PLANO DE ENSINO DESENVOLVIMENTAL 1 - PDF
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Carlos Eduardo Amorim Cesário
1 PLANO DE ENSINO DESENVOLVIMENTAL 1 Edslene Dias Pereira Schütz RESUMO: O trabalho pretende apresentar teorias sobre o a didática abordando assunto ressaltando a importância do plano de ensino desenvolvimental com o intuito de formação de conceitos e práticas de ensino na didática e averiguando como o plano de ensino desenvolvimental é abordado pelos estudiosos da didática. TEMA DO ARTIGO: A didática e o plano de ensino desenvolvimental. Justificativa Abordarei depois de uma revisão de literatura: plano de ensino desenvolvimental e a didática, as teorias: teoria da atividade e didática; teoria de Galperin teoria por etapas das ações mentais; teoria sócio-cultural e didática ; teoria do ensino desenvolvimental de Vasili Davidov que visam a formação de conceitos e práticas de ensino para os nossos alunos na didática. A didática é um ponto fundamental que passa por mudanças constantes impõem ao profissionais da educação mudanças de atitude que envolvem conhecimento aprofundado de teorias assim como a teoria da atividade e didática; teoria de Galperin teoria por etapas das ações mentais; teoria sócio-cultural e didática ; teoria do ensino desenvolvimental de Vasili Davidov que visam a formação de conceitos e práticas de ensino para os nossos alunos. Para desenvolver este plano de ensino desenvolvimental, precisei abstrair e apropriar das ações mentais: capacidade de observação, descrição de características, comparação, classificação, explicação, valoração; mencionadas neste plano para depois apresentá-las a meus alunos, recorri às teorias apresentadas em aula e textos elaborados com intuito de formação de conceitos apresentadas e questões básicas para práticas de ensino em relação a didática conforme Freitas; Libâneo (2007). 1 Este artigo foi apresentado no contexto da disciplina Didática do Mestrado Interinstitucional em Educação Unievangélica/UCG, sob orientação do Profº Drº. José Carlos Libâneo e da Profª Drª. Raquel Aparecida Marra da Madeira Freitas. Mestranda: Edslene D. P. Schütz. 1
2 Objetivos Ressaltar a importância do plano de ensino desenvolvimental com o intuito de formação de conceitos e práticas de ensino na didática. Averiguar como o plano de ensino desenvolvimental é abordado pelos estudiosos da didática, foi feita revisão de literatura, com base nas leituras feitas em algumas obras de referência, tais como: Davydov (1988); Freitas; Libâneo (2007); Libâneo (2004, 2007, 2008, 2008-(2), 2009); Pino (2005); Tarbett (2006); Vygotsky (2003, 2008). Metodologia Libâneo (2008) menciona dois psicólogos seguidores de Vygotsky, Galperin e Davydov que formularam propostas de organização do ensino que podem ser identificadas como propostas didáticas (Libâneo, 2008, p ). Libâneo (2008), descreve sobre a teoria do ensino como processo de formação mental por etapas que foi desenvolvida pelo autor Piotr Iakovlevich Galperin ( ). Para este autor que formulou a teoria do desenvolvimento psíquico, ressaltando o papel das ações externas no surgimento e formação das ações internas, mentais, através do ensino Libâneo (2008), afirma que dentro da teoria de Galperin, ou seja, teoria por etapas das ações mentais a formação da mente deve ser planejada e realizada por meio de uma sequência de etapas de ações mentais. Segundo Libâneo (2008), Galperin explica a formação de uma ação mental começa com ações com objetos, realizadas com o apoio de objetos externos e sua representação material, para logo passar por uma série de etapas até converter-se em ação que se realiza no plano mental (Coletivo de Autores, 2000). Libâneo (2008) menciona as etapas do processo de assimilação que são: motivação; formulação do esquema da base orientadora da ação (B.O.A.); formação da ação no plano material ou materializado; formação da ação no plano da linguagem externa; transformação da ação verbal externa em ação mental Libâneo (2008), explica que na primeira etapa de Galperin os alunos devem receber explicações sobre os objetivos da ação, objetivos, pontos de referência. Conhecimento prévio da ação e das condições de seu cumprimento. A base orientadora da ação (BOA) diz respeito à introdução do objeto de estudo, orientação sobre como cumprir os três tipos de operações que fazem parte da ação (orientadoras, executoras, de controle). Ou seja, o professor exterioriza suas ações mentais; o aluno utiliza as ações formadas anteriormente e elabora a base orientadora da 2
