Segunda, 14 Setembro 2020 16:13
O Centro de Formação da Vila está promovendo um curso sobre as transformações nos projetos pedagógicos das escolas e as mudanças curriculares. Visando os coordenadores e professores das escolas, o curso "Escola 2025 e Aula 2021 - Metodologias Globalizadoras" será ministrado pelo catalão Antoni Zabala, professor e pesquisador.
O curso está dividido em dois módulos: "Escola 2025" e "Aula 2021". No primeiro, o objetivo é revisar a estrutura curricular do Projeto Pedagógico e no segundo, revisar o enfoque metodológico de uma unidade didática. Cada módulo será realizado em 10 encontros de duas horas.
O Centro de Formação da Vila recomenda que o curso seja realizado por um grupo de educadores das escolas interessadas, compostos por professores de disciplinas e segmentos diferentes e um coordenador.
Antoni Zabala é catalão, formado em Filosofia e Ciências da Educação pela Universidade de Barcelona, na Espanha. Estudioso e mestre dos diferentes aspectos do desenvolvimento curricular e da formação de professores, Zabala presta consultorias a escolas e ministérios da educação de diferentes países na América Latina.
Livro traz dicas para auxiliar os profissionais da educação na gravação de conteúdos pedagógicos
Quarta, 09 Setembro 2020 12:10
O livro "Dez Passos para o Ensino Emergencial no Rádio em Tempos de Covid-19", produzido pelos pesquisadores do Núcleo de Estudos de Rádio da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Luiz Artur Ferraretto e Fernando Morgado, traz dicas para auxiliar os profissionais da educação na gravação de conteúdos pedagógicos para os estudantes baseada na coloquialidade da conversa para o uso didático de espaços em emissoras de rádio. A publicação está disponível para download gratuito em https://nerufrgs.blogspot.com.
Para ampliar o acesso à iniciativa, o Comitê Técnico da Educação do Instituto Rui Barbosa (CTE-IRB), a Associação dos Membros dos Tribunais de Contas do Brasil (Atricon), o Conselho Nacional de Presidentes dos Tribunais de Contas (CNPTC), a Associação Nacional do Ministério Público de Contas (Ampcon) e a União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação (Uncme) estão apoiando a divulgação.
De acordo com o presidente do CTE-IRB, Cezar Miola, a utilização do rádio para a disseminação de conteúdos e atividades aos alunos, principalmente para aqueles sem acesso à internet, "tem ainda um grande potencial para minimizar os danos causados pelas medidas de isolamento social, até mesmo para evitar o abandono e a evasão, preservando o vínculo dos estudantes com as instituições".
Desde o anúncio do fechamento das escolas para atender aos protocolos de distanciamento social, o CTE-IRB passou a analisar as medidas necessárias para reduzir os impactos da nova realidade. Até o momento, foram publicadas seis notas técnicas para orientar a atuação dos TCs, principalmente em relação à oferta de ensino remoto, à distribuição da merenda escolar, à proteção de dados e à transparência das medidas adotadas pelos Executivos Municipais e Estaduais no contexto da pandemia.
Entre as recomendações, a Nota Técnica nº 01/2020 sugere aos Tribunais de Contas o acompanhamento e a fiscalização das ações desenvolvidas pelos entes públicos na área da educação. A NT também propõe que os TCs orientem os gestores públicos a estimularem a utilização de canais de TV e de rádio disponíveis para que conteúdos pedagógicos sejam oferecidos ao maior número de alunos possível.
Imagem: milindri/iStock.com
Summit Educação. Secretários estaduais e Abepar querem reabertura das escolas ainda este ano
Quinta, 27 Agosto 2020 11:16
O secretário de Educação do Estado de São Paulo, Rossieli Soares, defendeu mais uma vez a reabertura das escolas de forma gradual a partir de setembro. No primeiro dia do Summit Educação 2020, realizado de 24 a 31 de agosto pelo jornal O Estado de S.Paulo, Rossieli considerou essencial o papel que a escola exerce na formação de crianças e jovens. Para ele, não faz sentido adiar para 2021 o retorno às aulas presenciais.
Na mesma linha seguiram outros secretários estaduais de Educação. No encontro, os secretários do Espírito Santo e de Pernambuco compartilharam da mesma visão. Eles destacaram a importância social e econômica deste retorno para os seus estados.
Durante o Summit Educação 2020, muito se questionou sobre as decisões tomadas em diferentes regiões do país permitindo a retomada de outras atividades econômicas, algumas consideradas não essenciais, em detrimento da reabertura das escolas, considerada atividade essencial.
