PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS/PROFLETRAS - Programas das disciplinas
As disciplinas denominadas de Fundamentação têm como objetivo garantir a formação básica para todos os alunos envolvidos, bem como instrumentalizá-los para o uso das ferramentas em atividades não presenciais e para a elaboração de projetos educacionais. No que respeita às TICs, o PROFLETRAS contará com participação de professores colaboradores, especialistas no campo.
LEITE, S. A. S. (Org.) Alfabetização e letramento: contribuições para as práticas pedagógicas. Campinas.Komedi/Arte Escrita, 2001.
MAIA, Marcus A.R. (2007). Manual de Linguística: subsídios para a formação de professores indígenas na área de linguagem. Brasília : Ministério da Educação e Cultura (MEC/SECAD), 2007, v.5000. p.268.
2. ELABORAÇÃO DE PROJETOS E TECNOLOGIA EDUCACIONAL
ADORNO, T. W. e HORKHEIMER, M. A Indústria Cultural: o esclarecimento como mistificação das massas. Dialética do Esclarecimento - fragmentos filosóficos. Tradução: Guido Antônio de Almeida. Rio: Zahar, 1985.
JORDÃO, Clarissa Menezes. As lentes do discurso: Letramento e criticidade no mundo digital. In Trabalhos em Linguística Aplicada, 46(1): 19-29, Jan./Jun. 2007.
1. FONOLOGIA, VARIAÇÃO E ENSINO
______. Análise de variações ortográficas. Revista Presença Pedagógica. Ed. Dimensão. Ano 1, Número 2, 1995.
OLIVEIRA E SILVA, G. M. de; SCHERRE, Maria M. Pereira. Padrões sociolinguísticos: análise de fenômenos variáveis do porutugês falado na cidade do Rio de Janeiro.
2. GRAMÁTICA, VARIAÇÃO E ENSINO
PERINI, Mário. Gramática descritiva do português. São Paulo; Ática, 2001.
SANDMAN, Antônio José. Morfologia geral. São Paulo; Contexto, 1990.
SILVA, Rosa Virgínia M. e Silva. Contradições no ensino de português: a língua que se fala x a língua que se ensina.São Paulo: Contexto, 1997.
VIEIRA, Sílvia Rodrigues; BRANDÃO, Sílvia Figueiredo Brandão. Morfossintaxe e ensino de Português: reflexões e propostas. Rio de Janeiro; UFRJ, 2004.
3. TEXTO E ENSINO
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros orais e escritos na escola / Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: São Paulo: Mercado de Letras, 2004.
FIDALGO, Sueli e LIBERALI, Fernanda (Org.). Ação Cidadã: por uma formação crítico-inclusiva). Taboão da Serra: UNIER.2011.
GUIMARÃES, Elisa. Texto, discurso e ensino. São Paulo, Contexto, 2010.
______. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002, p.149-157.
LESSA, A. e LIBERALI, F. Critical literacy: a cross-curricular tool-and-result in the teaching-learning activity. Prelo Revista D.E.L.T.A.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008, p.26-46.
4. ASPECTOS SOCIOCOGNITIVOS E METACOGNITIVOS DA LEITURA E DA ESCRITA
5. LEITURA DO TEXTO LITERÁRIO
BARBOSA, J. A. A literatura como conhecimento: leituras e releituras. In: A Biblioteca Imaginária. São Paulo: Ateliê, 1996.
BORGES, Jorge Luis. Cinco visões pessoais. Trad. M. R. Ramos da Silva. Brasília: UNB, 1996
LOPES, Silvina Rodrigues. "A literatura como experiência" e "A paradoxalidade
do ensino da literatura". In: Literatura, defesa do atrito. Lisboa: Vendaval, 2003.
1. GÊNEROS DISCURSIVOS/TEXTUAIS E PRÁTICAS SOCIAIS
BEZERRA, B. G.; BIASI-RODRIGUES, B; CAVALCANTE, M. M.(Org). Gêneros e Sequências Textuais. Recife: Edupe, 2009.
ELIAS, Vanda M. (Org.) Ensino de língua portuguesa: oralidade, escrita, leitura. São Paulo: Contexto, 2011