Cinema e História: O uso de filmes nas aulas de História | Laboratório de Ensino e Material Didático
Cinema e História: O uso de filmes nas aulas de História
Seqüência Didática de Ensino de História
Experiência do Estágio:
"Cinema e História: O uso de filmes nas aulas de
Nome: Laís Alves Sanchez
Nº USP: 5974076
Professora: Antonia Terra Calazans
Seqüência Didática desenvolvida para a Disciplina de Ensino de História: Teoria e Prática, orientada pela professora Antonia Terra Calazans.
• Formação da América Inglesa
• Constituição e Independência das Treze Colônias da América do Norte.
Público Alvo: Alunos do 2º ano do Ensino Médio.
Trazer para a sala de aula a discussão sobre o uso de meios cinematográficos e como trabalhar os conteúdos de História a partir dos mesmos. Opto pelos filmes que circulam nos cinemas e canais de televisão na atualidade, pois de maneira geral os alunos "consomem" este tipo de mídia e acredito que o trabalho feito em sala de aula os auxilia a ter uma visão crítica sobre os meios de comunicação de massa e a aproveitarem da melhor maneira as informações que lhes são dadas. Trabalharei juntamente com os filmes, com documentação de época, e sempre que possível, músicas, recortes de jornal, informações veiculadas pela Internet.
Acompanhar o conteúdo programado para esta série na disciplina regular de História, com foco em: Absolutismo Monárquico e Colonização da América do Norte.
Os filmes programados são: Elizabeth – a Era de Ouro, Pocahontas, As Bruxas de Salém, O Ultimo dos Moicanos e O Patriota.
As atividades demandam de 1 a 3 aulas cada, tendo como base aulas de 50 minutos, dependendo do andamento da turma e da coordenação do professor.
Nesta primeira aula o professor poderá fazer uma discussão sobre o que os alunos entendem por "História" e porque eles estudam esta disciplina na escola. O professor deve ir anotando na lousa o que os alunos forem respondendo sobre esta questão.
Uma sugestão de leitura ao professor é o livro "Apologia da História ou o Ofício do Historiador" do autor Marc Bloch. Neste livro o autor faz uma discussão sobre o trabalho do Historiador, sobre o que é a Ciência histórica.
O professor deverá perguntar aos alunos o que eles entendem como documento histórico, visto que a intenção das próximas aulas é trabalhar com algumas fontes de documentos.
No final da aula o professor deverá explicar o caráter destas aulas e o objetivo a ser alcançado. O professor deverá fazer uma discussão sobre a escolha da fonte, neste caso majoritariamente o cinema, e sobre as obras escolhidas. Neste caso, os filmes foram escolhidos a partir do conteúdo programado para a disciplina de História para o 2º ano do Ensino Médio, com o foco em: Absolutismo Monárquico e Colonização da América do Norte.
Exibição do filme: "Elizabeth, a Era de Ouro" de 2007.
Antes da exibição do filme o professor deverá fazer algumas perguntas gerais à classe e que tomassem nota das principais informações ou de tudo o que achassem interessante ao assistirem o filme:
Alguém aqui já assistiu a esse filme?
O que o título do filme sugere como tema?
O que vocês acham que será retratado neste filme?
Quais as expectativas de vocês quanto à produção?
Discussão sobre o filme "Elizabeth, a Era de Ouro"
O professor deverá iniciar a discussão com algumas questões centrais, como as seguintes?
As expectativas de vocês foram alcançadas?
Sobre a questão do título do filme, o que vocês pensam agora? Mudou alguma coisa?
Qual o tema geral do filme?
Quais as impressões de vocês?
Quais países, povos, religiões e culturas retratadas no filme?
Para a discussão destas questões e proposições de outras os alunos podem ser separados em grupos pequenos para uma posterior discussão com a turma toda.