Priscila Cruz, presidente executiva da ONG Todos pela Educação, enfatizou que o controle da pandemia é imprescindível para a retomada das aulas, mas a educação não pode ser deixada em segundo plano. Para ela, o que se enxerga é uma inversão de valores na sociedade: para que se possa voltar a frequentar shoppings, restaurantes e praias, por exemplo, a população prefere que as escolas continuem fechadas.
A educação ser considerada atividade essencial foi ponto levantado também por Arthur Fonseca Filho, diretor da Abepar, que participou do segundo dia de debates no Summit, em encontro coordenado pela jornalista Renata Cafardo.
Fonseca Filho, que também é diretor do Colégio Uirapuru, foi convidado para discutir o tema "Como as escolas particulares se preparam para a retomada" ao lado de outros nomes da área da educação. Do mesmo encontro participaram a aluna Ana Beatriz Ricchetti Ferreira, o presidente do Sindicato dos Professores, Luiz Antonio Barbagli, a professora da Faculdade de Educação da USP, Silvia Gasparian Colelo, e do diretor adjunto de Unidades Escolares do Poliedro, Luis Gustavo Megiolaro.
Representando a Abepar, Arthur Fonseca Filho enfatizou os graves prejuízos cognitivos e principalmente emocionais gerados pela distância forçada dos alunos em relação à escola, aos professores e aos colegas, especialmente na Educação Infantil, nível que mais sentiu os efeitos da interrupção das aulas presenciais, e nos primeiros anos do Ensino Fundamental I.
A retomada das aulas presenciais não significaria, no entanto, um retorno completo às pressas, lembrou Fonseca. Os dados divulgados pelas autoridades sanitárias sobre a pandemia não seriam ignorados e muito menos seria mandatório o retorno dos estudantes às escolas.
A autorização dada pelo Governo do Estado de São Paulo para a reabertura das escolas estipula um retorno gradual, em etapas e na adoção de protocolos sanitários para proteger a saúde de estudantes, professores e funcionários.
A decisão das famílias em permitir a ida dos estudantes à escola também seria fator a ser considerado. Aquelas famílias que não se sentirem seguras com essa possibilidade continuariam a ser atendidas pelas escolas em um modo "híbrido" de atendimento, em que as atividades presenciais seriam transmitidas pela internet.
Colégio Santa Cruz: as lições da quarentena para a volta às aulas presenciais
Segunda, 08 Junho 2020 17:25
A rotina mudou de um dia para o outro, com a quarentena e as medidas de distanciamento social necessárias ao combate à Covid-19. A escola estava lá, no mesmo lugar. As salas, prontas, limpas, organizadas. Os pátios, livres. As equipes, preparadas. Havia, no entanto, uma ameaça no horizonte – a pandemia do novo coronavírus. Num prazo muito curto, a gravidade da crise levou as autoridades sanitárias a interromper as aulas.
Os atores principais da escola foram então impedidos pela pandemia de desempenhar as suas respectivas funções. Nada de alunos, professores, coordenadores, funcionários. Tudo o que era presencial passou para o ambiente digital. Aulas 'olho no olho' foram substituídas por atividades não-presenciais.
Estava configurado um cenário que não fora antes imaginado por ninguém. Foi um choque para toda a comunidade. A começar dos alunos e de suas famílias, além da própria escola. Famílias e instituições de ensino conviviam até então dentro de um bem conhecido modelo histórico, no qual o espaço escolar era peça-chave por representar um outro ambiente, externo à casa, tão importante para a convivência social e a aprendizagem. Nesse arranjo, famílias e escolas dividiam funções, compartilhavam valores, objetivos, interesses.
Com a quarentena, isso mudou, lembra Debora Vaz, diretora pedagógica do Colégio Santa Cruz. Não há mais a presença física do aluno na escola. Ele passou a ficar o tempo todo em casa, dividindo espaço com irmãos e pais, num esquema de vida pouco experimentado até então, salvo no oásis das férias. "É legítimo e saudável que as famílias e as próprias escolas sintam falta daquilo que estava bem-dividido e bem-resolvido", aponta Debora.
Do ponto de vista da escola, o desafio foi grande mesmo para instituições como o Santa Cruz que se debruça sobre o universo digital há mais de 20 anos. "Apesar de toda a nossa experiência nesse campo", relata Debora Vaz, "não foi tão simples quanto virar uma chave". Foi preciso recorrer à "força da equipe" – o que inclui professores, coordenadores, auxiliares, equipe técnica e funcionários – para fazer frente ao desafio e oferecer o melhor aos alunos.
