Você sabe o que é "fluência de leitura"? - Instituto Alfa e Beto
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Você sabe o que é "fluência de leitura"?
Por: Fernanda Bahia
Produzido pelo Prof. João Batista Oliveira, presidente do Instituto Alfa e Beto, para publicação na Wikipedia, o texto abaixo tem por objetivo definir, destacar a importância e mostrar como se adquire "fluência de leitura". Sua leitura é indicada para todos os que lidam com o fascinante processo de alfabetização e de desenvolvimento da capacidade de leitura e de interpretação de textos.
"A fluência de leitura é um componente importante do ensino da língua – é o elo que une a alfabetização com a compreensão do texto. Ela leva à leitura automática – e isso é uma condição essencial para a compreensão", explica o Prof. João Batista Oliveira.
Dada a relevância do assunto, reproduzimos o material aqui no blog do Instituto Alfa e Beto:
. O objetivo da leitura influencia a velocidade
. Outros fatores que influenciam a velocidade
. Indicadores: Velocidade, Precisão e Prosódia
. Fluência e leitura: o círculo virtuoso
. Desenvolvimento de fluência de leitura: requisitos
. Desenvolvimento de fluência de leitura: estratégias
O terceiro fator refere-se ao tamanho de letras na palavra – por volta do 5o ao 6o ano escolar, o tamanho da palavra deixa de afetar a velocidade da leitura e os jovens estudantes adquirem os mesmos níveis do leitor hábil.
A fluência de leitura é aferida pelos indicadores de rapidez, precisão e prosódia, que são encontrados em diferentes questionários de leitura ou IRIs (Informal Reading Inventories tais como os desenvolvidos por Johnson, Kress & Pikulski, 1987, Pikulsky (1990).
A velocidade se mede em palavras por minuto (ppm). Existem escalas para aferir a velocidade de leitura esperada em diferentes etapas da trajetória escolar. A escala ORF (Hasbrouck e Tindal, 1992), nos Estados Unidos, apresenta uma expectativa que varia de 60 a 150 palavras por minuto para crianças do 1o ao 5o ano, com um avanço médio de 20 a 30 palavras por ano, chegando a 180 palavras por volta do 8o ano. Um estudo realizado em Portugal com alunos das séries iniciais do ensino fundamental chegou a indicadores semelhantes (Castro, 2015, p. 68).
O desenvolvimento da habilidade de fluência de leitura não é algo que evolua com o tempo – essa habilidade depende de prática e de alguns requisitos. O primeiro é a capacidade de decodificação. Para ler com fluência é preciso ser capaz de identificar automaticamente a palavra. Portanto, a leitura fluente de textos tem como pré-requisito a leitura fluente de palavras (Stanovich, 1991). A leitura fluente de palavras também depende de um bom conhecimento da morfologia, especialmente de prefixos e sufixos. Além disso, é necessário conhecer algumas regras relacionadas com a leitura de palavras conectadas. Algumas dessas regras têm a ver com a pronúncia – a elisão é um exemplo. Quando dizemos "as" o /s/ final tem som de /SS/. Mas se falamos "as asas" ele terá o som de /z/. Quando lemos "correr" ou "correr amanhã" ou "correr rápido", o som do /r/ irá mudar de acordo com a palavra que vem depois. Conhecimentos sobre regras de pontuação e sintaxe, e a mobilização dos próprios conhecimentos pertinentes ao sentido do texto, também são essenciais para levar a uma boa leitura com compreensão (Samuels, 2002).
Como desenvolver fluência de leitura: os bons leitores. Há evidências de que nos estágios iniciais da aprendizagem da leitura, reler um mesmo texto é mais produtivo do que ler vários textos diferentes (Downhower, 1001). O exemplo e modelagem de uma boa leitura desempenham papel essencial. Rasinski (2003) compilou diferentes estratégias usadas por professores, embora não haja confirmação empírica de sua eficácia. Em seu brilhante livro "Como um Romance", Daniel Pennac (1993) ilustra como um grande professor é capaz de encantar seus alunos e seduzi-los para o mundo dos livros por meio de leituras bem feitas em sala de aula.
Para além disso, as evidências sobre como desenvolver fluência, especialmente entre pessoas com dificuldade de leitura, são menos robustas, mas essenciais para ajudar as pessoas com dificuldade de leitura.