O professor poderá elaborar um quadro com os principais pontos que apareceram nas discussões dos pequenos grupos quando for abrir a discussão com toda a sala. O professor deve induzir a discussão para que sejam abordados os temas presentes no filme, pois o contexto retratado pelo filme é muito importante, então, ele deverá pontuar algumas questões como: O Absolutismo Monárquico, os Descobrimentos, a guerra entre Espanha e Inglaterra, os conflitos religiosos.
O professor poderá pontuar a questão do figurino do filme, que é exuberante e foi vencedor do Oscar.
Exibição do filme: "Pocahontas" de 1995.
Antes da exibição do filme o professor deverá explicar aos alunos a escolha de usar o desenho animado, visto que ele se enquadra na temática do Projeto.
Por se tratar de um desenho mais antigo, pode ser que a maioria dos alunos não tenham assistido o filme. O professor deverá fazer algumas perguntas antes de iniciar o filme, podendo ser semelhantes ás do filme anterior:
O que vocês acham que é o tema central deste filme?
Já ouviram falar da Pocahontas?
O que vocês esperam que tenha neste filme?
Discussão do filme: "Pocahontas" O professor deverá realizar a discussão a partir de alguns temas, como por exemplo a questão do "choque de culturas". O professor poderá pedir aos alunos que discutam e manifestem a sua opinião sobre o filme e que cada um escolha um tema a ser debatido, assim a aula poderá ser feita em grupo com a participação de todos. O professor poderá fazer o papel de mediador, deixando que os alunos conduzam as discussões.
Um aspecto formal do filme que o professor poderá discutir é a produção musical, visto que se trata de um filme onde boa parte dos diálogos com mensagens mais profundas são feitas através de músicas.
Poderá ser feito também um trabalho com a música "Colors Of The Wind", cuja tradução é a seguinte:
A Terra é só uma coisa morta que você pode requerer
Mas eu conheço cada pedra e árvore e criatura
Você pensa que o único povo que é povo
Vai aprender coisas que nunca soube que não sabia
Você alguma vez escutou um lobo chorar para a lua azul?
Pode pintar com todas as cores do vento…?
E por um momento nunca imaginar quanto custam
E você nunca vai ouvir o lobo chorar para a lua azul
Para se temos a pele branca ou cor de cobre
Você possa pintar com todas as cores do vento…
Se a intenção do professor for trabalhar mais a fundo a questão musical ele poderá passar esta música, em uma versão instrumental, antes da exibição do filme e pedir que os alunos escrevam, ou digam, o que acharam da música, qual mensagem a música queira passar, e trabalhar com a letra da música só após a exibição do filme.
Trabalho com documentos de época:
O professor poderá trabalhar, dentro desta temática da visão do europeu sobre o indígena americano, com um texto do Américo Vespúcio, que não trata da América do Norte, mas fornece um relato sobre o que os europeus pensavam sobre os indígenas. O documento se chama "Mundos Novus" e está redigido a seguir:
"Há dias lhe escrevi intensamente acerca do meu regresso das terras novas, que, na frota a expensas deste Sereníssimo rei de Portugal, corremos e descobrimos, as quais terras nos deve ser permitido chamar Novo Mundo, porque, entre os nossos maiores não houve o menor conhecimento de que fossem habitadas, e para todos os que ouvirem será uma novidade. E, entretanto, esta opinião vai além dos antigos, pois deles a maior parte dizem que, além da equinocial, para a banda do meio-dia, não existia terra continental, mas somente o mar Atlântico, e os que assim afirmaram haver aí terra negaram que fosse habitada de racionais. Mas o ser esta opinião falsa, e a verdade o contrário, se provou nesta minha ultima viagem, pois naqueles meridianos encontrei terra continental habitada de mais povos e animais que a nossa Europa e a Ásia ou África, e os ares mais temperados e a menos que em qualquer outra região conhecida, conforme direi, tratando do que vi ou ouvi digno de notar neste Novo Mundo, segundo se verá mais abaixo [...].