O "Santa", como é conhecido o Colégio, vinha de reflexões e práticas diversificadas envolvendo a cultura digital e a cultura da instituição. A escola preparava-se há muito por meio de um estudo sistemático desse tema. As fontes e referências eram e são bem conhecidas por suas pesquisas e obras, envolvendo nomes como David Buckingham, diretor de um importante centro de estudos de mídia e cultura digital da Universidade de Londres, Flora Perelman, professora da Universidade de La Plata na Argentina, Beth Almeida, da PUC-SP, entre outros.
Cultura digital não se resume a tecnologia
O Núcleo de Cultura Digital não atua como um simples apoio nas questões de tecnologia. É um centro que promove formação, intervenção e interlocução com a escola sobre os efeitos da cultura digital no projeto curricular e na instituição como um todo. "Quando falamos de cultura digital já nos descolamos da ideia única de tecnologia", contextualiza Debora Vaz. Saiba no quadro ao lado quais são os objetivos do currículo digital do Santa Cruz, segundo o coordenador do Núcleo, Moises Zylbersztajn.
Na passagem do presencial para as atividades não-presenciais, a Equipe do Colégio procurou desde o primeiro momento orientar-se segundo os princípios e os elementos norteadores que são a razão de ser da instituição. Um deles é a diversidade da Equipe. "Diversidade na excelência, diversidade na competência", ressalta Vaz.
"Não defendemos um modelo único para todos os professores", aponta a diretora. E isso foi decisivo para as primeiros momentos da quarentena. "Consideramos que o perfil e o saber específico de cada professor precisam aparecer, devem estar visíveis na formulação das atividades".
Depois de adotada a quarentena, a escola organizou núcleos emergenciais. "Tínhamos também acabado de finalizar um grupo de estudos sobre esse tema com a participação de 90 professores", lembra a educadora. Grande parte dos professores já dispunha de boa estrutura em termos de recursos digitais em casa. Para aqueles que tinham computadores mais antigos, a escola forneceu equipamentos atualizados. Uma equipe robusta de educação digital com membros distribuídos por série foi montada para apoiar os colegas.
"Organizamos em tempo recorde um site chamado Santa Virtual, que é onde publicamos todas as boas práticas", conta a diretora. Cada segmento produziu e organizou sua produção em seus próprios ambientes de ensino virtual e também no Santa Virtual. Tudo para favorecer e estimular uma troca mais intensa entre os professores. "A natureza colaborativa do Santa Cruz e o princípio humanista presente nas relações prevaleceram mais uma vez", relata Debora.
O Santa Virtual reúne tutoriais bem-elaborados e uma série de conteúdos pedagógicos em formato digital. "Os professores mais experientes ajudaram os mais novos a compreender esses tutoriais", lembra a diretora. "Foi uma lindeza".
Um outro setor que entrou ativamente nesse processo foi a Biblioteca, que se organizou como uma grande curadoria de conteúdo e um polo de centralização de tudo aquilo que envolvia a cultura do escrito, ainda que em suporte digital.
Debora conta que até a segunda semana da quarentena, a equipe da Escola já havia produzido mais de 80 objetos digitais de literatura só para o Fundamental 1, fora os disponíveis nas redes e nas editoras que abriram os seus arquivos. A Biblioteca organizou um núcleo central dentro do Santa Virtual tanto de curadoria quanto de centralização de todo esse saber letrado em suporte digital.
Do mesmo esforço participou o Nupi, Núcleo de Práticas Inclusivas do Santa, que tem uma equipe de coordenação, assistentes e estagiários. Esse Núcleo deu logo início ao trabalho de suporte aos professores no planejamento de práticas inclusivas focado nos alunos, em iniciativas que ora são coordenadas pelos professores ora pelos membros do Nupi. "Ninguém poderia ficar de fora", sustenta Debora Vaz. "Todos são alunos do Santa".
Nada de replicar aulas presenciais no digital
A Equipe do Santa Cruz entendeu desde o início que não era o caso de replicar as aulas presenciais no ambiente digital, simulando a escola tal como existia antes da quarentena. Esse modelo não funcionaria bem para as características da instituição e não se coadunava com a sua cultura pedagógica.
