Revista da Associação Brasileira de Psicopedagogia - Programas para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e linguísticas envolvidas na alfabetização e no aprendizado da ortografia: propostas metodológicas
Zorzi J. Programas para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e linguísticas envolvidas na alfabetização e no aprendizado da ortografia: propostas metodológicas. Rev. Psicopedagogia 2018;35(108):340-347
Considerando que vivemos um momento crucial para reflexões a respeito do processo de ensino e aprendizagem, este artigo apresenta três propostas metodológicas, de aplicação prática, que têm por objetivo desenvolver competências e habilidades fundamentais para a aprendizagem da leitura e da escrita e que, de modo geral, contemplam as habilidades/ capacidades definidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Mais especificamente, os programas estão voltados para a alfabetização, entendida como processo de codificação e decodificação, e para o ensino subsequente da ortografia. Tais programas foram criados para aplicação em vários níveis na educação regular (ensino infantil e ensino fundamental - séries iniciais e séries mais avançadas), assim como foram planejados para uso clínico, na forma de material de apoio para os profissionais que atuam na área dos transtornos de aprendizagem.
Palavras-chave: Alfabetização. Métodos de Alfabetização. Ortografia. Leitura e Escrita. Transtornos de Aprendizagem.
"Art. 7º De acordo com esses princípios, e em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da Lei nº 9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental visarão desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os objetivos previstos para esta etapa da escolarização, a saber:
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo... Art. 30 Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:
I – a alfabetização e o letramento..."
"Em resumo, podemos definir as capacidades/ habilidades envolvidas na alfabetização/ como sendo capacidades de (de)codificação, que envolvem:
• Compreenderdiferençasentreescritae outras formas gráficas (outros sistemas de representação);
• Dominarasconvençõesgráficas(letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);
• Conheceroalfabeto;
• Compreenderanaturezaalfabéticado nosso sistema de escrita;
• Dominarasrelaçõesentregrafemase fonemas;
• Saberdecodificarpalavrasetextosescritos;
• Saberler,reconhecendoglobalmenteas palavras;
• Ampliarasacadadoolharparaporções maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura.
É preciso também ter em mente que este processo de ortografização em sua completude pode tomar até mais do que os anos iniciais do Ensino Fundamental."
Programa I: "Pensando em imagens, sons, palavras e letras: atividades para desenvolver competências para o aprendizado da linguagem escrita"
"Pensando em imagens, sons, palavras e letras: atividades para desenvolver competências para o aprendizado da linguagem escrita – Caderno da Criança e Caderno do Aplicador" tem seus dois volumes complementares voltados para desenvolver competências reconhecidamente consideradas básicas para a aquisição mais facilitada da língua escrita. Tais atividades têm como foco, por um lado, estimular processos cognitivos envolvidos em tal aprendizagem e, por outro, propiciar conhecimentos fundamentais referentes à língua enquanto objeto de conhecimento.
Projetadas para suprir a necessidade de procedimentos por parte de professores e clínicos, as atividades podem beneficiar, especialmente, três grupos de crianças: (1) aquelas que estão no último ano do ensino infantil, em fase de "pré-alfabetização", ou no início do fundamental; (2) crianças das etapas iniciais do ensino fundamental, evidenciando dificuldades escolares e, consequentemente, defasagem pedagógica, assim como (3) aquelas crianças que apresentam os chamados transtornos de aprendizagem, como a dislexia, com déficits importantes no desenvolvimento de habilidades básicas para a leitura e escrita.
O "Caderno da Criança" contém atividades voltadas para a estimulação de competências linguísticas e cognitivas, muitas das quais estão ligadas ao processamento visual de informações: imitação de movimentos e de expressões faciais; nomeação rápida de estímulos visuais variados; classificação relacionando figuras a partir de semelhanças entre elas; repetição de sequências envolvendo discriminação visual, atenção, memória e planejamento; identificação de traços componentes das letras; identificação da posição espacial de letras e objetos; contagem de letras dentro de palavras e seriação das mais compridas para as mais curtas; nomeação, discriminação visual de letras e identificação das mesmas letras em diferentes palavras; discriminação, memória; análise e síntese visuais envolvendo palavras e letras; quantificação de letras em palavras e quantificação de palavras em frases de diferentes extensões.
O "Caderno do Aplicador" apresenta atividades que visam, predominantemente, o desenvolvimento de competências linguísticas, dentre elas: ritmo; consciência fonológica; rima e aliteração; discriminação auditiva; memória fonológica; consciência lexical e consciência morfossintática (plural; concordância verbal; antônimos; semelhanças morfológicas entre as palavras; gênero e grau).
