Concordamos que o professor bibliotecário deva possuir capacidade de iniciativa, ter uma visão ampla das aprendizagens dos alunos assim como dos diferentes aspetos do currículo, dominar competências de informação, de comunicação e liderança, gerar confiança, mas também consideramos que ele seja apenas um dos agentes transformadores de práticas de trabalho isolacionistas (caracterizadoras do nosso sistema de ensino), em colaborativas e que, quando muito, poderá ter um papel tão ativo nessa transição de modelos de trabalho antagónicas quanto as estruturas de gestão institucional e intermédia. Um desenvolvimento sustentado da BE que permita a sua rentabilização não pode ser atribuído às capacidades individuais de liderança, dos elementos das equipas. Consideramos, tal como os estudos internacionais já anteriormente referidos, que os serviços e programas fornecidos pela biblioteca escolar devem ser desenvolvidos de forma colaborativa pelo professor bibliotecário, sim, mas em concertação com o diretor, com os coordenadores dos diversos departamentos, com colegas de ensino, com responsáveis de outras bibliotecas e com membros da comunidade com características culturais, linguísticas ou étnicas específicas, de forma a contribuírem para a consecução dos objetivos académicos, culturais e sociais da escola. Numa vertente prática, recorrendo a alguns exemplos simplistas, consideramos que não se pode conceber que a constituição da coleção de recursos físicos e digitais de uma dada escola não surja de um esforço colaborativo dos professores em concertação com o professor bibliotecário, não apenas porque os primeiros são especialistas nas suas disciplinas, mas principalmente porque são conhecedores das especificidades/necessidades dos seus alunos; não se pode planificar atividades pedagógicas em literacia e promoção da leitura, literacia dos média, da informação e digital, aprendizagem baseada em investigação, integração das tecnologias e valorização da literatura e da cultura sem se terem conta as áreas deficitárias ou características específicas dos alunos do Agrupamento.
(FS) O valor dos repositórios digitais é intrínseco e plenamente justificável em toda e qualquer organização. Estes devem ser capazes de absorver qualquer um dos ativos digitais produzidos no âmbito do quotidiano (por exemplo, documentos de trabalho, documentos administrativos, portefólios eletrónicos, relatórios anuais da instituição, gravações em vídeo, programas de computador, fotografias, qualquer material digital produzido por estudantes, pelo corpo docente, materiais complementares de livros e artigos, revistas online e monografias planos curriculares, resultados de exames, relatórios anuais da instituição e dos seus departamentos, além de muitos outros registos), reduzir a sua dispersão, promover a sua preservação ao longo do tempo, e difundir o conhecimento e o livre acesso ou acesso condicionado a materiais significativos dessa mesma organização.
Um repositório digital enriquece a vida organizacional da escola porque fornece não só uma visão abrangente dos produtos organizacionais, como promove, em última instância, a criação e divulgação de uma identidade própria.

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