A ATUAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS EM DIFERENTES CONTEXTOS DE ENSINO: O PROJETO CLIC/UFS - PDF
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Martim Monsanto Gama
1 A ATUAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS EM DIFERENTES CONTEXTOS DE ENSINO: O PROJETO CLIC/UFS Acassia dos Anjos Santos 1 Doris Cristina Vicente da Silva Matos 2 Eixo: 2. Educação, Sociedade e Práticas Educativas Resumo: Apresentaremos neste trabalho o Projeto intitulado Curso de Línguas para Comunidade (CliC), uma atividade de pesquisa, ensino e extensão desenvolvida pelo Departamento de Letras Estrangeiras (DLES) da Universidade Federal de Sergipe (UFS) que possui dentre seus objetivos auxiliar na formação de professores e pesquisadores afinados com a realidade do meio em que vivem. Defendemos, assim, uma formação diversificada, com o intuito de oferecer novas oportunidades para os graduandos e estimular a extensão na UFS. Nesse viés, apresentaremos alguns dos benefícios oferecidos pelo CLIC tanto para a formação dos alunos/monitores, quanto para a comunidade beneficiada com o projeto. Palavras-chaves: Ensino. CLIC. Formação de professores Resumen: En este trabajo se muestra el proyecto titulado "Curso de Línguas para a Comunidade" (CliC), una actividad de investigación, enseñanza y extensión desarrollado por el Departamento de Letras Extranjeras (DLES) vinculado a la Universidad Federal de Sergipe (UFS) que tiene entre sus objetivos contribuir a la formación de profesores e investigadores en sintonía a la realidad de su entorno. Se argumenta, por lo tanto, un perfil diversificado, con el objetivo de ofrecer nuevas oportunidades para los estudiantes y fomentar la extensión en la UFS. En este sentido, se presentan algunos de los beneficios ofrecidos por el CLIC, tanto para la formación de los instructores, como para el beneficio de la comunidad que participa del proyecto. Palabras Clave: Enseñanza. CLIC. Formación de profesores Introdução A Universidade Federal de Sergipe (UFS), instituição que oferta os Cursos de Graduação em Letras com licenciatura em Língua Espanhola e Literaturas Hispânicas, está em processo de reformulação de seu projeto político pedagógico. Dentre as diversas mudanças, destacamos nesta comunicação, o estágio curricular
2 das disciplinas de licenciatura em língua espanhola. Até a reformulação, os graduandos realizavam os estágios de línguas somente em escolas de ensino básico da rede regular e dessa maneira, os alunos eram levados à prática docente e as necessidades de prática em sua formação de professores eram supridas. Porém, com a crescente busca pelo aprendizado do espanhol, novas oportunidades surgiram, e também novas necessidades de formação eram exigidas, sentindo-se a necessidade de uma formação mais ampla que levasse os graduandos a conhecer e experimentar diferentes campos de atuação docente. Nosso artigo pretende apresentar a importância da formação inicial do estudante de letras espanhol e letras português/espanhol, no sentido da consolidação das diferentes modalidades de ensino conforme o público e principalmente conforme o nível de estudos, para isso faremos uma análise de um questionário aplicado aos monitores e também sob nosso ponto de vista. Defenderemos também a importância da formação continuada de tais profissionais e mostraremos como estamos trabalhando para a formação de bons professores nas diversas modalidades de ensino, aqui ressaltaremos os trabalhos realizados no Curso de Línguas para a comunidade (CLIC). Na fundamentação teórica exporemos que Paraquett (2009) defende a importância da atuação profissional do professor de espanhol no ensino básico de forma atuante de maneira que leve nossos estudantes a refletirem sobre a sua realidade, no ensino de línguas, num curso de idiomas, por exemplo, os objetos não serão necessariamente os mesmos do ensino regular. Tal proposta é também defendida pela OCEM (2006), nesse viés nosso trabalho vem apresentar como estamos desenvolvendo essa dupla formação com nossos alunos da UFS. O surgimento do CLIC O Curso de Línguas para Comunidade (CLIC) surgiu da inquietação de alguns professores de espanhol por não existir tal projeto de extensão na UFS. Dessa maneira, a proposta do curso foi lançada e aceita pelo Departamento de Letras Estrangeiras e pela PROEX, órgão da UFS responsável pelos projetos de extensão. 2
