Revista Educação Pública - Educação a distância: desafio e perspectivas
Josué Barreto da Silva Júnior
Mestre em Recursos Naturais (UFCG), especialista em Política e Gestão Pública (UFCG), graduado em Geografia (UEPB)
Graduada em Serviço Social (UEPB), pós-graduada em Educação e Direitos Humanos (UFPB)
Jussara Milena de França Euzébio
Raqueline Farias Barreto
Graduada em Direito (UEPB), pós-graduada em Educação e Direitos Humanos (UFPB)
A educação desempenha papel estratégico no processo de desenvolvimento da sociedade, constituindo-se em ferramenta elementar no processo de formação cidadã. É convocada a revisar-se a todo tempo, a estabelecer novas práticas na busca incessante pelo conhecimento, no intuito de consolidar boas e proveitosas experiências; professores e discentes são os atores principais, mobilizados a apresentar respostas aos processos de mudança.
Visando atender às mais variadas realidades, segmentos e classes sociais, têm-se implementado políticas e modalidades de ensino que favoreçam a inclusão social. No contexto de globalização, tem-se reforçado e disseminado o papel das tecnologias da informação e comunicação (TICs), transformando as formas de acesso ao conhecimento e à formulação dos processos de ensino-aprendizagem, com o rompimento do modelo físico do ambiente de aprendizagem.
A EaD possui relevância social, pois permite o acesso daqueles que têm dificuldades em ser inseridos na Educação Superior por residirem distante das universidades, por indisponibilidade de tempo ou até mesmo devido aos horários tradicionais de aula, o que demanda mais tempo do aluno em um curso presencial. A EaD oferece maior vantagem à democratização da educação, rompendo barreiras geográficas, sociais e culturais, provendo a formação sistêmica do conhecimento. Com isso, a presente análise fundamenta-se nas seguintes questões: qual o papel que a EaD vem ocupando nos últimos anos? Os cursos em EaD têm proporcionado avanços na formação docente? Se sim, quais podem ser destacados?
A EaD surgiu a partir da possibilidade de ampliação no processo de ensino e aprendizagem, constituindo-se em uma modalidade de ensino emergente, dada sua flexibilidade, facilidade de acesso e autonomia do educando. Entretanto, o processo evolutivo da EaD no Brasil foi marcado no inicio do século XX com o uso do rádio e posteriormente a TV.
Segundo Alves (2007), "A educação a distância está crescendo vertiginosamente, atendendo a todos os níveis de ensino. O acréscimo da demanda reforça a ideia de que é uma modalidade de ensino capaz de transformar o processo educacional no país". Para Preti (1996), "A crescente demanda por educação, devida não somente à expansão populacional como sobretudo às lutas das classes trabalhadoras por acesso à educação, ao saber socialmente produzido concomitantemente com a evolução dos conhecimentos científicos e tecnológicos", está exigindo mudanças em nível da função e da estrutura da escola e da universidade.
A EaD é uma estratégia de inovação pedagógica que ganha espaço e desenvolve-se como alternativa de expansão das oportunidades de acesso dos indivíduos nos diferentes níveis educacionais, principalmente no nível superior. Segundo Nunes (1994), a Educação a Distância constitui um recurso de incalculável importância para atender grandes contingentes de alunos de forma mais efetiva que outras modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos serviços oferecidos em decorrência da ampliação da clientela atendida.
O professor assume um papel de mediação, não tendo um papel isolado do sistema – não está sozinho ou por sua conta própria (Almaraz, 1999). Na modalidade, permanece a coexistência da dinâmica de aulas presenciais (semipresenciais ou a utilização do recurso videoaula), porém com autonomia para a construção de uma pauta de estudo pelo educando; na modalidade totalmente EaD, o docente não se faz presente, mas transmite os conhecimentos por intermédio dos programas de ensino e dos materiais instrucionais, conforme a ementa, dentre outros.
A EaD desenvolve suas ações em duas perspectivas: ensino semipresencial (sendo mantida a dinâmica de aulas, com transmissão de aula ao vivo ou gravada, esse processo é enriquecido com as tecnologias de interação) e totalmente a distância (neste formato, pode-se utilizar os recursos de videoaulas, ao mesmo que se priorizam outros formatos de interação).
