Por mais de trinta anos, o ensino do vocabulário na escola limitava-se ao item lexical de forma isolada ou em frases curtas. Com os estudos da Linguística Textual e as discussões trazidas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), o estudo do léxico sofreu modificação, mais especificamente com a contextualização do ensino das unidades lexicais em textos. Contudo, essa mudança ainda está aquém de garantir um ensino que de fato desenvolva a competência lexical dos Alunos. O ensino do léxico deve, ainda, considerar os contextos sociais nos quais as palavras estão inseridas, pois dependendo da situação em que são empregadas, apresentam sentidos diferentes. É preciso que o discente tenha consciência de que conhecer uma palavra significa perceber a sua posição dentro da língua, associando-a a outras e conhecendo os seus vários significados. Estudos sobre a aquisição lexical em língua materna interessa-se por investigar os primeiros 5 anos de vida, já que ao final desse período as pesquisas apontam que as crianças já dominaram a sintaxe, fonologia e morfologia da língua, além de possuírem um extenso léxico (SCARPA, 2003). Poderíamos considerar que o processo de aquisição da linguagem está concluído aos 5 anos? Se não, o que ocorre com a aquisição da linguagem após o ingresso na vida escolar? De que forma o aprendizado da leitura e da escrita interfere no processo de aquisição da linguagem em andamento?
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs), especialmente a partir dos recursos disponíveis pela Web 2.0, e segundo ARAÚJO e HISSA (2019. p. 166), permitem alternância dos papéis de autor e leitor (em um processo de permanente reversibilidade discursiva), principalmente em razão da multiplicidade de linguagens – escrita, áudio, imagens, vídeos etc. – presentes nos textos multissemióticos que circulam na rede World Wide Web - www. O gênero webaula2 é uma aula que acontece via web. Como um gênero textual próprio de ambientes virtuais, a webaula apresenta características típicas dos textos constituídos nesse espaço de interação e é uma das interlocuções principais do ensino não presencial.
Por muito tempo o conceito de letramento se estabeleceu firmado nas habilidades e competências de leitura e escrita para dirimir situacões de formalidade comunicacional, onde o indivíduo letrato estaria apto a responder à estímulos preditos em uma proposta formativa. Este conceito chega a se confudir com o conceito antigo de Alfabetismo, cunhado nos Estados Unidos da América – EUA, na década de 1930. O Exército norte-americano, durante a segunda guerra mundial, definiu como alfabetismo funcional a capacidade de entender instrucões escritas para realizacão de tarefas militares. A partir de então as práticas de leitura e de escrita passam a caracterizar os níveis de alfabetismo ou letramento, captaneados pelas práticas escolares e seus programas de alfabetizacão em massa.

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