3 Um blog foi criado para divulgação do projeto, bem como uma página no Facebook 1. No blog há uma explicação sobre o projeto e esclarece que o objetivo do CLIC é formar professores e pesquisadores inteirados com a realidade em que vivem. São ofertadas aulas de Inglês, Francês, Espanhol, Italiano aos sábados nos turnos da manhã e da tarde num período de três anos. O projeto estende o campo de atuação da UFS aos mais carentes, também amplia o acesso de jovens a universidade e ao mercado de trabalho, bem como envolve todas as faixas etárias em condições de troca de aprendizado. Atualmente o projeto encontra-se com a coordenação geral do Professor Msc. Sandro Marcío Drumond Alves. Cada nível dos idiomas possui coordenações específicas o que auxilia na elaboração das aulas e qualidade no ensino, a parte específica de espanhol que nos concerne (básico II) está sob orientação da professora Msc. Doris Cristina Vicente da Silva Matos e 4 alunos-monitores: Acassia dos Anjos Santos (mestranda); Érika Ramos de Lima (especialista); Lígia Lima Oliveira (Graduada) e Ruan Carlos Teles de Araújo (Graduado). O CLIC teve início no primeiro semestre de 2011 com quatro turmas de língua espanhola; no segundo semestre foram 12 novas turmas para o espanhol e nesse terceiro semestre de funcionamento pelo menos oito turmas seguiram. A procura do curso pela comunidade se mantém o que nos mostra que estamos fazendo um trabalho satisfatório para a população, isso acarreta que cada ano que passa mais graduandos e recém graduados iniciam as atividades no CLIC como monitores, aumentando assim sua experiência docente associada às teorias vistas na UFS. Com isso, percebemos que apesar de estar no seu segundo ano de funcionamento, o CLIC já possui muitas conquistas que nos impulsiona a seguir com a extensão e buscar cada vez mais melhorias para esse público tão estimulado e participativo que procura nosso projeto, que possui baixo custo para a comunidade e supervisão na preparação das aulas, o que garante a troca de experiências em prol do confeccionamento de planos de aula com maior rigor A importância da formação inicial e continuada do professor 1 Rede social de ampla difusão em muitos países, inclusive no Brasil. 3
4 Por muito tempo a formação do professor compreendia uma formação inicial específica, depois disso o professor supostamente já dominava todo o conteúdo e já estava pronto para a atuação no mercado de trabalho. Porém, hoje necessitamos de professores em constante formação, que segundo Ortiz Alvarez (2011) essa necessidade começa: a ter relevância, dentro do campo da Linguística Aplicada, a partir da década de 70 (FREEMAN & JOHNSON apud ORTIZ ALVAREZ, p. 176), depois disso o assunto é tema de muitos estudos. A qualidade do ensino está diretamente relacionada à formação do professor, nesse sentido a união entre a teoria e a prática favorece uma renovação das práticas dos professores visto que as transformações sociais impulsionam a construção de novas práticas de ensino. Hoje, com os avanços tecnológicos, certamente as mudanças sociais e individuais ocorrem numa velocidade enorme. Assim, a formação do professor de língua estrangeira deve ser considerada como um processo contínuo, como uma formação teórico-crítica que o capacitará para estar consciente de sua dimensão social e permitirá que torne seu olhar crítico e reflexivo em relação à sua própria prática, em busca de novos caminhos para a sua atuação profissional. ( ORTIZ ALVAREZ, p. 179) Percebemos que os modelos de ensino trazidos pelas pedagogias pósmodernas apontam a formação do