Plano de aula - 3º ano - Diário: o efeito de sentido de verbos de enunciação no discurso direto
Plano de aula: Diário: o efeito de sentido de verbos de enunciação no discurso direto
Plano 8 de 15. Veja todos os planos sobre Diários!
Sobre esta aula: esta é a oitava aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Diário e no campo de atuação Vida cotidiana; Artístico-literário. A aula faz parte do módulo de Análise Linguística / Semiótica.
Materiais necessários: Computador, projetor multimídia, tela. Textos impressos. Papel pardo ou cartolina. Lápis de cor.
Informações sobre o gênero: Os gêneros que expressam, por escrito, a vida de uma pessoa por ela mesma são autobiográficos e interessa-nos o diário pessoal, informal e íntimo de comunicação cotidiana; bem como o de comunicação produzida. São gêneros propícios a refletir a individualidade de quem enuncia. Apresentam elementos constitutivos mais maleáveis, entretanto, sua estrutura constitucional apresenta elementos essenciais: TEMA: a escrita sobre si (confissões, segredos, inquietações, emoções, opiniões…); FORMA: datação, vocativo e despedida; LINGUAGEM: uso da 1ª pessoa, vocabulário informal, caligrafia como marca pessoal nos suportes tradicionais e emoção; TEMPO: resgate da memória diária ao final do dia, geralmente; INTERLOCUÇÃO: o próprio diálogo com o diário. Leitor imaginário ou, eventualmente, autorizados pelo autor. INTERATIVIDADE: inexistente - leitor não interfere. Qualquer pessoa pode ter um diário, bastando compromisso e iniciativa. Sua função é " guardar segredo", se o autor assim quiser.
Dificuldades antecipadas: Poderão apresentar dificuldades na construção dos padrões da escrita: emprego da letra maiúscula no início das frases, utilização dos verbos de enunciação, pontuação do discurso direto, no texto escrito.
PEREIRA, M. H. M.; SILVA, J. B. O gênero diário pessoal: como se confecciona o íntimo. Revista Línguas & Letras – Unioeste – Vol. 16 – Nº 34 – 2015. Disponível em: http://erevista.unioeste.br/index.php/linguaseletras/article/view/11973/9212.
VIEIRA, M. L. Produção de textos escritos: construção de espaços de interlocução. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005. pp. 11-21. Disponível em: http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2005%20Producao_textos_escritos.pdf.
1. Apresente a finalidade da aula: conhecer o uso e a diversidade de verbos de enunciação e seus efeitos no discurso direto.
2. Retome, brevemente, alguns tópicos sobre discurso direto e discurso indireto:
Como se realiza o discurso? É esperado que digam que se realiza entre os interlocutores: de um lado aquele que fala ou escreve e do outro lado aquele que ouve ou lê.
Na escrita, há necessidade de se representar, por meio de indicadores, o discurso direto, quando queremos dar a voz a algum personagem. Quais seriam esses indicadores? É esperado que digam que, geralmente, usa-se os verbos de dizer (elocução) para anunciar o diálogo, seguido de dois-pontos, travessão. Pode-se representar, também, o jeito de falar, ou seja, como a pessoa pronuncia a palavra (variação linguística). A segmentação em parágrafos facilita a leitura.
E como se dá o discurso indireto? É esperado que digam que o narrador conta a história reproduzindo a fala e as reações das personagens. O narrador se utiliza de suas próprias palavras para contar aquilo que foi falado pela personagem.
Projete a tirinha da Turma da Mônica, disponível em: http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhas/index.php?a=39.
Indague-lhes sobre o que sabem da Turma da Mônica: se sabem o nome do criador (Maurício de Sousa), as personagens, suas características… Caso não os conheçam, apresentem-lhes.
Explore as personagens da história a ser lida: Franjinha, sua mãe e o cãozinho Bidu. Franjinha é um personagem fictício da Turma da Mônica que adora o mundo da ciência. Ele é o dono do Bidu, um cãozinho alegre e brincalhão. Ele é apaixonado pela personagem Marina. Sua mãe chama-se Elza.
Peça-lhes para lerem silenciosamente os quadrinhos. Faça uma interpretação textual, oralmente, após a leitura:
As duas cenas se passam num mesmo momento? É esperado que digam que não, pois para que a cama fosse colocada fora de casa, Franjinha teria que ter tido tempo para isto.
Por que D. Elza fala que lugar de cachorro dormir é fora de casa? É questão polêmica que deve ser explorada.
Por que Franjinha colocou a cama do lado de fora? Como ele considera seu cãozinho? É esperado que observem que a mãe se preocupa com questões higiênicas e ele com questões emocionais com relação ao Bidu.
Explore os recursos que devem ser observados e analisados:
Há título?
Há texto nos quadrinhos?
Quais elementos não verbais? Imagens? Onomatopeias?
Há personagens falando? Balões?
7.	Anote todas as hipóteses. É esperado que observem que as histórias em quadrinhos conjugam texto e imagem com a intenção de narrar uma história. As informações explícitas e implícitas no texto devem ser observadas: as imagens comunicam o local, a expressão fisionômica das personagens, a onomatopeia Z indicando o som do barulho da respiração quando dormimos, os balões da fala, os sinais de pontuação, entre outros detalhes.
8. Convide algumas duplas a narrar a história a partir do que leram e observaram, oralmente.
9.	Peça-lhes sugestões de título para a história.
Material Complementar: Tirinha da Turma da Mônica http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhas/index.php?a=39. Acesso em 26/10/2018.