3 nova ação. Isto não é ainda uma ação, mas o conhecimento dela e das ações que deve cumprir. A assimilação da ação se opera somente pelo cumprimento desta ação pelo próprio aluno (Libâneo, 2008, p.15-22). Quando elaborei o plano de ensino desenvolvimental me ative na teoria de Galperin teoria por etapas das ações mentais; mesmo tendo conhecimento das demais teorias tais como; teoria sócio-cultural e didática; teoria do ensino desenvolvimental de Vasili Davydov; que visam a formação de conceitos e práticas de ensino com objetivo geral, que se trata da relação geral básica e o núcleo conceitual cheguei a rede conceitual para poder conscientizar sobre o fato da organização dos lugares serem fruto da ação humana em interação com a natureza. Percebo assim que os alunos formaram conceitos por meio da ação mental desta etapa que é a capacidade de observação, seu objetivo específico é, identificar tipos de paisagem suas ações humana e interações com a natureza. Libâneo (2008), diz que a segunda etapa de Galperin, formação da ação em forma material ou materializada. Desdobramento de todas as operações que fazem parte da ação; orientadora, executora e de controle. Na preparação para a etapa seguinte é preciso formular na fala tudo o que realizam na prática, materialmente. Para a ação mental desta etapa, os alunos formaram conceitos por meio da descrição de características onde o objetivo específico é examinar e perceber tipos de paisagem; explicar a relação entre elementos naturais e elementos sociais Libâneo (2008), terceira etapa de Galperin, formação da ação verbal externa. A ação passa pela generalização, mas ainda não automatizada nem reduzida. Nesta etapa os alunos formaram conceitos por meio da ação mental comparação, onde é objetivo específico, explicar o ciclo de vida que aparecem na paisagem Libâneo (2008), quarta etapa de Galperin, formação da ação na linguagem externa para si. A ação começa a reduzir-se e a automatizar-se rapidamente. Nesta etapa os alunos formaram conceitos por meio da ação mental explicação, onde o objetivo específico é, saber descrever e relacionar as condições necessárias para relevo, clima, presença da água nos rios, lagos e mares(libâneo, 2007, p.15-22). Libâneo (2008), quinta etapa de Galperin, formação da ação na linguagem interna. A ação adquire rapidamente um desenvolvimento automático. Trata-se do ato do pensamento onde o processo está oculto, e se abre à consciência só o produto deste processo. Os alunos formaram conceito por meio da ação mental valoração, nesta etapa é objetivo específico, vivenciar experiências de valores e atitudes em relação paisagem 3
4 Discussão teórica e resultados Quanto a didática, ou seja, a forma de ensino de aprendizagem passo a mostrar as aproximações, conceitos. Irei mencionar as outras teorias para procurar semelhanças dentro delas. Para a formação de conceitos como prática de ensino segundo a teoria do ensino desenvolvimental de Vasili Davydov, Libâneo (2008), esclarece que o ensino desenvolvimental de Davydov é aquele tipo de ensino que promove o desenvolvimento mental, que ajuda a formar a capacidade de pensar teoricamente e, com isso, ajuda no desenvolvimento da personalidade Libâneo (2008) nos remete ao conceito ensinar para Davydov por meio desta questão: e o que é ensinar um assunto? Para Davydov, o papel do ensino é desenvolver nos alunos as capacidades necessárias para assimilar e utilizar com êxito os conhecimentos aprendidos. Essas capacidades são capacidades cognitivas aprender a pensar, isto é, aprender a estabelecer relações entre coisas e fenômenos Libâneo (2008) traz à baila que a tarefa da escola contemporânea segundo Davydov é ensinar os alunos a se orientarem independentemente na informação cientifica em qualquer outro tipo de informação. Em outras palavras, a tarefa da escola é ensinar a pensar teoricamente (Libâneo, 2008, p.15-22). Libâneo (2008), mostra que o ensino para Davydov é mais compatível com mundo da ciência, da tecnologia, dos meios de comunicação e tem como características: o conteúdo da atividade de aprendizagem é o conhecimento teórico-científico e os atos mentais que lhe correspondem; ou seja, a base