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2014 Avaliação da citotoxicidade de fitoquímicos em células V79 e inibição do crescimento celular em células leucêmicas humanas Ferreira, Iasmin Rosanne Silva, 1988- Melo, Patricia da Silva DISSERTAÇÃO
2015 Inibição do crescimento de células leucêmicas humanas por riparinas Baumgarten, Olga Barbara Carvalho, 1986- Melo, Patricia da Silva DISSERTAÇÃO DIGITAL
2008 Caracterização da DNase da peçonha da serpente Bothrops alternatus : comparação com a DNase acida de mamiferos envolvida em apoptose Nascimento, Juliana Minardi Hyslop, Stephen, 1964- TESE

Os novos limites para pressão alta – e os tratamentos contra ela As taxas da pressão arterial consideradas saudáveis ficaram mais rígidas. O besilato de anlodipino, também chamado de amlodipina, é um fármaco anti-hipertensivo bastante popular devido à sua alta eficácia no controle da pressão arterial. O anlodipino faz parte de um grupo de medicamentos conhecidos como bloqueadores dos canais de cálcio da classe das dihidropiridinas.
Um estudo grupo-paralelo, multicêntrico, randomizado, duplo-cego, controlado mostrou normalização da pressão arterial redução da pressão arterial diastólica em repouso a níveis abaixo de 90 mmHg no final do estudo em pacientes não controlados adequadamente com anlodipino 10 mg em 78% dos pacientes tratados com valsartana/anlodipino. O que de fato vem acontecendo nas últimas décadas é uma alimentação POBRE em potássio, um hipotensor por excelência; em paralelo com aumento vertiginoso do consumo de comida industrializada, sempre rica em sal e pobre de potássio. Conceição Trucom Frutas e legumes, os mais recentes superpoderosos na redução da pressão arterial.
A nifedipina é um bloqueador de canais de cálcio de ação curta, causando dilatação dos vasos sanguíneos periféricos. Este mecanismo de ação, semelhante ao da amlodipina, ajuda a baixar a pressão arterial elevada e aumentar o suprimento de sangue nos músculos cardíacos. AmlodipinaCandesartan dois compostos anti-hipertensores com mecanismos complementares no controlo a pressão arterial em doentes com hipertensão essencial: a amlodipina pertence à classe dos medicamentos antagonistas do cálcio e o candesartan à classe dos medicamentos antagonistas da.
A tomada em dose única diária de Amlodipina acarreta em reduções clinicamente significativas da pressão arterial em pacientes hipertensos, tanto na posição deitada como na de pé, no decorrer de 24 horas. Em consequência de ser um medicamento de início de ação lenta, pacientes não apresentam hipotensão aguda pelo uso do mesmo. significativa redução de eventos isquêmicos do coração, redução de intervenções invasivas, melhoria da qualidade de vida e maior sobrevivência.10,11,12 Um dos fatores de risco modificáveis é a obesidade, sendo avaliada pelo índice de massa corpórea IMC igual ou maior a 30kg/m2.2,13,14,15 Dados epidemiológicos iniciais.
Traduções em contexto de "de amlodipina" en português-inglês da Reverso Context: Pode ser de se esperar que uma sobredosagem de amlodipina provoque vasodilatação periférica com. Problemas de coração e pressão são comuns no cotidiano. Seja por má alimentação, estresse ou a sua própria condição física, são muitas pessoas que sofrem com esse mal. Felizmente hoje em dia esses são problemas contornáveis com medicamentos. Conheça um pouco sobre um deles: o Anlodipino. Anlodipino - LFM deve ser ingerido com quantidade de líquido suficiente para deglutição, com ou sem alimentos. No tratamento da hipertensão e da angina, a dose inicial usual de anlodipino é de 5 mg 1 vez ao dia, podendo ser aumentada pelo seu médico para a dose máxima de 10 mg, dependendo da resposta individual do paciente.

O Conselho Municipal de Educação de Porto Alegre (CME/POA), cumprindo competência estabelecida no artigo 10, alínea XI, da lei de criação do Sistema Municipal de Ensino, Lei Municipal n.º 8.198, de 18 de agosto de 1998, de “manifestar-se sobre assuntos e questões de natureza pedagógica que lhe forem submetidos pelo Prefeito ou Secretário de Educação e de entidade de âmbito municipal ligada à educação”, demandado pelo conteúdo dos processos n.º 20.0.000032605-5, n.º 20.0.000033465-1 e 20.0.000048715-6, manifesta-se sobre a reorganização do calendário escolar 2020, sob as condições de excepcionalidade causadas pela pandemia da Covid-19, nas escolas pertencentes ao Sistema Municipal de Ensino (SME/POA).