O tutor é um ator importante nos processos de ensino-aprendizagem; no papel de mediação do conhecimento; possui papel estratégico junto aos professores e aprendentes, evitando assim as lacunas no processo ensino-aprendizagem e ampliando o debate e a socialização do conhecimento.
Dessa forma, o Brasil fica numa situação questionável em relação a vários países do mundo, inclusive da América Latina. Há alguns anos, havia muita desconfiança por parte das pessoas em relação a cursos oferecidos a distância. Mas hoje em dia isso tem mudado, tanto pelo crescente número de certificações apresentadas como pelo reconhecimento da qualidade que a maioria dos cursos a distância no Brasil passou a ter.
O diploma de conclusão tem a mesma validade de um curso presencial, como está no Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que regulamentou a equivalência integral entre diplomas presenciais e a distância, garantindo a estes validade em todo o território nacional.
Os cursos na modalidade EaD têm proporcionado avanços na formação docente, por ser um sistema aberto e flexível. O MEC acredita que essa modalidade de ensino contribua expressivamente no atendimento da demanda para formação e/ou capacitação de professores para a Educação Básica. A prática de políticas de formação de professores via EaD está se mostrando uma modalidade favorável, cada vez mais aliada para viabilizar a qualificação dos professores brasileiros, podendo também ser uma excelente alternativa para os docentes que atuam em todos os níveis de escolaridade. A Educação a Distância pode ser um fator importante para a socialização e democratização do saber.
A Educação a Distância foi conceituada no Brasil por meio do citado Decreto nº 5.622 (Brasil, 2005):
É imperativo ressaltar que a autoaprendizagem não representa necessariamente que o educando estará desassistido na construção do conhecimento, posto que os cursos a distância majoritariamente contam com a atuação de professores, tutores e diversos outros profissionais na nobre missão de desenvolver a mediação pedagógica, algo imprescindível ao processo de ensino e aprendizagem, em um processo recorrente na EaD que é a aprendizagem colaborativa, pela qual o conhecimento deve ser construído a partir da intensa relação entre os atores dos cursos.
Quanto maior for o envolvimento de todas as pessoas de um curso, maior será a quantidade de informações e conhecimentos compartilhados. Desse modo, além da atuação dos professores e tutores, os próprios estudantes são parceiros na construção do saber, superando o qualquer eventual individualismo, ajudando uns aos outros por canais de interação como chats e fóruns. Nesse contexto, alguns pesquisadores da EaD afirmam que a interação entre os participantes de um curso a distância pode criar uma comunidade de aprendizagem, um conceito que define mais um grande avanço da EaD, sobretudo nas formações docentes. Segundo o psicopedagogo português Vitor da Fonseca,
A aprendizagem humana é possível pela ação de um mediatizador (...). Trata-se de alguém que se interpõe entre os estímulos e o organismo para captar da mente do mediatizado as significações interiorizadas que advêm da própria experiência da aprendizagem (...). O mediador procura provocar, no estudante, 'estados de alerta, de processamento, de planificação e de transcendência, mudanças e arranjos de informação autônomos, modulando o tempo, o espaço e a intensidade dos estímulos, humanizando-os e conferindo-lhes significação'. Dessa maneira, são desenvolvidos 'instrumentos psicológicos mais aptos e flexíveis para produzirem soluções (respostas adaptativas) às situações-problema 'provocadas' pela natureza e pela cultura' (FONSECA, 1998, p. 9).
Outro aspecto a ser tratado acerca da Educação a Distância é sua forma de avaliação. Existem duas formas de avaliar: por meio de avaliação quantitativa, a qual atribui valor numérico, e pela atribuição de uma qualidade, cuja denominação é avaliação quantitativa. É facultado o uso dessas formas, inclusive simultaneamente, a fim de estabelecer critérios para aferir o desempenho dos alunos. Mesmo com toda a flexibilidade de horários presente na EaD, é apropriado destacar o quanto é importante que os tutores atuem no sentido de incentivar os alunos a cumprir os prazos estabelecidos para as atividades, a fim de que o curso possa atender aos prazos do cronograma, que deverá ser elaborado na fase de planejamento do curso e que é medida fundamental para o sucesso da Educação a Distância.