O caminho foi usar todas as plataformas e ferramentas digitais já utilizadas pela escola, com alternativas e soluções pedagógicas diversificadas cuja montagem contou com a participação decisiva dos próprios professores. A busca por novos recursos e ferramentas nunca termina.
A partir do Ensino Fundamental 2 até o Ensino Médio, as lives ou encontros "síncronos" acontecem todos os dias. Mas o objetivo aqui é muito mais o de promover a colaboração, a troca e a síntese entre alunos e dos alunos com os professores.
"Não queremos substituir ou simular um horário único o tempo todo, um momento real e imediato de aula", explica a diretora pedagógica. "Continuamos, por exemplo, acreditando na importância da aula expositiva especialmente se ela deixar espaços para o diálogo, a troca de olhares, os estranhamentos, as contribuições dos alunos."
Moises Zylbersztajn, coordenador do Núcleo de Cultura Digital do Santa, acrescenta: "às vezes nem é uma videoconferência, é um fórum em que o professor cria e fica de plantão naquele período para conversar com os alunos".
Para oferecer o necessário conteúdo curricular, professores gravam aulas em vídeo e encaminham sequências didáticas aos alunos. "Desde o início, as equipes acompanharam a regulação nas áreas e disciplinas e na proposição de conteúdos que coubessem na rotina dos alunos", lembra Moises. "Aos poucos, passamos a compreender o ritmo mais adequado e a planejar as atividades em prazos possíveis e bem distribuídos."
Plataformas: Moodle e Google Sala de Aula
A plataforma mais utilizada no Fundamental 2 e no Ensino Médio é o Moodle. Ela foi escolhida porque permite uma "conversa" com outras plataformas e recursos. "Essa flexibilidade nos agrada muito", aponta Debora Vaz. Moises Zylbersztajn dá mais detalhes:
– Vivemos há 15 anos dentro do Moodle. Professoras do Fundamental 2 e do Médio publicam há muito tempo conteúdos complementares, sugestões, aprofundamentos, ampliações dentro do Moodle de cada curso. Quando se trata de uma atividade de avaliação, ou trabalho coletivo, eles podem apontar um hiperlink para o Google Sala de Aula. E aí fica misturado, que é o ideal. Procuramos tirar o melhor de cada plataforma.
No Fundamental 1 e na Educação Infantil o Santa Cruz recorre ao Google Sala de Aula como plataforma principal, que se soma a um vasto repertório de recursos e ferramentas digitais. Debora Vaz dá mais detalhes:
– Em todas as séries usamos inicialmente a força das equipes para produzir objetos digitais, aulas, sequências que pudessem servir para a sua própria sala de aula e, também, para serem compartilhados com os colegas. Há materiais compartilhados entre os professores de cada série e há outro tanto que é de autoria local e original de cada professor de sala. No 1º e no 2º anos, o mesmo modelo, o Google Sala de Aula. No 1º ano, como os alunos ainda não têm autonomia plena para usar esses recursos, precisamos contar com a mediação de adultos (pais ou outros familiares). Trabalhamos bastante para não confundir a necessidade da presença de um adulto com convocar o pai a ser professor. A gente não quer isso. Eles devem apoiar a mediação.
Currículo publicado na nuvem e avaliação
Um dos efeitos inesperados, e positivos, da quarentena e da migração para o digital é lembrado pelo coordenador do Núcleo de Cultura Digital. Moises Zylbersztajn revela que "parte do currículo da escola está agora publicado em suportes, telas que adentraram às salas, quartos, cozinhas...". Esta é uma oportunidade para que os pais conheçam em detalhes o "conjunto da obra" do Santa.
Nesse novo momento, professores e coordenadores são estimulados a olhar permanentemente para esse acervo e a pensar sobre ele, de forma a superar desafios e a propor novos caminhos. "Esta é uma marca identitária do Santa", afirma Moises.
A avaliação foi outra decisiva atividade pedagógica a sofrer enorme impacto com a migração para o digital. "Não adotaríamos um modelo único de avaliação", explica Debora Vaz. "Isso quebraria um princípio da escola que acredita nas avaliações parciais, processuais, que valoriza a ideia de que os professores das áreas e das disciplinas têm saberes muito específicos sobre avaliação que precisam ser levados em conta".
Para Debora Vaz, a avaliação deve considerar um dos "eixos fundantes" do Santa Cruz. A Escola "aposta muito na formação acadêmica bem construída, sólida e complexa". E, simultaneamente, dá valor à formação de um aluno culto, crítico, sensível, aberto à música, à literatura, às artes plásticas, às artes em geral. Diante desse cenário, um único modelo de avaliação não seria suficiente.