do ensino desenvolvimental é seu conteúdo, de onde se derivam os métodos de ensino, visando a formação do pensamento teórico-científico; o pensamento teórico se forma pelo domínio dos processos de investigação, dos procedimentos lógicos do pensamento, relacionados com um conteúdo; a melhor metodologia de ensino, em qualquer disciplina, é aquela que ajuda os estudantes, todos os dias e em todas as aulas, a pensar teoricamente, ou seja, cientificamente, com os conteúdos e métodos da ciência ensinada; compromisso com o conhecimento científico Libâneo (2008), mostra nesta teoria de Davydov, que a atividade de aprendizagem, por meio dos conteúdos, visa formar o pensamento teórico em relação a um objeto de estudo, ou seja, a formação de conceitos. Os conceitos são procedimentos mentais que decorrem do domínio do modo geral que caracteriza a constituição dos objetos de estudo. O método para se chegar aos conceitos é o da ascensão do pensamento abstrato ao pensamento concreto, na tradição da lógica dialética 4
5 As ações docentes, conforme Davydov para Libâneo (2008) são as seguintes: acolhimento do professor, ou então, pôr autonomamente um objetivo didático (um problema; transformação das condições do problema para o propósito de identificar a relação geral do objeto de estudo; modelação das relações identificadas em forma concreta, gráfica e literal; transformação do modelo da relação, de forma que estudar suas propriedades de sob um aspecto puro; estruturação do sistema dos problemas particulares que se resolvem no modo geral; controle da execução das ações precedentes; avaliação da aprendizagem do método geral enquanto resultado da solução do dado problema escolar Conforme a tradição hegeliana menciona Libâneo (2008), o pensamento vai do abstrato ao concreto. Há ênfase no desenvolvimento do pensamento teórico, conceitos teóricos elaborados socialmente; por isso é que seu domínio precede a aprendizagem na ação sobre as coisas empíricas Para Davydov, a atividade de ensino visa o aprender a pensar, aprender a aprender. Não no sentido de formar habilidades específicas, mas de dar forma ao modo teórico de resolver um problema afirma Libâneo (2008): um modo de ação generalizado. As situações de aprendizagem implicam, portanto: análise lógica do conteúdo; análise lógica e psicológica da atividade do aluno em face desse conteúdo; motivos. No caso da análise: relações essenciais entre conceitos. No caso do planejamento: construção e sistemas de ações mais adequadas às relações essenciais destacadas Conceito teórico para Davydov apresentado por Libâneo (2008): ação mental especial, espécie de reflexão acerca de um objeto material que é, ao mesmo tempo, o meio para a reconstrução ideal, mental, pelo pensamento Libâneo (2008), menciona que para Seth Chaiklin, é importante entender que conceito aqui significa um conjunto de procedimentos para deduzir relações particulares da relação abstrata Na teoria da atividade e didática segundo Libâneo(2008), para esta formação de conceitos nos são apresentadas questões básicas para práticas de ensino: o que nos leva a aprender determinados conceitos? Como estruturar e organizar os conceitos na estrutura mental? É imprescindível afirma Libâneo(2008), para formação de conceitos e práticas de ensino na didática: ênfase no caráter intencional do ensino, portanto, planejamento e organização, atividades orientadoras do ensino; ênfase no caráter intencional do ensino; orientar o sujeito no mundo objetivo, atividade voltada para o objeto; a aprendizagem requer uma organização do ensino, atividades orientadoras, que propiciem às crianças condições para seu desenvolvimento mental 5
6 É preciso conforme Libâneo (2008), na formação de conceitos práticas de ensino na didática para análise da atividade cognoscitiva dos alunos: necessidades, motivos, objetivo analisar a atividade cognoscitiva dos alunos para ajudá-las a re-elaborar significados; mobilização de motivos, mobilização dos alunos para a atividade de aprendizagem. O motivo constitui o objeto É indispensável ainda para formação de conceitos e práticas de ensino na didática como adverte Libâneo (2008), encontrar o núcleo da aprendizagem é o objeto. O objeto da atividade é seu verdadeiro motivo. Orientação definida das ações de aprendizagem. Na teoria sócio-cultural e didática segundo Libâneo (2008), para