professor reflexivo como um bom caminho para um sucesso na atuação profissional deste futuro docente, pois permite que o professor reflita sobre sua própria ação. Para Ortiz Alvarez (2011), o professor deve buscar a sua melhor formação para o acompanhamento das novas tendências metodológicas e acima de tudo saber atuar para os diferentes níveis de alunos, pois cada turma e cada modalidade de ensino exigem diferentes habilidades e competências a serem desenvolvidas. Sabemos que essa constante atualização não é tarefa cumprida por todos por se tratar de um processo contínuo, assim o professor sempre estará em busca de novas formas de ensino para enriquecer suas aulas sem se esquecer de manter as bases da qualidade da educação. Porém, para as OCEM (2006), antes da formação continuada é preciso esclarecer os diferentes papeis que a língua estrangeira pode ocupar nas práticas de ensino, para nós esses conceitos já podem ser muito bem trabalhados na 4
5 formação inicial do estudante e com projetos como o CLIC o aluno poderá por em prática tais diferenças na hora de ensinar: Em primeiro lugar, é crucial que fiquem bem claras as diferenças que deve haver entre o papel da língua estrangeira e a forma de abordála no âmbito da educação regular e no âmbito do ensino livre. Tratase de experiências de natureza diferente, que não podem ser confundidas nem mesmo quando o ensino das línguas na escola é terceirizado (OCEM, 2006, P. 131) Assim, as OCEM (2006) que privilegiam as orientações para o ensino regular e marcam bem a diferença do ensino entre as escolas e os cursinhos, e leva os professores a refletirem sobre a diferenciação de suas práticas, pois cada uma possui suas peculiaridades. Percebemos a importância da formação inicial do professor no sentido de diferenciação de aspectos como esse, porém sabemos que apenas a formação inicial não contemplará a diversidade que o futuro professor encontrará durante sua carreira. A formação continuada é defendida por muitos teóricos entre eles Mendes (2008, 2011), Parquett (2009, 2010) que defendem a formação como algo não isolado nem acabado, além dessa formação contínua é importante uma boa formação inicial: Entendo como fundamental pensar em estratégias que contribuam para a fomentação da educação continuada, para a autonomia das associações e para a melhoria dos cursos de formação de professores. (PARAQUETT, 2009, p. 134) Associamos ao nosso trabalho tanto a formação continuada como a formação diversificada, já que além de estar em pleno contato com as mudanças do mundo pós-moderno, o professor deve saber atuar nas diferentes situações de ensino. Esse fator é fundamental para o correto direcionamento das expectativas de aprendizagem para que o aluno e o professor estejam em sintonia no decorrer do curso: Diferentes fatores determinam as relações com a língua que tomam corpo em sala de aula, os quais vão desde o contexto mais amplo que envolve a aprendizagem, como o da instituição, da comunidade, da família, até a abordagem de ensinar do professor e o modo como concebe a língua que ensina. (MENDES, 2011, p.139) 5
6 É nesse sentido da formação inicial e continuada do professor que nos centraremos para apresentação do enriquecimento profissional que os monitores adquirem no CLIC. O monitor, em conjunto com os outros monitores, com os coordenadores e com os próprios alunos constroem um ensino democrático e proveitoso para todas as partes Aprendemos quando ensinamos e ensinamos quando aprendemos (MENDES, 2008, p. 58), além disso, a autora completam: Ensinar e aprender uma língua envolve diferentes dimensões, que vão desde o planejamento de cursos e a seleção e elaboração de materiais didáticos, até o modo como o professor tem o domínio do objetivo do seu ensino e como cria procedimentos para ensiná-lo e depois avaliar o percurso como um todo. (MENDES, 2008, p. 60) Assim, a formação de um professor envolve várias etapas, a base de tudo é a formação inicial bem construída seguida de uma