Uma rede cultural para nosso lugar - Educação&Participação | Educação Integral
Uma rede cultural para nosso lugar
Experiência de conviver e partilhar soluções em rede
Experiência de conviver e partilhar soluções em rede.
Rolo de barbante, folhas de papel pardo, pincéis atômicos de cores variadas, lápis de cor, computador com acesso à internet, data show, celulares com recurso para vídeo.
Na sala de atividades e no território
Dois encontros de 1h30 min.
Construir uma rede cultural na comunidade.
Aprender a organizar redes para beneficiar a comunidade; desenvolver atitudes de compartilhamento com pessoas que não pertencem ao convívio diário.
1º encontro: O que temos de oferta cultural por aqui?
Em roda, eles farão um levantamento dos equipamentos e eventos culturais que são oferecidos na comunidade: biblioteca, cinema, circo, espaço para eventos musicais ou teatrais, saraus de poesia? Onde? Quando estão disponíveis? Com que frequência ou periodicidade é possível usufruir deles? Enquanto falam, registre num cartaz. Ajude-os a identificar o que existe, pois quase sempre há algum grupo de pessoas ou instituições que promovem eventos nas comunidades.
Organize, então, uma conversa sobre a oferta desses eventos e os desejos deles. Que avaliação eles fazem do que é oferecido: gostam? Gostariam que fosse ofertado mais vezes? Os eventos correspondem ao que desejam? Gostariam de ter também outras possibilidades de fruição cultural? O quê? Liste essas possibilidades e coloque ao lado do outro cartaz.
Proponha um desafio para eles: analisar o levantamento feito e escolher uma das indicações, mais simples, que poderia ser fruto de uma intervenção deles próprios, num projeto coletivo, com a ajuda de outras pessoas. O que eles avaliam que teriam poder de desencadear, por conta própria, e concretizar, com a ajuda de outros equipamentos sociais e de pessoas da própria comunidade?
Dê um tempo para pensarem, trocarem opiniões. Apenas faça a mediação com perguntas que ajudem a tornar o pensamento deles mais claro até escolherem uma delas, de comum acordo. Uma vez escolhida a indicação, convide-os a jogar um jogo – o jogo do barbante.
Explique que ele consiste na construção de uma rede com um rolo de barbante, tecida pelos participantes, dispostos em roda, que jogam o rolo de um para outro, até que todos o tenham recebido. Ao mesmo tempo em que vão passando o barbante, vão construindo também uma narrativa do grupo, que encaminha os passos para dar vida a uma ideia, no caso, o projeto escolhido de implementação de um evento cultural no lugar em que vivem. A intenção é desenhar, com a imaginação de cada um e do grupo, as condições de existência do produto cultural que indicaram.
Você, educador, começa o jogo, iniciando a narrativa e jogando o rolo de barbante para um adolescente qualquer da roda. Este terá que continuar a história que você começou e jogar o barbante para outro, aleatoriamente, que continuará a história mais um pouco, e assim por diante. Será interessante pedir a alguém que não é do grupo que filme a atividade, para que eles possam se ver tecendo a rede e a narrativa, no processo e, depois, ver ambas finalizadas.
Oriente os participantes que se alguém se embasbacar em dar continuidade à história, quando o barbante cair nas mãos, levem na brincadeira e ajudem-no a construir essa continuidade.
Exemplo de uma situação hipotética:
Você: Era uma vez um grupo de jovens que queria formar…
(você vai dizer o que eles indicaram como projeto da turma: uma banda para apresentar músicas, rap/ um espaço para projetarem filmes, lerem poesias, crônicas/ montar uma oficina de grafites, pinturas…), para um público jovem do bairro, que gosta de se encontrar e curtir coisas bonitas. Então...
(você joga o barbante para o participante 1, que deve continuar a frase).
Participante 1 – Então levaram sua ideia para uns colegas da outra turma que também gostam de… (música, rap/ adoram fazer ou ler poemas/ grafitar…)
(o/a participante 1 joga para o/a participante 2).