Começarei pela gente. Foi tanta a multidão dela, mansa e tratável, que encontramos naquelas regiões, que, como diz o Apocalipse, não se pôde contar. Os de um e de outro sexo andam nus, sem cobrir nenhuma parte do corpo, como saem dos corpos das mães, e assim vão até a morte. Têm os corpos grandes e robustos, bem dispostos e proporcionados, de cor tirante à vermelha, o que, segundo creio, lhes procede serem tintos pelo sol, andando nus [...].
Não possuem panos de lã nem de linho, nem mesmo de algodão porque os não necessitam, nem têm bens de propriedades; porém tudo lhes é comum. E vivem juntos, sem rei nem Império, e cada qual é senhor de si.
Tomam tantas mulheres quantas querem, e o filho se junta com a mãe, e o irmão com a irmã, e o primo com a prima, e o caminhante com a que encontra. Basta a vontade para matrimoniarem, no que não observam ordem alguma.Além disso não se possuem templos nem leis, nem são idólatras. Que mais direi? Vivem secundum naturam, e se podem conceituar de epicureus mais que de estóicos. Não há entre eles comerciantes nem comércio.
Guerream-se entre si, sem arte nem ordem. Os mais velhos, com alguma parcialidade, obrigam a quanto querem os jovens, e os levam á guerra, na qual se matam cruamente; e aos que cativam não poupam as vidas senão para os que sirvam toda a vida, ainda que a outros comem, sendo certo que é entre eles a carne humana manjar comum, e se há visto haver o pai comido mulher e os filhos. E um conhecido meu, a quem falei, que se gabava de haver saboreando trezentos corpos humanos, e até estive vinte e sete dias em certa povoação, onde vi dependurada pelas habitações carne humana salgada, como entre nós se usa com o toucinho e a chacina de porco.
Digo mais: até se admiram de como nós não comamos os nossos inimigos, bem façamos uso de sua carne, que dizem saborosíssima. Suas armas são arcos e flechas, e quando se afrontam em ação não cobrem nenhuma parte do corpo para defender-se, e nisto são semelhantes aos animais. Procuramos dissuadi-los quanto nos foi possível destes bárbaros costumes, e eles nos prometeram deixá-los.
As mulheres vão nuas, e conquanto libidinosas, como disse [anteriormente], são assaz belas e bem formadas, e pasmoso nos pareceu que, entre as que vimos, nenhuma se notava que tivesse os peitos caídos, e as que já haviam parido, pela forma do ventre e sua concentração, não se diferenciavam das virgens, e se lhes semelhavam nas outras partes do corpo, do que por decência deixo de ocupar-me, mas quando podiam tratar com os nossos cristãos, impelidas pelo desejo, não tinham o menor pudor [...].
A terra daquelas regiões é fértil e amena, de muitos montes e morros, e infinitos vales, e regada de grandes rios e fontes, coberta de extensos bosques, densos e apenas penetráveis, e povoada copiosamente de feras de todas as castas. Nela nascem, sem cultura, grandes árvores, as quais produzem frutos deleitosos, e de proveito ao corpo e nada nocivos, e nenhuns frutos são parecidos com os nossos. Produzem-se inumeráveis gêneros de árvores e raízes, de que fabricam pão e ótimos mingaus, além de muitos grãos ou sementes não semelhantes aos nossos.
Metais nenhuns ai se encontram, exceto o outro, do qual há abundância, se bem que desta viagem nenhum conosco trouxemos; mas deram-nos dele noticia aos habitantes, afirmando que nos sertões havia muito, mas que não o estimavam nem apreciavam.
[...] E por certo que se o Paraíso Terreal existem em alguma parte da terra, creio que não deve ser longe desses países; ficando situado ao meio-dia, com ares tão temperados, que nem no inverno gela, nem no verão faz calor [...]".
(Extraído de Darcy Ribeiro & Carlos Araújo Moreira Neto – A Fundação do Brasil: testemunhos 1500- 1700. Petrópolis, Vozes, 1992, p. 101-106).
O professor poderá pedir que os alunos, individualmente, façam a leitura e anotem as principais idéias retiradas do texto. E depois, em conjunto com a sala estabelecer um debate sobre as visões produzidas pelo filme e pelo documento de época.