Moises Zylbersztajn acrescenta outras reflexões. Na quarentena, os alunos consultam os colegas, a internet. Nessas circunstâncias, como produzir uma avaliação sobre o que eles aprenderam? "Precisamos talvez de avaliações que abram caminho para que os alunos possam pensar por conta própria e apresentar reflexões originais e pessoais que naturalmente não são passíveis de plágio".
Moises acredita também que é importante pensar em modelos de avaliação mais coletivo, menos individual. Como os alunos estão conectados entre si, talvez a avaliação devesse levar em conta os trabalhos mais coletivos. "Como podemos aproveitar melhor esse poder do coletivo?"
A importância crescente da escola
"A quarentena não vai durar para sempre", brinca Debora Vaz. O importante, ela acredita, é ampliar a escuta, compreender as demandas dos professores, dos alunos e das famílias, agir em consequência desse aprendizado e manter-se sempre aberta às mudanças da realidade. "A atitude do Colégio Santa Cruz é uma atitude aprendente".
– Estamos melhorando as nossas práticas, ampliando as escutas, formulando perguntas cada vez melhores para a equipe, os alunos e os pais. Tudo isso para poder aprender sempre. A escola faz falta na vida das crianças, dos jovens e dos adolescentes. Queremos fazer dessa experiência um momento de aprendizagem.
Moises Zylbersztajn segue o raciocínio:
– É uma situação que potencialmente nos permite avançar em relação à cultura digital, sem abrir mão, no entanto, do legado e da importância da construção histórica da escola. Todos, sem exceção, estamos sendo chamados a lidar com gestão de informação, documentação, arquivos, vídeos, produção, publicação, consumo de material digital. A fluência digital possibilita um uso mais intenso, inédito, que não existiria se não houvesse essa crise. Diria que reconhecemos as conquistas e faremos uma grande reflexão sobre as aprendizagens possíveis em meio a essa importante crise mundial.
Sexta, 22 Maio 2020 12:34
Adotada como principal medida de prevenção contra a pandemia de Covid-19, a quarentena impôs à sociedade alguns desafios. A Escola Mais, associada à Abepar, é uma das escolas de São Paulo que tem encarado o desafio de dar continuidade ao processo pedagógico com a mesma qualidade oferecida no ensino presencial. Para dar o suporte necessário aos alunos do Ensino Fundamental 2 e do Ensino Médio matriculados nas três unidades da capital, a Escola Mais tem utilizado como nunca a tecnologia já conhecida pela comunidade escolar.
De acordo com José Luiz Aliperti Jr., diretor presidente e sócio-fundador da Escola, a migração das aulas para o ambiente virtual foi tranquila graças à experiência adquirida por alunos e professores com as ferramentas tecnológicas. Ao chegar à Escola Mais cada aluno recebe um computador e pode acessar a plataforma Escola Mais Digital todos os dias. "Essa plataforma já oferece suporte a videoaulas ao vivo", explicou o diretor. "Só integramos mais este recurso ao nosso dia a dia, o que tornou a migração muito mais fácil. Todo o processo, inclusive, foi muito bem avaliado pelas famílias".
A rotina dos alunos ficou praticamente inalterada, segundo Aliperti. "A Escola Mais é uma instituição de período integral, o que significa que os alunos continuam estudando pela mesma carga horária", conta. Pela manhã, os estudantes assistem às aulas ao vivo com os professores. À tarde, através da plataforma Escola Mais Digital, cumprem o roteiro de estudos desenvolvido pela equipe pedagógica, que contam com conteúdos em diferentes formatos, além de exercícios e avaliações.
Além das aulas ao vivo e do roteiro de estudos, os estudantes contam com atendimento individual e também com a mentoria oferecida pela equipe pedagógica. Individualmente ou em pequenos grupos, os alunos que apresentam alguma dificuldade em compreender os conteúdos são atendidos pelos professores, que os auxiliam em suas dúvidas.
"A equipe está muito envolvida na manutenção das atividades da Escola neste momento", conta o diretor. "Apesar do grande impacto que o distanciamento trouxe ao modo como trabalhávamos, estão todos muito motivados e engajados em fazer o seu melhor".
Atendimento à rede pública de ensino
A expertise da Escola Mais na utilização de plataformas educacionais é também compartilhada com a rede pública de ensino. A Escola Mais Digital, iniciativa criada pela instituição, oferece gratuitamente aos alunos das escolas públicas os materiais pedagógicos desenvolvidos pela Mais.