Os documentos estão referenciados nos processos eletrônicos n.º 20.0.000032605-5, n.º 20.0.000033465-1 e n.º 20.0000048715-6, no Sistema Eletrônico de Informações (SEI).
2.2.1 Ofício n.º 1/2020 do Sindicato Intermunicipal dos Estabelecimentos de Educação Infantil do RS – SINDICRECHES (10386200);
2.2.3 Despacho da Coordenadoria-Geral Pedagógica e do Programa de Qualidade da Educação em Porto Alegre – SMED (CGPQEPOA – SMED) 10261179);
2.3.3 Despacho da Coordenadoria-Geral Pedagógica e do Programa de Qualidade da Educação em Porto Alegre – SMED (CGPQEPOA – SMED) (10651300).
Os processos anteriormente referenciados têm como objeto as consultas encaminhadas pela Escola Municipal de Educação Básica Dr. Liberato Salzano Vieira da Cunha (processo n.º 20.0.000032605-5) e pelo Sindicato Intermunicipal dos Estabelecimentos de Educação Infantil do Estado do Rio Grande do Sul (processo n.º 20.0.000033465-1), no primeiro trimestre do ano de 2020, sobre a implementação de atividades domiciliares e respectivo registro para fins de cômputo de dias/horas letivas. As duas consultas foram respondidas preliminarmente pelos ofícios CME/POA n.º 22/2020 e n.º 27/2020, respectivamente. No processo n.º 20.0.000048715-6, está inserido o Ofício CME/POA n.º 33/2020, que solicita à Secretaria Municipal de Educação (SMED) informações sobre a reorganização dos calendários escolares no âmbito do Sistema Municipal de Ensino (SME) e o uso de ferramenta blog para atividades não presenciais em período de pandemia, conforme consulta da Escola Municipal de Ensino Fundamental Presidente Vargas, realizada no dia 14 de maio. Em 17 de junho, a Coordenadoria Geral Pedagógica e do Programa de Qualidade da Educação em Porto Alegre - SMED manifestou-se em relação ao referido ofício. Os processos mencionados estão relacionados no SEI.
A pandemia que assola o Brasil e o mundo suscitou ordenamentos nas três esferas de governo do país. Em Porto Alegre, foi estabelecido o estado de calamidade pública e foram tomadas medidas para enfrentamento da emergência de saúde pública decorrente do novo coronavírus (Covid-19), pelo Decreto n.º 20.534, de 31 de março de 2020. A pandemia da Covid-19 afetou todos os setores da sociedade, sem distinção. No campo da educação, as aulas foram suspensas em todo o território nacional. A seguir, foram expedidas diversas regulamentações e notas técnicas, dentre as quais se destacam a Medida Provisória n.º 934, do dia 1.º de abril de 2020, o Parecer CNE/CP n.º 5/2020, do dia 28 de abril, e a Nota Técnica n.º 32/2020, do dia 28 de maio, da Assessoria do Gabinete do Ministro do Ministério da Educação (Assessoria-GAB/GM/GM).
Art. 1º O estabelecimento de ensino de educação básica fica dispensado, em caráter excepcional, da obrigatoriedade de observância ao mínimo de dias de efetivo trabalho escolar, nos termos do disposto no inciso I do caput e no § 1º do art. 24 e no inciso II do caput do art. 31 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, desde que cumprida a carga horária mínima anual estabelecida nos referidos dispositivos, observadas as normas a serem editadas pelos respectivos sistemas de ensino. Parágrafo único. A dispensa de que trata o caput se aplicará para o ano letivo afetado pelas medidas para enfrentamento da situação de emergência de saúde pública de que trata a Lei nº 13.979, de 6 de fevereiro de 2020.
O Conselho Nacional de Educação exarou, em 28 de abril, o Parecer CNE/CP n.º 5/2020, que descreve possibilidades de cumprimento da carga horária mínima anual estabelecida pela LDB:
· a realização de atividades pedagógicas não presenciais (mediadas ou não por tecnologias digitais de informação e comunicação) enquanto persistirem restrições sanitárias para presença de estudantes nos ambientes escolares, garantindo ainda os demais dias letivos mínimos anuais/semestrais previstos no decurso; e
· a ampliação da carga horária diária com a realização de atividades pedagógicas não presenciais (mediadas ou não por tecnologias digitais de informação e comunicação) concomitante ao período das aulas presenciais, quando do retorno às atividades.
Por atividades não presenciais entende-se, neste parecer, aquelas a serem realizadas pela instituição de ensino com os estudantes quando não for possível a presença física destes no ambiente escolar. A realização de atividades pedagógicas não presenciais visa, em primeiro lugar, que se evite retrocesso de aprendizagem por parte dos estudantes e a perda do vínculo com a escola, o que pode levar à evasão e abandono (PARECER CNE/CP n.º 5/2020, p. 6, grifo nosso).