formação continuada em sintonia com as diversas modalidades de ensino, o CLIC favorece o futuro, ou já docente a aprimorar suas práticas, em consonância com as mais recentes teorias de ensino de línguas estrangeiras. Experiência com o CLIC Aplicamos um questionário com oito perguntas 3 aos monitores do básico II com o intuito de investigar como está a formação deles e as possíveis carências para que possamos superá-las. O questionário foi aplicado via o que permite que os monitores formulem suas respostas no ambiente a sua escolha e sem observar as respostas dos companheiros. Perguntamos primeiramente qual o estímulo que esses monitores tiveram para iniciar a ministrar aulas no CLIC. Entre os motivos estão: experiência profissional por se tratar de turmas heterogêneas, possibilidade de união entre teoria e prática. Assim percebemos que são professores conscientes da necessidade de sua formação continuada, deste modo a graduação cumpre o seu papel no momento que desperta essa responsabilidade no professor de constante formação. Analisamos que maior parte dos monitores concluiu sua graduação apenas com o estágio curricular realizado nas escolas de nível básico, apenas um dos monitores apontou que na época do seu estágio já ministrava aulas no CLIC e que 6
7 nas aulas de estágio foi possível uma discussão teórica e exemplos práticos sobre tal diferença. Entre as contribuições do CLIC para a formação profissional os monitores apontam os benefícios: aprender a adequar as nossas aulas de acordo com o perfil da turma, contribuição para o melhor desempenho oral diante de um público diversificado de aprendizes, as reuniões semanais com os colegas monitores e a coordenadora pedagógica, propicia o aperfeiçoamento das técnicas de produções de materiais didáticos e planejamentos para as aulas, de maneira que os conteúdos atinjam o interesse do maior número de aprendizes: Lidar com a heterogeneidade e diferenças de idades e objetivos, entender isso e direcionar o ensino para casa aluno, usar as diversas metodologias para tentar alcançar cada especificidade, acho que isso é foi o mais interessante. (Resposta do monitor 3, quarta questão 3 ) Um dos principais desafios para os monitores do CLIC é a correta atuação em relação à modalidade de ensino, pois no geral a formação de professores possui o foco para o ensino básico (fundamental e médio) e as demais formas de ensino não são contempladas. Com o CLIC os monitores puderam dar um passo a frente e conhecer na prática a diferença das aulas no ensino regular, por isso, realizar a monitoria nessas turmas auxilia os monitores na diferenciação entre o ensino em escola regular e o ensino em cursos livres, é nesse momento que o aluno/monitor, principalmente o que nunca teve contato com a prática docente, entra em sala para exercer o seu papel futuro, ser professor. Sabemos que na escola regular a matrícula dos alunos é obrigatória, nesse sentido o professor deve atuar no sentido de desenvolver nesses alunos o interesse pelos estudos, no nosso caso, o estudo em língua espanhola. Por outro lado, o curso de idiomas, não tem um caráter obrigatório e no geral as pessoas buscam para aprender outro idioma, conhecer pessoas, porém com o trabalho com o CLIC os monitores puderam observar que algumas pessoas de certa forma são obrigadas a estarem ali, pois necessita desse conhecimento para o trabalho, estudo, enfim crescer profissional e pessoalmente. Os maiores desafios na hora da produção do material didático apontado pelos monitores são: encontrar uma dinâmica adequada para cada aula, atingir todos os 7