Programa II: "As letras falam: metodologia para alfabetização"
"As letras falam"10 é uma proposta metodológica para promover a alfabetização e, como tal, destina-se a programas regulares de ensino nas etapas iniciais do fundamental. Também foi projetada para atender crianças e jovens que ainda não lograram o nível alfabético de acordo com o esperado, apresentando defasagem no aprendizado da leitura e da escrita.
O programa "As letras falam: metodologia para alfabetização" foi criado tendo em vista promover tais conhecimentos e está publicado em dois volumes: "Caderno do Aplicador"(na forma digital) e "Caderno de Atividades" (na forma impressa). No primeiro caderno, o aplicador (professor, fonoaudiólogo, psicopedagogo, psicólogo ou outros profissionais da área) encontra a base teórica do programa, assim como a descrição de cada uma das atividades propostas, com seus objetivos, estratégias de aplicação e avaliação de resultados.
3. Desenvolvimento de habilidades em correspondência fonema – grafema;
Programa III: "Descomplicando a escrita: atividades ortográficas para muitas idades e todas as dificuldades"
"Descomplicando a escrita"14 é uma proposta metodológica para trabalho sistemático e
planejado com a ortografia. Seu alvo são crianças e jovens já alfabetizados, tendo em vista aprimorar conhecimentos a respeito da escrita, tanto no ensino regular quanto no trabalho clínico, nos casos de dificuldades escolares ou transtornos de aprendizagem.
Neste sentido, muitos estudantes exibem, de modo até mesmo mais intenso e duradouro, uma maior diversidade e frequência de alterações, as quais podem configurar um distúrbio específico de escrita, definido como disortografia, comumente presente na dislexia. Muitas dessas crianças acabam sendo encaminhadas para profissionais especializados, geralmente com a queixa de que têm dificuldades para "memorizar" ou "fixar" a forma correta de escrever as palavras18-21.
Tem sido apontado que uma das razões mais importantes para a ocorrência dos erros observados na escrita diz respeito à própria complexidade da ortografia da língua portuguesa, uma vez que ela está marcada por uma série de irregularidades nas correspondências entre fonemas e grafemas. Como exemplo desta relação não transparente, ou opaca, podemos citar as várias formas possíveis de escrever o som /s/, que pode vir grafado com as letras "s", "ss", "ç", "sc", "x", "c", "sç", "z" e "xc"15,22.
A ocorrência significativa e sistemática de erros de escrita tem merecido, aqui no Brasil, a atenção de muitos estudiosos15,24,25. Pesquisas realizadas com tal propósito mostram que os "erros" são inerentes ao processo de aprendizagem. Deve-se levar em conta que tais erros podem revelar hipóteses, ou formas de pensar, que os aprendizes, gradativamente, constroem para chegar a conhecimentos cada vez mais aprofundados a respeito da escrita26.
Considerando a importância do domínio adequado do escrever corretamente, "Descomplicando a escrita" tem por objetivo facilitar o aprendizado da ortografia, tornando sua apropriação mais acessível, o que pode resultar em mudanças significativas no modo de escrever as palavras.
Para tanto, 146 atividades foram cuidadosamente elaboradas para dar conta dos principais erros ortográficos encontrados na aprendizagem típica e nos alunos com algum tipo de alteração de escrita: erros devidos às representações múltiplas, responsáveis pela maior parte das alterações encontradas; omissões de letras; não diferenciação adequada entre falar e escrever; confusão entre "am" e "ão"; separação ou junção indevidas das palavras; confusão entre letras com sons muito parecidos: as trocas surdas/sonoras e a inversão de letras.
1. Consciência fonológica: compreender a estrutura sonora das palavras e sua composição ao nível dos fonemas; discriminar fonemas semelhantes que podem produzir confusões na correspondência fonema-grafema, como é o caso dos fonemas denominados "surdos" e "sonoros".