Exibição do filme: "As Bruxas de Salém" de 1996.
Antes da exibição do filme o professor deverá fazer algumas perguntas aos alunos, como por exemplo:
O que o título do filme pode nos indicar sobre a sua história?
O que vocês esperam ver neste filme?
O que vocês pensam sobre bruxaria?
O que esse filme pode ter a ver com o nosso tema central do Projeto?
Discussão sobre o filme "As Bruxas de Salém"
O professor deverá explicar que o filme foi baseado em uma peça teatral do século XX, do diretor Arthur Miller, mas tanto a peça quanto o filme retratam um episódio ocorrido na América do Norte em 1692.
O professor deverá trabalhar a questão de ser uma comunidade puritana e por isso o filme não apresentar indígenas.
O professor deverá trabalhar neste filme outra questão. A do macarthismo, pois a produção do filme se vale da história ocorrida no século XVII, mas tem a intenção de tratar o macarthismo, fato ocorrido durante a Guerra Fria, que consiste no mesmo sistema de delação apresentado no filme, mas não em uma "caça às bruxas" mas sim aos comunistas.
Neste momento o professor poderá discutir o uso dos filmes como transmissores de ideologias , ressaltar que a produção cinematográfica não é ingênua e vem carregada de tensões da época, retomando a idéia de que não se trata de retratos fiéis do que aconteceu no passado.
Exibição do filme: "O Último dos Moicanos" de 1992
O professor deverá fazer algumas perguntas antes do filme:
O Título do filme indica qual o tema a ser retratado?
Vocês tem alguma idéia do que se passará no filme?
Discussão do filme: O Ultimo dos Moicanos
O professor deverá iniciar a discussão com as perguntas básicas, como as seguintes:
Qual a visão passada sobre os nativos?
E sobre os europeus?
Sobre a questão cultural, o que vocês acham que o filme quis passar?
O professor deverá explicar a "Guerra dos Sete" anos aos alunos, que é o contexto geral do filme e por ser um filme de enredo mais complexo do que os anteriores, explicar as ligações dos indígenas com os franceses e ingleses, sanar as dúvidas existentes.
O professor poderá pedir aos alunos que listem as principais características formais do filme, como por exemplo a produção musical que é parte integrante do filme e diz muito sobre as cenas.
O professor poderá trabalhar as músicas contidas no filme que são essencialmente instrumentais e traduzem os sentimentos e sensações que as cenas exigem.
Exibição do filme, O Patriota, de 2000.
Como nos demais filmes o professor deverá fazer algumas perguntas antes de iniciar o filme:
Depois de terem assistido ao "O Ultimo dos Moicanos" o que vocês acham que vão assistir neste filme?
O que o título nos sugere?
Discussão do filme "O Patriota"
O que vocês puderam depreender deste processo?
Qual idéia sobre a Nação Norte-Americana o diretor quis passar?
O que o filme define como "patriotismo"?
Qual a ligação do contexto deste filme com o anterior "O Último dos Moicanos"?
O professor deverá discutir o filme e a Independência das 13 Colônias da América do Norte. Poderá dividir os alunos em grupos para que discutam as principais impressões do filme.
Sugiro que o professor faça uma atividade com a Declaração de Independência norte-americana, entregando uma cópia para cada aluno ou grupo de alunos pedindo para que eles analisem o documento. O professor poderá orientar esta análise e fornecer conhecimentos prévios sobre a inspiração iluminista presente na Declaração.
"Declaração de Independência.