8 interesses de um vasto e diferenciado público discente. Para superar esses desafios, durante as reuniões entre os monitores e a coordenadora pedagógica, são familiarizados planos, materiais e ideias a serem trabalhadas com um melhor aproveitamento coletivo. Para melhorar esses aspectos, com o passar das aulas e as reuniões com os coordenadores, os monitores foram descobrindo caminhos para trabalhar com um público tão heterogêneo, assim a boa relação entre monitor e as turmas e também entre os monitores e a coordenação do curso favoreceu o desenvolvimento das atividades, já que as aulas são planejadas em conjunto e o coordenador que é mais experiente vai instruindo os monitores na construção das aulas, mas isso não significa que o monitor não é ouvido, todas as suas sugestões são analisadas e aproveitadas, quando necessário é que ocorre algum ajuste, mas dificilmente ocorre o descarte das idéias: Falar de planejamento de cursos, aqui, é um modo de eu voltar o meu olhar para o professor e para as experiências que ele planejava viver em sala de aula, junto com seus alunos. Desse modo o planejamento, bem como a constante reflexão sobre os princípios que estão em sua base e sobre os resultados das ações realizadas é uma prática (auto) formativa e também formadora de todos os outros agentes participantes da ação geral de ensinar línguas. (Mendes, 2011, p. 146) A autora defende o planejamento e a constante reflexão do docente, fato que é alcançado no CLIC por meio das reuniões de planejamento que favorecem a prática (auto) formativa, o resultado foi que cada monitor foi criando suas estratégias de ensino de atenção adequada a cada aluno, como por exemplo, a criação de listas de s para manter o contato com os alunos durante a semana, realização de tarefas para casa como redações, indicações de sites de prática oral e escrita tudo isso sob uma forma de avaliação processual. Nesse sentido, as aulas ficam mais interessantes e produtivas tanto para alunos como para monitores, ajudando a cumprir o papel do CLIC, alcançando as expectativas dos alunos, além de contribuir diretamente na formação dos novos professores, em uma prática diversificada e real. Entre as diferenças apontadas do ensino básico do CLIC são: os alunos demonstram mais vontade de aprender interesse, a participação dos alunos. Mesmo 8
9 entre as turmas do CLIC os monitores apontam que há diferenças como, por exemplo, é um grande desafio manter o entusiasmo inicial dos alunos do básico I. A coordenação pedagógica é apontada como um importante acompanhamento e orientação para a realização do bom trabalho desenvolvido no CLIC. é preciso ouvir a voz da experiência e da teoria: A coordenação pedagógica faz todo o diferencial entre o Projeto CLIC e os cursos comuns de línguas, já que, os coordenadores são os próprios professores da academia (UFS) e nos fazem refletir, nós monitores, sobre como colocar em prática toda aquela teoria estudada durante as aulas da graduação e novas discussões em eventos e congressos. (resposta do monitor 2, sétima questão) As maiores falhas apontados se referem a estrutura física e administrativa do CLIC. Reconhecemos que apesar de ser um projeto pedagogicamente bem construído ainda temos muito que melhorar nos aspectos administrativos, quanto aos estruturais se pretende a construção de um centro de línguas, que certamente não depende apenas da coordenação do CLIC, mas de todo o orçamento e empenho da UFS e certamente da liberação de verbas do governo federal. Tudo isso conflui para que coordenador e monitor percebam se os resultados de tais tarefas foram positivos ou negativos através da observação do processo de ensino/aprendizagem em todas as suas etapas. Deve-se considerar que o empenho da turma também ajuda no trabalho dos monitores, pois cada vez que um aluno procura esclarecimentos dos conteúdos sejam gramaticais, culturais, fonéticos, semânticos, entre outros, impulsiona monitores pesquisar mais sobre esses temas para assim poder saciar a vontade de conhecimento daquele aluno, garantindo assim a reciprocidade no ensino. Considerações finais Consideramos que o CLIC apresenta beneficio tanto para monitores que atuarão seja em curso de idiomas, escolas regulares ou mesmo outras modalidades de ensino, quanto para o aprimoramento linguístico e cultural dos membros da comunidade do nosso Estado que tem a oportunidade de aprender uma língua estrangeira com qualidade e a baixo custo. 9