3. Elaborar ou reelaborar regras ortográficas. Por exemplo, as normas que envolvem a letra "s" com som de "ze", o uso das letras "m" e "n" antes de determinadas consoantes, assim como as regras contextuais que determinam o uso de "g" ou "gu", "r" ou "rr";
1. Brasil. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução Nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos [acesso 2018 Set 22]. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf
2. Mortatti MRL. História dos Métodos de Alfabetização no Brasil. Conferência proferida durante o Seminário "Alfabetização e letramento em debate", promovido pelo Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação. Brasília; 2006 [acesso 2018 Set 22]. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/alf_mortattihisttextalfbbr.pdf
3. Brasil. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Sistema de Avaliação da Educação Básica. Avaliação Nacional da Alfabetização. 2016 [acesso 2018 Set 22]. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2017-pdf/75181-resultados-ana-2016-pdf/file
4. Brasil. Câmara dos Deputados. Comissão de Educação e Cultura. Relatório Final do Grupo de Trabalho Alfabetização Infantil: Os Novos Caminhos. Brasília; 2003 [acesso 2018 Set 22]. Disponível em: http://www2.camara.leg.br/atividade-legislativa/comissoes/comissoes-permanentes/ce/documentos-1/relatorio-de-atividades/Relat_Final.pdf
5. Brasil. Ministério da Educação: Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília: Ministério da Educação; 2017 [acesso 2018 Set 22]. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc-20dezsite.pdf
6. Zorzi J, Galindo A, Queiroga B. Pensando em imagens, sons, palavras e letras: atividades para desenvolver competências para o aprendizado da linguagem escrita. Caderno da Criança e Caderno do Aplicador. São Paulo: Phonics Editora e Comunicação; 2017.
7. Morais J. A arte de ler. São Paulo: Unesp; 1996.
8. Dehaene S. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Penso; 2012.
9. Soares M. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto; 2016.
10. Zorzi J. As letras falam: metodologia para alfabetização. Manual de Aplicação. 2ª ed. São Paulo: Phonics Editora e Comunicação; 2017.
11. Maluf MR, Barrera SD. Consciência fonológica e linguagem escrita em pré-escolares. Psicol Reflex Crít. 1997;10(1):125-45.
12. Barrera SD, Maluf MR. Consciência Metalinguística e Alfabetização: um estudo com crianças da primeira série do ensino fundamental. Psicol Reflex Crít. 2003;16(3): 491-502.
13. Morais AG. Concepções e metodologias de alfabetização: Por que é preciso ir além da discussão sobre velhos "métodos"?; 2006 [acesso 2018 Set 22]. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/alf_moarisconcpmetodalf.pdf
14. Zorzi J. Descomplicando a escrita: atividades ortográficas para muitas idades e todas as dificuldades. São Paulo: Phonics Editora; 2017.
15. Zorzi J. Como escrevem nossas crianças? Estudo do desempenho ortográfico de alunos das séries iniciais do ensino fundamental. São José dos Campos: Pulso Editorial; 2009.
16. Zanella MS. Leitura e aprendizagem da ortografia: um estudo com alunos de 4ª a 6ª séries do ensino fundamental [Tese de doutorado]. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; 2007.
17. Morais AG. Ortografia: este espetacular objeto de conhecimento. In: Morais AG, org. O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica; 2000. p. 7-19.
18. Zorzi JL. Os distúrbios de aprendizagem e os distúrbios específicos de leitura e da escrita. In: Britto ATBO, org. Livro de Fonoaudiologia. São José dos Campos: Pulso Editorial; 2005. p. 217-30.
19. Zorzi JL. Alterações ortográficas nos transtornos de aprendizagem. In: Maluf MI, org. Tramas do conhecimento, do saber e da subjetividade. Petrópolis: ABBp / Editora Vozes; 2006. p. 144-62.
20. Zorzi JL, Ciasca SM. Caracterização dos erros ortográficos em crianças com transtornos de aprendizagem. Rev CEFAC. 2008; 10(3):321-31.
21. Zorzi JL, Ciasca SM. Análise de erros ortográficos em diferentes problemas de aprendizagem. Rev CEFAC. 2009;11(3):406-16.
22. Zorzi JL. Aprender a escrever: a apropriação do sistema ortográfico de escrita. Porto Alegre: Artmed; 1998.
23. Seymour PH, Aro M, Erskine JM. Foundation literacy acquisition in European orthographies. Br J Psychol. 2003;94(Pt 2): 143-74.
24. Morais AG. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática; 1998.
25. Meirelles ES, Correa J. Regras contextuais e morfossintáticas na aquisição da ortografia da língua portuguesa por crianças. Psicol Teor Pesq. 2005;21(1):77-84.
26. Ferreiro E, Teberosky A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas; 1986.
Fonoaudiólogo, Especialista em Linguagem, Mestre em Distúrbios da Comunicação, Doutor em Educação, Diretor e Professor do CEFAC – Saúde e Educação, São Paulo, SP, Brasil