Trabalhar arte na escola exige do professor o compromisso de promover o conhecimento por meio da exploração de uma linguagem ou mais linguagens intercalando saberes conceituais, históricos e procedimentais. Rosa Iavelberg (2003, p. 11) ressalta:
"O papel do professor deveria ser como o de um regente de orquestra, para o qual os alunos (instrumentistas) têm participação única e significativa na construção coletiva e individual dos processos e produtos da aprendizagem".
Sob o ponto de vista pedagógico, o aprendizado em arte deve envolver ações nos distintos eixos de aprendizagem – a saber, fazer, ler e refletir sobre a produção social e histórica da arte, contextualizando os objetos artísticos e seus conteúdos. Sob essa perspectiva, o fazer torna-se o "campo construtivo" onde parte significativa dos conhecimentos adquiridos se concretiza, ganhando forma material. Por isso, é muito importante que o conteúdo trabalhado esteja conectado com o fazer, ou seja, a escolha da técnica e dos materiais que serão construídos e manipulados em função de suas especificidades discursivas pode aproximar ainda mais os alunos dos contextos em torno dos conteúdos trabalhados.