"A iniciativa disponibiliza aos alunos da rede pública o acesso a todos os conteúdos da Escola Mais Digital, além da programação de mais de 4 horas diárias de aulas com transmissão ao vivo", esclarece o diretor.
Em São Paulo, o programa Escola Mais Digital está disponível para toda a rede estadual de ensino, que conta com mais de 1,3 milhão de alunos. Mas o serviço também é oferecido a municípios de outros estados, como os de Salvador (BA), Nova Iguaçu (RJ), Casimiro de Abreu (RJ), Araripina (PE), Caruaru (PE) e de Gentio de Ouro (BA). No total, são atendidos mais de 1,5 milhão de alunos da rede pública.
"Não é o caso do Estado de São Paulo, mas a maioria dos alunos atendidos pela Escola Mais Digital depende exclusivamente desse programa para prosseguir com seus próprios estudos durante a quarentena", afirma o diretor.
Aprendizados e pós-quarentena
A experiência com as aulas não presenciais tem trazido aprendizados interessantes para a equipe pedagógica da Escola Mais. Exemplo disso são as aulas ao vivo que ficam gravadas na plataforma Escola Mais Digital.
"Descobrimos que esta é uma funcionalidade muito útil para uma série de situações", comenta o diretor. "Embora a Escola conte com quase todos os seus alunos participando das aulas ao vivo todos os dias, é normal que alguns estudantes não possam participar das aulas por algum motivo, vez ou outra. E esses estudantes podem facilmente assistir à gravação da aula que perderam".
Os professores também são orientados a aprimorar suas práticas através da plataforma. A partir das gravações, a equipe pedagógica assiste às aulas dos professores e desenvolve um processo de formação continuada para que os docentes possam aprimorar a sua didática. "Estes são alguns exemplos de benefícios que os recursos utilizados podem trazer também ao presencial".
Essas e outras ideias estão sendo avaliadas por um comitê especialmente organizado pela Escola Mais para definir como receber a comunidade escolar – alunos, famílias, professores e funcionários – e como retomar as aulas depois da quarentena. "Certamente há outras soluções que podemos incorporar e que poderão beneficiar a rotina escolar de outras maneiras", acredita José Luiz.
Terça, 19 Maio 2020 14:17
Quase dois meses após a interrupção das atividades presenciais devido à pandemia do novo coronavírus, a Escola Lourenço Castanho já se adaptou a nova rotina e dá continuidade ao trabalho por meio de plataformas online. Associada à Abepar, essa tradicional instituição está situada na Vila Nova Conceição, bairro da zona Sul da capital. A escola atende do Ensino Infantil ao Médio e mantém, mesmo a distância, o contato e a atenção constante com os alunos de todas as séries e suas famílias.
Na Educação Infantil, são preparados e enviados, por e-mail, materiais semanais para que os pais possam realizar com as crianças. As professoras gravam vídeos e áudios, propõem atividades e fazem contação de histórias para as crianças.
O diretor geral da escola, Alexandre Abbatepaulo, conta que de tempos em tempos, o Infantil tem acesso a um material físico que os pais retiram na escola e que contém materiais de papelaria, brincadeiras e jogos de modo a facilitar a realização das atividades propostas pelas professoras.
Um dos momentos importantes durante esse processo envolve os encontros ao vivo com os amigos e professoras, via Zoom. Eles são agendados com os pais e a frequência vária para cada faixa etária. Os menores participam de um número menor de encontros durante a semana e os maiores têm mais dias de lives.
O trabalho está sendo bem aceito pelos pais, que também recebem suporte da escola. "Realizamos várias rodas de conversa com eles, para dar um apoio nesse momento", explica Abbatepaulo. "A gente tem um trabalho no lado educacional e de acolhimento às famílias muito forte na Lourenço. Mantivemos isso durante esse período".
No Fundamental 1, a forma de trabalho é similar ao Infantil, mas com maior intensidade. As atividades e propostas são encaminhadas por e-mail aos pais, assim como o agendamento das lives. Os encontros ao vivo ganham mais frequência de acordo com as séries, sendo realizadas diariamente com o 4º e 5º anos.
Segundo o diretor geral, esse modelo foi sendo construído ao longo do tempo, até chegar a um formato que se adaptasse e atendesse a todos, como aconteceu com as lives. "O desejo dos pais no início era que aumentássemos o número desses encontros. Fizemos isso de modo a que todos se sentissem mais confortáveis e adaptados".