Participante 2- Esse grupo achou a ideia legal e sugeriram falar com a diretora da escola/instituição/ conselho/grêmio, para propor a ideia.
(o/a participante 2 joga para o/a participante 3).
Participante 3- O Conselho/o grêmio/a diretora apontou que alguns pais/alunos/professores podiam ajudar a conseguir um espaço de apresentação com a Associação de Moradores e então… (o/a participante 3 joga para o/a participante 4).
Participante 4- Então, …
Após o jogo, faça uma roda e abra uma discussão sobre o assunto. Inicialmente deixe a conversa livre para que comentem sobre o processo vivido: como foi tecer a rede, se gostaram de fazer a rede ou não; que sensações perpassaram na hora em que o barbante caiu nas próprias mãos e eles tinham que criar a continuidade da história; o que foi interessante, engraçado, chato… O jogo termina quando o barbante tiver passado pelas mãos de todos. Ao final, tirem fotos da rede tecida e do grupo.
Em seguida, comece a reflexão sobre o conteúdo da história produzida na rede. O objetivo da história era abrir um leque de possibilidades de parcerias para o grupo, a fim de realizarem o novo produto cultural sugerido para a comunidade. Essas parcerias poderiam ser com escolas, ONGs, postos de saúde, comerciantes, associações, empresas.
Registre num cartaz todos os parceiros que apareceram no jogo e proponha que analisem se pensaram em todas as possibilidades, mesmo, ou se há alguma que esqueceram. Questione quem poderia ter sido procurado e foi esquecido na história construída, como outras escolas, ONGs, associações, empresas, o CRAS, outros comerciantes etc. Se eles se lembrarem, complementem a rede.
Depois dessa conversa coletiva, organize-os em grupos. Agora, aquecidos com as sugestões dadas no jogo e com a conversa, eles discutirão, por aproximadamente 20 minutos, como procurar os parceiros sugeridos, como propor o projeto, que estratégias consideram melhores para dar corpo à ideia inicial.
Distribua papel pardo para desenharem a rede de ajuda que estão idealizando. Findo o tempo, abra para a socialização. Cada grupo mostrará sua rede e falará de suas propostas, que serão comentadas pelo grupo: pontos positivos, facilidades e dificuldades implicadas. Os cartazes com os desenhos das redes ficarão expostos na sala para serem consultados.
Uma vez conhecidas todas as propostas, o desafio, agora, é compor, com essas redes, uma rede só, a partir da discussão coletiva sobre quais caminhos apresentados pelos grupos são mais interessantes. Eles observarão as redes, discutirão hipóteses e, com sua ajuda, desenharão a nova rede, que poderá ser modificada até que todos fiquem satisfeitos ou, pelo menos, a maioria.
Agora, é por em prática o que projetaram, tecendo a rede, de verdade.
É hora de organizarem-se em grupos e definir as tarefas de cada um: quem vai falar com quem, ou seja, quem vai procurar a associação de moradores, a gestão ou o grêmio da escola e da escola vizinha, os artistas da comunidade, as organizações da sociedade civil e assim por diante, até esgotar os parceiros levantados pela rede que desenharam.
Uma dica é a turma eleger um ou dois educadores/professores da instituição, além do seu educador/professor, como padrinhos do projeto para ajudá-los nessa empreitada.
Bem, dependendo do produto cultural que escolheram, terão que ir em busca de coisas distintas. Vejamos três exemplos:
• Se for uma banda o que querem, terão que procurar pelos instrumentos e espaços adequados para ensaiar e se apresentar. Cada grupo irá atrás de alguém da rede para ajudar a concretizar cada uma dessas coisas. Como instrumento musical é objeto caro, talvez não seja fácil consegui-los. Mas, a turma pode construir alguns instrumentos artesanalmente, com materiais recicláveis. Veja alguns sites que dão excelentes ideias para isso.