10 Dessa forma, realizar a monitoria nas turmas do CLIC foi muito importante para nosso desenvolvimento acadêmico, na medida em que nos proporcionou um contato mais próximo com a profissão do docente, gerando um conhecimento que só poderia ser adquirido a partir dessa oportunidade. Assim o exercício da monitoria nos impulsionou cada vez mais a seguir o triplo caminho que oferece a universidade: o ensino, a pesquisa e a extensão. 1 Mestranda em letras do Programa de Pós-graduação em Letras-PPGL/UFS com bolsa da Coordenação de aperfeiçoamento de pessoal de nível superior- CAPES, membro do grupo de pesquisa Elaboração e análise de material didático de ELE e monitora do CLIC. 2 Doutoranda em Língua e Cultura do Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística da Universidade Federal da Bahia, com bolsa da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior- CAPES, Professora assistente do Departamento de Letras Estrangeiras da Universidade Federal de Sergipe, pesquisadora do grupo de pesquisa em Elaboração e análise de material didático de E/LE. 3 Perguntas do questionário: 1. O que te estimulou a começar a ministrar aulas no CLIC? 2. Você já teve a oportunidade de ministrar aulas no nível básico? Quais diferenças você percebe entre os dois níveis? 3. Na sua graduação foi oportunizado o estudo teórico sobre as diferenças das modalidades de ensino como, por exemplo, a educação básica, curso de idiomas, ou espanhol para fins específicos? Qual foi a sensação de realizá-las na prática? 4. Você acredita que o ingresso no CLIC te possibilitou uma formação diferenciada? Em quais aspectos? 5. Quais as maiores barreiras enfrentadas no CLIC? Como você fez para superar essas situações? 6. Quais os maiores desafios no planejamento das aulas e seus respectivos materiais didáticos utilizados no CLIC? 7. Qual a importância da coordenação pedagógica na preparação e acompanhamento das aulas? 8. Este espaço é para que deixe algum comentário, críticas ou sugestões sobre o trabalho que vem sendo desenvolvido no CLIC. Referências BRASIL, MEC, Orientações Curriculares Nacionais para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias: Conhecimento de Espanhol. Vol. 1, p , Brasília,
11 MENDES, Edleise. Língua, Cultura e Formação de professores: Por uma abordagem de ensino intercultural. In: MENDES, Edleise e CASTRO Maria Lúcia Souza (orgs) Saberes em português: ensino e formação do docentecampinas: Pontes Editores, p O português como língua de mediação cultural: por uma formação intercultural de professores e alunos de PLE. In: MENDES, Edlenise. Diálogos interculturais: ensino e formação em português língua estrangeira. Campinas: Pontes, p ORTIZ ALVAREZ, Maria Luisa. Políticas de difusão e formação crítica em PLE: por uma formação por competências. In: MENDES, Edleise. Diálogos interculturais: ensino e formação em português língua estrangeira. Campinas: Pontes, p PARAQUETT, Marcia. Multiculturalismo, interculturalismo e ensino/aprendizagem de espanhol para brasileiros. In: BARROS, Cristiano Silva de GOETTENAUER, Elzimar de Marins Costa. (Org.). Espanhol: ensino médio. 1a. ed. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010, v. 16, p O papel que cumprimos os professores de espanhol como língua estrangeira (E/LE) no Brasil. Caderno de Letras da UFF. Dossié: diálogos interamericanos, n 38, p , Sites do CLIC: Blog do CLIC: Página de relacionamentos no Facebook: 11
DIFERENÇAS NO ENSINO DE LÍNGUAS: EDUCAÇÃO BÁSICA X CURSO DE IDIOMAS PARA COMUNIDADE CLIC Tayane dos Santos (PIBIX-UFS) Brena Eduarda Micaellen dos Santos (PIBIX/PIBID-UFS) Liviane Nascimento (PIBIX/ PIBID
GRUPO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS CEPESLI/UFSM
GRUPO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS CEPESLI/UFSM WAGNER, Alison Marcelo; MARCHESAN, MariaTereza; PADILHA, Emanuele Coimbra; LEMES, Debora; HAYGERT, Suelen; AZEVEDO, Cinara; MESQUITA, Gisele. Graduado