A plataforma Moodle, que já era utilizada pela escola, virou a ferramenta principal para a continuidade do trabalho no Fundamental 2 e Ensino Médio. As atividades, tarefas e trabalhos são postados na plataforma e todos os alunos e professores têm acesso.
Os professores tem a autonomia de decidir a melhor forma de compor cada aula, podendo ser uma videoaula ou uma aula ao vivo por meio do Teams. "A gente percebeu conversando com os alunos que quando o professor ensina uma matéria nova, eles preferem videoaula", conta o diretor geral. "Quando é uma resolução de exercícios, por exemplo, eles preferem a aula ao vivo, para poder ter uma interação maior".
Durante o período da tarde, os alunos têm acesso a um plantão de dúvidas, como acontecia presencialmente na escola. Os professores designados para cada dia ficam disponíveis no Teams e os alunos podem entrar e conversar com eles.
Os momentos da orientação educacional também foram adaptados para o ambiente virtual. São marcados horários com cada turma e, às vezes, com grupos menores para os alunos conversarem com o coordenador da série e entre si. Além da roda de conversa com os pais, que acontece em todas as séries.
Depois da adaptação, o processo de avaliação começou a ser preparado para o Fundamental 2 e Ensino Médio. As provas são pensadas na plataforma Moodle, que permite a criação de provas tanto de múltipla escolha quanto dissertativas.
Desafios e aprendizagens
Abbatepaulo conta que o período de transição para o novo modelo foi um desafio para os professores. Agora, a estrutura está rodando de maneira funcional, com todos já familiarizados. "Essa aproximação com a tecnologia foi algo muito importante que aconteceu e que precisava acontecer", diz. "A gente vai poder aproveitar algumas dessas estruturas e mantê-las quando voltarmos".
Juntos, mesmo a distância: Carandá Vivavida conta as novidades da escola na última edição da newsletter
Quinta, 07 Maio 2020 14:39
Mesmo com o distanciamento social, imposto pelo novo coranavírus, a Carandá Vivavida continua próxima da comunidade escolar. Na última edição da sua newsletter, a escola passa uma mensagem para pais, alunos e professores: "Estamos juntos, mesmo que a distância".
Nessa edição, entre outros assuntos, pais e alunos também contam, em depoimentos, como estão passando por esse período de isolamento e como cada um está se adaptando à nova rotina.
Veja a news completa aqui.
Newsletter da Carandá Vivavida fala sobre Projeto 2021 e dá dicas de livros e filmes para a quarentena
Quinta, 07 Maio 2020 18:09
O Projeto 2021 continua na Carandá Vivavida e a mudança para a nova sede está prevista para junho do ano que vem. A nova edição da newsletter da escola mostra todos os cuidados tomados durante as obras nesse período de pandemia, com o intuito de preservar a equipe e manter o projeto avançando.
Essa edição também está recheada de dicas de livros e filmes para a comunidade escolar, que agora entra em férias, e traz mais detalhes sobre o Curso de Férias da Carandá. Confira na newsletter.
Pentágono: aulas em horário regular e atendimento individualizado continuam no ambiente virtual
Quinta, 07 Maio 2020 12:40
O Colégio Pentágono, associado à Abepar, suspendeu as atividades nas suas quatro unidades na zona Sul de São Paulo dias depois que as autoridades sanitárias propuseram a interrupção das aulas presenciais como medida de combate à disseminação do novo coronavírus. No entanto, mesmo de portões fechados, as aulas continuaram no ambiente virtual a toda velocidade. A comunidade escolar permaneceu e permanece conectada pela internet. As aulas seguem em horário regular e o atendimento individualizado aos alunos e famílias, que é uma das principais características do Colégio, foi mantido como prioridade.
A experiência já acumulada pelo Colégio com os recursos tecnológicos facilitou bastante a continuidade do processo pedagógico no ambiente virtual depois da quarentena. "O Pentágono já utilizava as ferramentas da Google for Education há quatro anos e as quatro unidades estavam conectadas por rede", conta Marcelo Martins, coordenador de Tecnologia da Informação do Colégio. "A maioria da equipe de pedagógica já estava familiarizada com os recursos".
Além disso, chromebooks (notebooks do Google) utilizados no Colégio foram emprestados a alunos e professores que precisassem de mais um computador em casa. Já as salas de aula ganharam estrutura tecnológica. "Cada disciplina conta com sua sala de aula online, criada pelo Google Classroom", comenta o coordenador. "Os professores de Matemática têm sua sala de aula, assim como os de Física, Química, História e assim por diante".