esta formação de conceitos nos são apresentadas questões básicas para práticas de ensino tais como: a aprendizagem é inseparável do contexto sociocultural do aluno, em que o aprendiz é um participante ativo;a aprendizagem se produz mediante a participação ativa nas atividades cotidianas próprias de um grupo social, de uma cultura; práticas interculturais; práticas discursivas; os objetivos da aprendizagem são inseparáveis da relação com problemas significativos de uma comunidade; isso inclui considerar as diferenças culturais interferem na diferenciação dos objetivos de aprendizagem;o que se interioriza é a atividade compartilhada em oposição ao processo de interiorização da atividade externa As teorias têm passado por transformações no que se refere à didática, pois como tem desempenhado um papel de interação. A didática deve garantir um processo e qualidade no ensino aprendizagem, não é o que, e sim o como utilizar as teorias. Este plano de ensino favoreceu a formação de conceitos e práticas de ensino da didática para meus alunos. Não é intuito nesta ocasião estabelecer conceitos ou definições de didática, pois podemos ressaltar a dificuldade de significado aceitável, fato capaz de ser evidenciado pela intensidade de conceitos localizados em toda a bibliografia do tema em questão.no entanto quero ressaltar a importância do plano de ensino desenvolvimental com o intuito de formação de conceitos e práticas de ensino na didática. Encerro este tema lembrando que foram abordados aqui as teorias: teoria da atividade e didática; teoria de Galperin teoria por etapas das ações mentais; teoria sócio-cultural e didática ; teoria do ensino desenvolvimental de Vasili Davidov que visam a formação de conceitos e práticas de ensino para os nossos alunos na didática. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL, Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº de 13 de julho de 1990, Belo Horizonte: FCC,
7 BRASIL. Lei nº 9.475, de 22 de julho de Dá nova redação ao Artigo 33 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular Nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, Volume 1, 2, 3. DAVYDOV, V. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. Moscou: Editorial Progreso, FREITAS, R. A. M. da M; LIBÂNEO, J. C. Vygotsky, Leontiev e Davídov: contribuições da teoria histórico-cultural para a didática. In: SILVA, C. C. e SUANNO, M. V. R. Didática e interfaces. Rio de Janeiro: Descubra, FREITAS, R. A. M. da M; LIBÂNEO, J. C. Textos publicados na Revista Soviet Education, August/VOL XXX, N 8, sob o título Problems of Developmental Teaching. The Experience of Thbeoretical and Experimental Psycholgogical Research Excerpts, de V.V. Davydov. EDUCAÇÃO SOVIÉTICA, Tradução de José Carlos Libâneo e Raquel A. M. da Madeira Freitas. LIBÂNEO, J. C. Teoria Histórico-cultural e metodologia de ensino: para aprender a pensar geograficamente. Texto XII ENCUENTRO DE GEÓGRAFOS DE AMÉRICA LATINA, na Universidad de la República, Montevideo, Uruguay, LIBÂNEO, J. C. Objetivações contemporâneas da escola de Vygotsky Diferentes interpretações do pensamento de Vygotsky no Brasil (Texto Preliminar sem revisão ) Universidade Católica de Goiás. Texto Conferência de abertura da VII Jornada de Ensino de Marília, Pedagogia da UNESP- Marília, 12 a 14/8/2008, tema: Teoria Histórico-Cultural: objetivações contemporâneas para o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento humano, LIBÂNEO, J. C. Didática e didáticas específicas: para além do embate entre a didática e as didáticas específicas. In: VEIGA, Ilma P. A. e d Ávila, Cristina M. (orgs.). Profissão docente: novos sentidos, novas perspectivas. Campinas (SP): Papirus, (2). LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, LIBÂNEO, J. C. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a Teoria históricocultural da atividade e a contribuição de Vasili Davídov. In: Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 27, MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez/Unesco, PINO, A. As marcas do humano As origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev Vigotski. São Paulo: Cortez, TARBETT, D. Eram dez girinos,1ª edição, São Paulo, Ciranda cultural Tradução e adaptação: Carolina Caires Coelho. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes,
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