a vejam como um instrumento de apoio ao seu programa de ensino”.
O não reconhecimento da biblioteca como algo importante levou a um distanciamento crescente entre o professor e a biblioteca escolar. Muitas vezes o professor nem conhece o acervo existente na biblioteca, como, então, ele poderia integrá-la ao seu trabalho.SILVA, E.T. (1991, p. 112) “ os professores não conhecem os acervos existentes nas bibliotecas e nem orientam os alunos no que tange ao uso objetivo dos seus serviços”.
Esse distanciamento é uma questão que merece uma investigação mais detalhada para a detecção de suas causas.
Há quem discuta que parte do problema está na formação do professor e defenda, assim, a necessidade de reformulação dos currículos responsáveis pela formação dos profissionais da educação.Um currículo que permita quem sabe que tais profissionais descubram as possibilidades que uma biblioteca escolar pode oferecer.
“A formação do professor é ouro ponto ao qual se dirigem nossas preocupações. Este, no âmbito da escola, é elemento que assume papel de extrema relevância . Ocorre, entretanto, que presenciamos um circulo vicioso em sua formação, cuja ruptura urge que aconteça, sob o risco do professor desempenhar o seu real papel no que tange à leitura e à biblioteca escolar”. (ANTUNES, 1986, p.124-125).
“De fato, se estudarmos a formação do professor, provavelmente encontraremos respostas para a questão. Em trabalho recentemente realizado, pudemos observar que os livros de Didática mais indicados aos estudantes dos diversos cursos de licenciatura das universidades do estado do Rio de Janeiro, na sua grande maioria, sequer mencionavam a biblioteca escolar como recurso de ensino-aprendizagem” (CARNEIRO da SILVA, 1991). E notemos que são exatamente essas obras as que mais se dedicam discussão sobre os recursos, os instrumentos e as estratégias de ensino que poderão ser adotadas pelo professor.”
O mesmo autor afirma ser importante questão e que mereceria uma investigação mais detalhada para a detecção de outras causas.
O objeto da pesquisa, a qual me detenho na pós-graduação (mestrado) na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, aborda um outro eixo da formação do professor : curso de licenciatura em Letras. Investigar qual é a formação do professor para o aproveitamento da biblioteca escolar como um espaço de ação pedagógica na formação do gosto pela leitura do aluno. Como a biblioteca é abordada na formação dos professores?
É importante ressaltar que a questão da utilização da biblioteca escolar não se restringe somente ao âmbito da de Língua Portuguesa, mas, a todos os domínios que abrangem a escola.
No currículo tradicional de licenciatura das faculdades de Letras não há, em geral, a preocupação de explorar, nas disciplinas diretamente envolvidas (Metodologia de Ensino, e em outras que envolvem a proposta de formação de sujeito-leitor), a utilização da biblioteca como um espaço fundamental; comparável ao papel que os laboratórios exercem nas ciências técnicas ou exatas. Muitas instituições já utilizam e, inclusive, integraram tais laboratórios (Matemática, Ciências, Química, etc.) em sua grade curricular,mas poucas escolas dão a importância ao papel da biblioteca na escola, apesar das orientações oficiais (PCN) e do apoio, no caso da rede pública, de planos como o PNBE.
A importância em realizar tal pesquisa está na possibilidade de propor contribuições para a formação inicial (licenciatura) e continuada dos professores, a partir da análise desses dados, no âmbito das práticas de leitura na escola, que envolvam estratégias de utilização da biblioteca escolar..
CATANI, D. B et alli (1986) propõe que sejam abertos canais de contato entre a universidade e a escola fundamental para que se possa intervir em relação aos problemas, os quais muitas vezes ela se mantém alienada.
Um outro viés para tentar compreender a integração da biblioteca à prática do professor é verificar como são as orientações dadas nos PCN no que se refere à incorporação da biblioteca ao trabalho do professor.
Os Parâmetros Curriculares são propostas elaboradas pelo poder público, que estão em constante discussão , tornando difícil avaliar o quanto foram efetivamente incorporados nas propostas pedagógicas das escolas. Os PCN entendem que a biblioteca é um espaço apto a influenciar o gosto pela leitura e faz várias recomendações para seu uso que aparentemente não foram incorporadas pelos professores.
Em pesquisa realizada pela Dra. Bernadete Campello, professora da faculdade de Biblioteconomia da UFMG e coordenadora do grupo de estudos sobre biblioteca escolar (GEBE) sediado na Escola de Ciência da Informação na UFMG, a biblioteca escolar é analisada sob vários aspectos e abordagens nos 10 volumes dos Parâmetros Curriculares Nacionais, destacando-se:
? O reconhecimento desse espaço como um apoio fundamental para o desenvolvimento das práticas dos professores em seus projetos de leitura dada a diversidade de suportes e gêneros.
? A organização de seu espaço físico – iluminação, estantes e disposição dos livros, agrupamento dos livros no espaço disponível, mobiliário, etc – garantindo que todos tenham acesso ao material disponível.Mais que isso: possibilitando ao aluno o gosto por freqüentar aquele espaço e, dessa forma, o gosto pela leitura.
? Sua apresentação como um lugar de aprendizagem permanente, um centro de documentação, que incentiva atividades mentais e desestabiliza os conhecimentos prévios dos alunos
? O fornecimento de oportunidades para que os alunos construam, ampliem ou reconstruam seus conhecimentos, graças ao seu rico acervo e bem formado.
Nos PCN, a questão da valorização e preservação da cultura está intrinsicamente relacionada com a formação de um cidadão consciente da importância dos diversos acervos culutrais (Museus, Galerias de arte, bibliotecas, entre outros) e da necessidade de freqüenta-los.A biblioteca em especial é vista como um espaço privilegiado para a formação de atitudes de respeito ao material do acervo.
“Valorizar as fontes de documentação, preservação e acervo da produção artística.Com esse critério pretende-se avaliar se o aluno valoriza, respeita e reconhece o direito à preservação da própria cultura e das demais e se percebe a necessidade da existência e a importância da frequentação às fontes de documentação, espaços de cuidados e acervos de trabalhos e objetos artísticos em diferentes ambiente (museus, galerias, oficinas de produtores de arte, bibliotecas, midiatecas, videotecas”.(PCN, v.6, p.96 e 97)
O modelo de educação proposto pelos PCN obriga que a escola oportunize aos alunos (em todos os níveis, se possível desde a escolaridade inicial) e utilização dos mais diferentes modalidades.Isso implica em oferecer a maior diversidade de textos que estão presentes na sociedade.
“...busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas, enciclopédias etc..), com ajuda; manuseio e leitura de livros na classe, na biblioteca e, quando possível, empréstimo de materiais para leitura em casa (com supervisão do professor); socialização das experiências de leitura. (PCN, v.2, p.115)”
“...textos dos mais variados gêneros, respeitados os seus portadores: livros de contos, romances, poesia, enciclopédias, dicionários, jornais, revistas (infantis, em quadrinhos, de palavras cruzadas e outros jogos), livros de consulta das diversas áreas do conhecimento, almanaques, revistas de literatura de cordel, textos gravados em áudio e em vídeos, entre outros.(PCN, v.2,p.92)”
Os principais orientadores para o trabalho do professor são os PCN que propõem estratégias para a utilização das bibliotecas escolares através de atividades como rodas de leitura, trabalhos com diferentes suportes, chegando até a proposta de formação e utilização de bibliotecas de classe.
Outra recomendação encontrada nos PCN é que a biblioteca seja um espaço aberto, de fácil acesso aos mais diferentes suportes,