O Pentágono também ofereceu treinamento aos professores para utilizar novos recursos - como o Google Site para os professores da Educação Infantil. "O Google Site é como um portal, desenvolvido pelos professores especialistas com o suporte do TI, no qual são disponibilizados conteúdos educativos, atividades e exercícios aos alunos", explica Marcelo Martins. "A interação com os alunos pelos portais tem sido ótima. Em breve, deverá ser utilizado também pelos professores dos demais níveis".
A rotina da escola no ambiente virtual
Antes da migração para o ambiente virtual, a equipe pedagógica responsável pela Educação Infantil e pelo 1º ano do Ensino Fundamental do Pentágono planejou todas as atividades que poderiam ser realizadas remotamente. "O planejamento foi feito pensando no maior benefício para o aluno", garante Patrícia Nogueira, diretora geral pedagógica do Colégio. "Refletimos sobre quais atividades poderiam ser feitas de forma remota e quais deveriam ser retomadas quando as aulas presenciais voltarem".
Em relação às atividades remotas, a diretora conta que a equipe de professores prepara e envia semanalmente as atividades a serem desenvolvidas em casa, compartilhando com as famílias as intenções de cada experiência. "As professoras gravam, por exemplo, vídeos de apresentação da semana e de encerramento, além da vídeos de contação de histórias", afirma a diretora. "Também são sugeridos horários em que as atividades podem ser realizadas, mas cada família é livre para seguir a sua própria rotina".
Os encontros ao vivo também acontecem. O Colégio inaugurou recentemente o uso do Google Meet para a Educação Infantil. De tempos em tempos, crianças e professoras podem conversar e matar as saudades.
Já a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental 1 (2º ao 5º ano), os alunos passam a acessar o ambiente virtual de forma mais autônoma e acompanham as atividades no horário regular de aula. O mesmo acontece com os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) ao Ensino Médio. As aulas acontecem ao vivo e as atividades avaliativas tem sido realizadas normalmente, após serem adaptadas para o digital.
"A maioria das famílias está satisfeita. Alguns pais e mães até assistem as aulas com os alunos", conta a diretora.
Suporte especial a alunos e professores
O colégio segue promovendo um atendimento especial aos estudantes. Professores e professores auxiliares dão todo o suporte necessário aos alunos que precisam de ajuda extra durante os estudos. Aos que gostam de desafios, a equipe pedagógica prepara tarefas e atividades que incentivem ainda mais o questionamento, a pesquisa e a busca por conhecimento.
As aulas também são acompanhadas pelos coordenadores, que observam os encontros online para colher informações afim de orientar a equipe pedagógica no aprimoramento de pontos específicos das aulas. O objetivo desse acompanhando é garantir a alta qualidade do ensino também no ambiente virtual.
Para o coordenador Marcelo Martins, a quarentena forçou a aceleração digital das empresas. E a comunidade escolar do Pentágono também foi convencida de que esse era o melhor caminho a seguir. "Tudo tem sido publicado online e continuado de forma colaborativa. São recursos que vieram para ficar", afirma.
Patrícia Nogueira concorda que os desafios impostos pela quarentena não assustaram a equipe pedagógica do Pentágono. "O que percebemos é uma vontade enorme de acertar. Qualquer resistência que havia em relação à tecnologia não existe mais", diz. "Todos tiveram que aprender. E à medida em que aprendíamos a trabalhar no ambiente digital, passamos a gostar das possibilidades que a tecnologia oferece e a querer aprender mais".
Ainda que a tecnologia estimule o professor a pesquisar novas possibilidades e estratégias, Patrícia Nogueira considera que o virtual não substitui o contato, tão importante para o ambiente escolar.
"O trabalho presencial promove o olho no olho, a interação entre alunos e professores, a questão do afeto", lembra a diretora. "Essa relação o ambiente virtual não supre", lembra Patrícia. "O abraço que a criança dá na professora ao chegar na escola, o 'bom dia' e o 'boa tarde' entre colegas e alunos: tudo isso faz parte da essência da escola e da relação pedagógica".
Ainda assim, Patrícia acredita que há sempre o que se aproveitar do momento. "Ao término deste período, teremos boas histórias para contar, experiências para compartilhar e práticas bem-sucedidas de aula que terão continuidade no futuro".