Como desenvolver fluência nas pessoas com dificuldade de leitura: os maus leitores. Alguns estudiosos se baseiam no entendimento de que a leitura não fluente se torna penosa e desencoraja o leitor de continuar a ler. Leitura penosa refere-se tanto à leitura muito lenta quanto à leitura que não leva à compreensão.
Com base nesses argumentos, diferentes autores (Kuhn & Stahl, 2000) desenvolverem os conceitos de nível de frustração, nível de leitura independente e nível de leitura para o ensino. Esses conceitos referem-se à dificuldade de compreensão, não de velocidade. O nível de frustração ocorre quando o leitor tem dificuldade em entender mais de 10% das palavras. A leitura se torna problemática, difícil e com pouca chance de compreensão. O nível de leitura independente é o da leitura fácil, com 5% ou menos de erros de leitura ou compreensão. Já o nível de leitura para o ensino seria aquele em que os textos teriam cerca de 10% de palavras difíceis, ou seja, no limite do nível de frustração.
Com base nesses argumentos e em diagnósticos que evidenciam as dificuldades específicas dos diferentes leitores, diferentes autores propõem diferentes estratégias para desenvolver a fluência de leitura, e que incluem técnicas de leitura de morfemas, palavras com diferente nível de tamanho e dificuldade de pronúncia, rimas e trava-línguas. Esse tipo de texto é muito comum na tradição oral e popular dos vários países. Autores como Ricardo Azevedo ou Elias José fornecem inúmeros exemplos desses textos. Poemas de Cecília Meireles reunidos no livro Ou Isto ou Aquilo – além de seu alto valor literário – são desafios que ilustram a sensibilidade da poetisa a essas dificuldades dos alunos.
Textos graduados ou nivelados. Alguns estudiosos do tema sugerem a escolha cuidadosa de palavras dos textos – há livros que são propositadamente escritos a partir de um conjunto limitado de palavras – tipicamente palavras de maior frequência a que é exposto o leitor iniciante. Outros sugerem, além do cuidado com o vocabulário, o uso de estruturas sintáticas progressivamente mais complexas. Esses textos, de caráter paradidático, são conhecidos como textos graduados ou nivelados. Textos como o da Bonequinha Preta, de Alaíde Lisboa de Oliveira, escrito no início dos anos 30 do século passado, revela a atenção, esmero, intuição e o cuidado dos pioneiros da pedagogia brasileira com o vocabulário, a linguagem e a sintaxe empregada em textos infantis.
Em países de língua inglesa, esses livros "graduados" foram inspirados pelas obras seminais do Dr. Seuss, que incorporam todos esses quesitos com arte e
maestria – e converteram-se em best-sellers permanentes. O quinteto Hop and Pop, Fox in Socks, The Cat in the Hat, Gren Eggs and Ham e One fish two fish red fish blue fish, publicados originalmente em 1957, ainda constituem uma antologia clássica no gênero. Esse trabalho inspirou uma série de propostas de livros "graduados" ou "nivelados" – que também são usados em outras línguas e países.
Desenvolvimento de fluência da leitura no Brasil
O tema da fluência de leitura é pouco estudado e desenvolvido no Brasil. Pela sua estrutura léxica e sintática, a Coleção Mico Maneco, de Ana Maria Machado e ilustração de Claudius, seguramente se enquadra no conceito de livros "graduados".
Nos últimos anos, o Instituto Alfa e Beto publicou algumas coleções de livros e de softwares com esse propósito, e também possui escalas e testes de proficiência de fluência de leitura. O tema fluência de leitura passou a constar da proposta da Base Nacional Curricular Comum e é possível que venha a ser objeto de maior atenção.
Allington, R.L. Fluency: the neglected reading goal. The Reading Teacher, 36, 556-561, 1983.
Armbruster, B.B., Lehr, F. & Osborn, J. (2001) Reading first: The research building blocks for teaching children to read. Kindertarten through gradd 3. Washington, D.C.: National Institute for Literacy.
NICHHD (2000). Report of the National Reading Panel:Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Publicação 00-4769 NICHHD – National Institute of Child Health and Human Development. Washington, D.C. U.S. Government Printing Office.
Rasinski, T.V. (2003). The fluent reader: Oral Reading strategies for building and recognition, fluency and compreenhension. New York: Scholastic.
Stanovich. K.E. (1991) Word recognition: Changing perspectives. In R. Barr, M.L. Kamil, P. Mosenthl & P.D. Pearson (Eds.). Handbook of Reading Research (vol 2, pp 418-452. New York, Longman.