Que a fim de assegurar esses direitos, governos são instituídos entre os homens, derivando seus justos poderes do consentimento dos governados; que, sempre que qualquer forma de governo se torne destrutiva de tais fins, cabe ao povo o direito de alterá-la ou aboli-la e instituir novo governo, baseando-o em tais princípios e organizando-lhe os poderes pela forma que lhe pareça mais conveniente para realizar-lhe a segurança e a felicidade. Na realidade, a prudência recomenda que não se mudem os governos instituídos há muito tempo por motivos leves e passageiros; e, assim sendo, toda experiência tem mostrado que os homens estão mais dispostos a sofrer, enquanto os males são suportáveis, do que a se desagravar, abolindo as formas a que se acostumaram. Mas quando uma longa série de abusos e usurpações, perseguindo invariavelmente o mesmo objeto, indica o desígnio de reduzi-los ao despotismo absoluto, assistem-lhes o direito, bem como o dever, de abolir tais governos e instituir novos-Guardas para sua futura segurança. Tal tem sido o sofrimento paciente destas colônias e tal agora a necessidade que as força a alterar os sistemas anteriores de governo. A história do atual Rei da Grã-Bretanha compõe-se de repetidos danos e usurpações, tendo todos por objetivo direto o estabelecimento da tirania absoluta sobre estes Estados. Para prová-lo, permitam-nos submeter os fatos a um cândido mundo. Recusou assentimento a leis das mais salutares e necessárias ao bem público.
Combinou com outros sujeitar-nos a jurisdição estranha à nossa Constituição e não reconhecida por nossas leis, dando assentimento a seus atos de pretensa legislação: por aquartelar grandes corpos de tropas entre nós; por protegê-las por meio de julgamentos simulados, de punição por assassinatos que viessem a cometer contra os habitantes destes estados; por fazer cessar nosso comércio com todas as partes do mundo; pelo lançamento de taxas sem nosso consentimento; por privar-nos, em muitos casos, dos benefícios do julgamento pelo júri; por transportar-nos para além-mar para julgamento por pretensas ofensas; por abolir o sistema livre de leis inglesas em província vizinha, aí estabelecendo governo arbitrário e ampliando-lhe os limites, de sorte a torná-lo, de imediato, exemplo e instrumento apropriado para a introdução do mesmo domínio absoluto nestas colônias; por tirar-nos nossas cartas, abolindo nossas leis mais valiosas e alterando fundamentalmente a forma de nosso governo; por suspender nossos corpos legislativos, declarando se investido do poder de legislar para nós em todos e quaisquer casos.
Abdicou do governo aqui por declarar-nos fora de sua proteção e movendo guerra contra nós. Saqueou nossos mares, devastou nossas costas, incendiou nossas cidades e destruiu a vida de nosso povo. Está, agora mesmo, transportando grandes exércitos de mercenários estrangeiros para completar a obra da morte, desolação e tirania, já iniciada em circunstâncias de crueldade e perfídia raramente igualadas nas idades mais bárbaras e totalmente indignas do chefe de uma nação civilizada.
Nós, Por conseguinte, representantes dos Estados Unidos da América, reunidos em Congresso Geral, apelando para o Juiz Supremo do mundo pela retidão de nossas intenções, em nome e por autoridade do bom povo destas colônias, publicamos e declaramos solenemente: que estas
colônias unidas são e de direito têm de ser Estados livres e independentes, que estão desoneradas de qualquer vassalagem para com a Coroa Britânica, e que todo vínculo político entre elas e a Grã- Bretanha está e deve ficar totalmente dissolvido; e que, como Estados livres e independentes, têm inteiro poder para declarar guerra, concluir paz, contratar alianças, estabelecer comércio e praticar todos os atos e ações a que têm direito os estados independentes. E em apoio desta declaração, plenos de firme confiança na proteção da Divina Providência, empenhamos mutuamente nossas vidas, nossas fortunas e nossa sagrada honra. "
O professor poderá pedir aos alunos a produção de dois textos: a produção de um trabalho final com um cruzamento dos filmes assistidos, das discussões e das impressões deixadas pelo projeto, e um segundo texto no qual o aluno fará uma reflexão a partir do seguinte questionamento "Por que é tão comum o uso de temas históricos em produções cinematográficas? Para você, qual o significado destas escolhas?".
Além disso, uma auto-avaliação de aprendizagem e uma avaliação sobre o Projeto e o professor, com críticas e sugestões, visando melhorias.