Ante a conjuntura exposta, evidencia-se o quanto a Educação a Distância representa avanço para a educação, sobretudo nas universidades do nosso país, de onde podem emanar planos de ação capazes de incidir e produzir efeitos que combatam as diversas desigualdades e opressões que secularmente integram nosso cotidiano. A EaD apresenta-se como forma de resistência e de democratização de conhecimentos que podem proporcionar uma verdadeira revolução social.
A Educação a Distância vem se firmando na última década como inovação pedagógica e democratizada, como estratégia inovadora de ensino, e vem tomando força gradativamente, provocando verdadeiro enlevo ao ousar na abdicação do ensino tradicional; uma nova concepção de educação surge, um leque de possibilidades é aberto; dessa maneira, colaborando na prática docente e discente, representa alternativa para ampliar as oportunidades e o ingresso nos diferentes níveis educacionais e revelando vantagens em relação ao ensino convencional, ocupando importante papel na formação acadêmica e profissional, respondendo às exigências do mundo do trabalho em termos de competência e qualificação, como também à socialização do saber e à posse de informações a curto e cômodo período, ganhando destaque como inovação tecnológica e uma válida alternativa de democratização da educação.
Nos últimos anos, o crescimento do ensino a distância é explicado por sua viabilidade financeira, redução de custos e praticidade pedagógica, flexibilidade de horário, comodidade para estudar e desenvolver as atividades, como também para o conhecimento e a capacitação individual, o que torna o professor e o estudante mais autônomos, flexíveis e produtivos.
Essa modalidade de ensino traz avanços na formação docente, pois favorece os processos de formação de professores e a utilização de novas tecnologias na metodologia de ensino e aprendizagem e no dia a dia escolar. Amplia também a qualidade da ação docente, resultando na interação do professor e outros profissionais, ocorrendo assim uma mudança no meio educacional. Na formação de professores, deve-se considerar aspectos relevantes na relação professor e EaD; a dimensão político-pedagógica aponta para novos horizontes de formação docente e os desafios impostos na própria dinâmica da efetivação do ato de educar. Outro ponto a ser tratado é em relação às tecnologias pensadas nos laboratórios de EaD e utilizadas nos cursos a distância, refletindo diretamente na prática educativa do professor e em sua atividade diária, sobretudo porque essas ações se situam num contexto de amplas e profundas mudanças.
Portanto, em termos de formação de professores percebe-se que o viés que enfatiza que a inovação tecnológica se traduz consequentemente em inovação pedagógica, uma vez que o exercício da profissão docente exige, por necessidade, a busca incessante pelo novo, seja em maneira didática inovadora, seja na abordagem de assuntos que envolvam o social, político, econômico e cultural. É preciso sempre lembrar que o professor é quem transporta o saber, o conhecimento; não se pode conduzir ao alheio sem saber para onde ir. O professor é quem dá sentido ao conhecimento e às formas como ele será repassado aos discentes, além de ter como desafio tentar problematizar, instigar o aluno, estimulando-o a pensar além do que está posto nas informações que recebe. A EaD é a expressão mais evidente da inovação a que a educação se propõe, utilizando novas técnicas e aceitando os desafios, porque inovar é buscar o desenvolvimento de uma postura que envolve o modo de ser, agir e pensar.
ALMARAZ, J. Alguns pré-requisitos funcionais dos sistemas de educação a distância. Anais do XVII Curso Ibero-americano de Educación a Distancia. Madrid: IUED/UNED, 1999.
ALVES, João Roberto Moreira. Atualidades em Educação. Rio de Janeiro: Instituto de Pesquisas e Administração da Educação – IPAE, 2007.
BRASIL. Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/dec_5622.pdf. Acesso em 16 abr. 2014.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Legislação e Documentos. Disponível em: http://download.inep.gov.br/download/superior/2004/censosuperior/Resumo_tecnico-Censo_2004.pdf. Acesso em 16 abr. 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Legislação da Educação a Distância. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id =127785%3 Assed-educacao-a-distancia&itemid=865. Acesso em 20 abr. 2014.
FONSECA, Vitor da. Aprender a aprender: a educabilidade cognitiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
NUNES, I. B. Noções de educação a distância. Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/21015548/Artigo-1994-Nocoes-de-Educacao-a-distancia-Ivonio-Barros-NUNES. Acesso em 20 abr. 2015.
PRETI, O. Educação a Distância: uma prática educativa mediadora e mediatizada. Cuiabá: NEAD/IE –UFMT, 1996.