– Oficina cultural de percussão artesanal de material Reciclado – Samba do Monte (Monte Azul – São Paulo)
– Percussão sustentável- Música na Escola – Universidade de Brasília I Percussão Sustentável Garrafa Pet
– Percussão Sustentável Xeque-Balde
Se for instituir um espaço cultural na comunidade, para saraus com apresentações diversas como canto/poesias/crônicas/contos, a procura será por um lugar que seja de fácil acesso, seguro e periodicamente disponível para esse fim.
Consulte o site abaixo da Revista Nova Escola, pois ele dá uma ideia de como organizar um sarau na própria escola.
Se for um espaço para projetar sistematicamente filmes, será preciso também buscar fontes de filmes idôneas, telão, cadeiras e um espaço bom para organizá-las, afim de que o público possa assistir com certo conforto.
Veja como a comunidade de Barão Geraldo, bairro de Campinas (SP), resolveu essa questão, quando o cinema de arte que frequentavam foi fechado por falta de público.
Depois de verem o exemplo mais adequado ao projeto da turma, abra um debate para retomar as soluções oferecidas, que são muito singelas e realistas, para que se sintam confiantes e empoderados, a fim de partir para a ação. Mãos à obra!
Marquem um dia para trazerem as informações do que conseguiram.
2º encontro: Dando notícias.
Neste encontro, os grupos trarão os resultados das suas buscas de parcerias e darão continuidade aos encaminhamentos.
Se eles foram atrás de instrumentos para formar a banda, conseguiram alguma coisa para doar? Quem doará ou emprestará? Em que condições? E onde poderiam ensaiar: na escola? Na associação de moradores?
Se não conseguiram doação ou empréstimo de instrumentos, é hora de se organizarem para criar alguns instrumentos, seguindo as ideias e orientações dos sites apresentados.
Se eles foram atrás de organizar espaço cultural fixo para saraus, que espaços vistos pensam que seriam mais adequados? Por quê?
Se eles buscaram condições para instituir projeções periódicas de filmes, quais as fontes de filmes que encontraram? Quem poderá ceder o telão e o data show? E as cadeiras?
Após o balanço do que já se conseguiu e não se conseguiu, um planejamento deverá ser feito para os novos encaminhamentos, até avançarem ao ponto necessário.
Quando já tiverem as condições para realizar o primeiro evento, é marcar a data e fazer cartazes, anunciando-o na instituição. É interessante que no primeiro evento as inscrições sejam para os estudantes da própria instituição e das instituições parceiras, para que tenham mais segurança em realizá-lo. Depois de mais seguros, ampliarão a participação para estudantes de outras instituições da comunidade.
O próximo passo é abrir as inscrições para os interessados em fazer a as apresentações, a fim de produzir um programa do evento e divulgá-lo pela comunidade.
Será interessante orientá-los que, ter alguns convidados para abrilhantar as apresentações da banda, ou dos saraus, ou então para debater os filmes projetados, trará luz e potência aos eventos organizados por eles. Portanto, uma tarefa importante é pensar em quem poderia ser convidado…
Se eles não ainda não pensaram nas regras para as apresentações e para o público, será importante que o façam. As apresentações devem ocorrer em um clima amistoso, de paz e tranquilidade. Então, algumas regras serão bem-vindas. Essas regras têm que ser combinadas entre eles e os padrinhos e compartilhadas com o público, nos momentos de apresentação.
Agora, é só aproveitar a banda, o sarau, o filme ou…
Agora é com você: quais temas foram propostos por seu grupo?
Publique as sugestões nos comentários desta oficina
A avaliação deverá ser realizada após cada evento, no encontro subsequente. Importante avaliarem a frequência (se houve pouca ou muita gente/ se houve presença de alunos de outras escolas ou instituições), o clima reinante, a qualidade do que foi apresentado e da organização do evento: antes (na montagem), durante (o desenvolvimento) e depois (desmontagem).