1.	Projete o slide ou reproduza o conteúdo no quadro. Entregue uma folha de papel com pauta para cada estudante. Peça-lhes para anotarem a proposta de escrita.
2.	Convide-os à escrita coletiva. Tema: colocar-se no lugar do personagem Franjinha, escrevendo sobre si mesmo (narrador-personagem).
3.	Inicie a escrita coletiva, como escriba. Isto irá auxiliar na construção textual, nas orientações, indagações, resgatará e organizará os conteúdos aprendidos em aulas anteriores, sendo um momento de troca de informações entre todos os estudantes. Combine que o texto ficará exposto em mural, devendo ser respeitadas todas as regras da norma padrão de escrita. Os leitores serão diversos.
4.	Peça-lhes para observarem os quadrinhos, novamente.
5.	Destaque que o texto será composto em forma de Diário. Indague-lhes:
Introdução: Data? Vocativo? Combine-os com os estudantes.
Parágrafo inicial: sugerir que observem as imagens e inicie o texto falando do bom relacionamento que o narrador-personagem mantém com o seu cãozinho, aguçando-lhe o desejo de dormir juntinhos. Não se esquece da letra maiúscula inicial e em nomes próprios e marcador temporal (ontem).
Introduzir, na narração, a presença de Dona Elza tomando como base sua expressão facial na imagem. Indague-lhes: ela nos parece alegre? Desesperada? Preocupada? Zangada? Aguarde as respostas. No caso, ela parece bem zangada com o que vê.
Destaque que, há necessidade de se pensar como será a representação da passagem da fala em balões para o discurso direto. É esperado que relembrem os seguintes aspectos: utilização dos dois-pontos(:) e o travessão (—); a divisão do texto em parágrafos, os sinais de pontuação. Diga-lhes que será preciso utilizar os verbos de elocução (verbos de dizer/dicendi): dizer, perguntar, gritar, falar, exclamar, questionar, no momento da passagem do texto em quadrinhos para o discurso direto. Eles são importantes para que o texto apresente uma continuidade narrativa.
6.	Sugira alguns verbos de elocução (verbos de dizer/dicendi) escrevendo-os em um cartaz: disse, falou, gritou, cochichou, retrucou, comentou, pensou...
7.	Continue para que sugiram o final da página do diário, criando expectativas para o registro de novos episódios, manifestando opiniões, críticas e discutam a inserção ou não de elementos de recordação, ou desenhos, fotos, ilustrações…
8.	Circule pela sala, verificando a participação de todos na atividade.
9.	Vá mediando os parágrafos seguintes e realizando as intervenções, sempre enfatizando a formatação dos gêneros (sentimentos, emoções, críticas, opiniões), a diagramação (data, vocativo, corpo do texto, despedida, elementos de recordação…) e outros aspectos gerais do texto (pontuação, uso da letra maiúscula, ortografia, parágrafo, caligrafia…), conforme cartaz de apoio.
10. Releia o texto e peça-lhes para opinarem se estão ou não satisfeitos com o resultado.
Projete o slide ou reproduza-o em folha de cartolina ou papel pardo.
Confeccione cartaz, conforme slide.
Explique-lhes a importância dos verbos de dizer no discurso direto para introduzir e sinalizar a fala.
Leia a consigna em voz alta e estimule a troca de verbos de dizer e faça-os analisar os efeitos dessa mudança. Algumas possibilidades:
Mamãe veio até o quarto e, quando ela nos viu, foi logo falando: (gritando, dizendo, cochichando, retrucando…)
"? Franjinha! Já falei pra você… Lugar de cachorro dormir é lá fora!"
Relembre o cartaz de apoio e acrescente outros elementos para auxiliar na produção e revisão textual, como no slide.
Arremate a aula falando sobre a importância dos verbos de dizer para a progressão da narrativa. Lembre-se: os verbos de elocução (verbos de dizer, dicendi, expressão que vem do latim e significa "dizer") esses verbos precedem ou sucedem transcrições de fala.
Compartilhe as imagens pelo WhatsApp. Oriente os alunos a lerem a tirinha e enviarem áudios contando a história oralmente, acrescentando um título a ela.
Crie um documento no Google, anexe novamente a tirinha e desafie os alunos a realizarem a tarefa proposta no plano: escrever uma página do diário do Franjinha. Crie um espaço parecido com uma página de diário. Acompanhe a produção dos alunos através de comentários no documento. Vá oferecendo direcionamentos e lançando as perguntas sugeridas nas orientações do plano sempre que sentir que os alunos precisam desse apoio.
Outra opção é organizar uma videochamada pelo Google Meet, compartilhar a tirinha e lançar o desafio proposto no plano. Para isso, crie um documento do Google para ir escrevendo as sugestões deles.
Em seguida, crie outro documento do Google e compartilhe com os alunos o quadro proposto no slide. Oriente-os a realizarem a substituição sugerida no plano.
Compartilhe o quadro sugerido no slide pelo WhatsApp ou pelo e-mail. Oriente os alunos a acrescentarem o que acharem necessário, a partir do que foi trabalhado na atividade.
Convide os familiares a incentivarem as crianças a iniciarem um diário. Envie áudios aos familiares, por WhatsApp ou e-mail, explicando a importância do incentivo e participação deles para a apropriação do gênero pela criança, e como eles poderão fazer isso nessa atividade.
Título da aula: Diário: o efeito de sentido de verbos de enunciação no discurso direto.
Finalidade da aula: Conhecer o uso e a diversidade de verbos de enunciação e seus efeitos no discurso direto