Publique suas sugestões nos comentários desta oficina
Um intercâmbio de apresentações entre grupos de bairros diferentes, por meio de contatos com outras escolas e instituições de outras regiões da cidade.
Costa, Antonio Carlos Gomes da. Protagonismo Juvenil: adolescência, educação e participação democrática. Salvador: Fundação Odebrecht, 2000.
Setubal, Maria Alice. Educação e Sustentabilidade: princípios e valores para a formação de educadores. São Paulo: Peirópolis, 2015.
A participação das novas gerações na construção de projetos comuns, no espaço público, é um excelente exercício de cidadania, que desenvolve a autonomia e o empoderamento de crianças, adolescentes e jovens.
Todo cidadão, independentemente de sua idade, pode contribuir para a melhoria do território onde vive, de acordo com suas possibilidades. Para isso é preciso conhecê-lo e imaginar como gostaria que fosse.
O que leva o sonho a se tornar realidade são ações concretas que, devidamente organizadas no tempo e no espaço, conduzem às mudanças desejadas, em maior ou menor prazo, dependendo da natureza e dimensão das ações. De acordo com o que se pretende e com a governabilidade que se tem, as ações realizadas podem assumir diferentes dimensões, desde pequenas intervenções realizadas em curto período de tempo, até um projeto estruturado e institucionalizado.
De qualquer forma, qualquer que seja a sua extensão, a ação deve ser coletiva. Trocar ideias e opiniões, negociar, flexibilizar, buscar informações sobre a realidade e compará-las com outras realidades, contribui para fortalecer os vínculos de confiança do grupo e a ação ser bem sucedida. O comprometimento coletivo aumenta significativamente as chances de sucesso de uma intervenção comunitária. Além disso, o fortalecimento da participação e do engajamento com outros, num esforço continuo de cooperação e respeito, desenvolve as potências de cada um para a sua própria realização pessoal.
Os processos participativos contribuem para a formação de valores e de tomada de decisões refletidas e conscientes sobre interesses comuns, propiciando medir os próprios valores e limites. Pensar a construção da cidadania implica reconhecer a individualidade, a diversidade e a importância de uma vida pessoal que combine o individual com o coletivo.
A implementação de um projeto cultural pelos próprios adolescentes e jovens, no lugar em que vivem, propicia ainda a eles a oportunidade de se tornarem produtores de conhecimento e não apenas consumidores, na medida em que irão assumir o papel de autores de suas próprias produções, que serão divulgadas, compartilhadas e reconhecidas. Ao mesmo tempo em que as apresentações públicas estimulam e desenvolvem a autoconfiança, permitem também conhecer e usufruir das produções culturais dos colegas.
Nessa direção, estimular a criação de projetos culturais para o lugar em que vivem mobilizará os jovens para o encontro entre si e com outras pessoas e instituições da comunidade, para a troca de ideias, opiniões, pensamentos e emoções, criando uma rede de relações, em que cada fio se torna importante na tessitura comum, quando compartilhado.
Veja também as oficinas deste banco: "Um cineclube na comunidade" e "Um dia de intervenção estética na comunidade".
Tagscultura, juventude, oficina, território
Paulo Sérgio da Silva Probo em 30/01/18 09h18
Parabéns pela sugestão!!
Iniciando um projeto de turismo comunitário e produção cultural com jovens de uma comunidade praieira aqui em Fortaleza.
Existem mais referências no Itaú cultural que possam embasar minhas ações?
Coragem e Alegria.
Educação&Participação respondeu em 30/01/18 15h44
Olá, Paulo! Que bom saber da iniciativa desse projeto. Se possível, depois nos conte como foi implementá-lo. Há outras oficinas na seção Arte e Cultura que podem te ajudar na construção desse projeto. Há também o artigo A educação integral e a canção brasileira e a temática Juventude,expressão e participação. Boa sorte! abs,