Concomitantemente às orientações sobre a reorganização do calendário escolar, consta disposto no pronunciamento, a competência para sua gestão: “A gestão do calendário e a forma de organização, realização ou reposição de atividades acadêmicas e escolares é de responsabilidade dos sistemas e redes ou instituições de ensino”. (PARECER CNE/CP n.º 5/2020, p. 5). Em relação à reposição da carga horária de forma presencial ao fim do período de emergência, foram apresentadas possibilidades tais como: a utilização de períodos não previstos e de sábados; a reprogramação de períodos de férias; a ampliação da jornada escolar diária por meio de acréscimo de horas em um turno ou a utilização do contraturno para atividades escolares; e, eventualmente, o avanço para o ano civil seguinte. Além disso, o citado Parecer orientou a realização de uma avaliação diagnóstica ao afirmar que “Os critérios e mecanismos de avaliação diagnóstica deverão ser definidos pelos sistemas de ensino, redes de escolas públicas e particulares, considerando as especificidades do currículo proposto pelas respectivas redes ou escolas” (PARECER CNE/CP n.º 5/2020, p.22). Evidencia também que devem ficar garantidos os critérios e os mecanismos de avaliação ao final do ano letivo de 2020, considerando os objetivos de aprendizagem efetivamente cumpridos. O Parecer CNE/CP n.º 5/2020 foi parcialmente homologado pelo Ministério da Educação em 28 de maio de 2020, acompanhado pela Nota Técnica n.º 32/2020/ASSESSORIA-GAB/GM/GM. A Nota apresenta uma análise do Parecer, excetua o item 2.16, propõe o retorno do mesmo para reexame de seu conteúdo, e solicita que:
[...] o Conselho esclareça que as "avaliações e exames no contexto da situação de pandemia" referidos no item seja interpretado e aplicado de modo que não venha a impedir, obstar ou, de qualquer forma, prejudicar a realização no ENEM [...] (NOTA TÉCNICA n.º 32/2020/ASSESSORIA-GAB/GM/GM, p. 28, grifo no original).
Em nosso Estado, o Conselho Estadual de Educação do Rio Grande do Sul (CEEd-RS), a partir do fechamento das escolas de seu sistema de ensino, emitiu o Parecer CEEd n.º 1, de 18 de março de 2020, o qual, dentre outras orientações, permitiu a implementação de atividades pedagógicas não presenciais.Em 27 de março de 2020, a Secretaria Municipal de Educação (SMED) emitiu o Ofício Circular n.º 10/2020 - GS/SMED, orientando os diretores de escola a encerrarem os plantões diários, observando que:
[...] as direções devem ficar disponíveis para atividades pontuais que exijam a presença nas escolas e para a implementação do acesso virtual e remoto a orientações de estudo, material didático, atividades de aprendizagem e avaliação que deverá ser feita a partir da próxima semana. Conquanto o tempo de interrupção das aulas possa se estender, estamos trabalhando para oferecer aos alunos educação a distância e para isso o envolvimento das equipes diretivas e dos professores será necessário.
O Conselho Municipal de Educação de Porto Alegre, amparado na sua natureza de órgão normativo do Sistema Municipal de Ensino (SME) e nas competências estabelecidas em lei, solicitou às escolas públicas e às escolas privadas do Sistema Municipal de Ensino que disponibilizassem informações para fundamentar as normatizações referentes às alterações dos calendários escolares. Foi realizada, para tanto, uma consulta por meio de pesquisa em formulário on-line. Visava-se que a consulta contribuísse para os estudos do CME sobre a reorganização do ano letivo e para os protocolos de retorno, decorrentes da situação de excepcionalidade causada pela pandemia Covid-19. Em relação à rede pública municipal de ensino, 61 (sessenta e uma) escolas responderam à pesquisa, alcançando o percentual de 62% (sessenta e dois por cento) das 98 (noventa e oito) instituições em funcionamento. Das respostas, destacam-se: a maior parte das unidades de ensino buscaram meios de comunicação com as famílias por meio das redes sociais, aplicativos/plataformas online, com o objetivo de informar sobre a pandemia e as medidas decorrentes, bem como de manter o vínculo com a comunidade escolar. A maioria das escolas de ensino fundamental decidiu, mesmo sem orientação da mantenedora, encaminhar atividades pedagógicas não presenciais aos estudantes; porém metade das escolas não consegue quantificar o número de acessos e quantos alunos realizam as atividades. realizadas; a continuidade do atendimento virtual aos que optarem por permanecer em casa; atividades domiciliares aos sábados. Algumas escolas sugeriram a reabertura imediata, observando cuidados com a saúde.
É importante destacar que, em algumas respostas, constata-se inadequações em relação à legislação e às diretrizes curriculares da educação infantil quando indicam o replanejamento e a priorização dos conteúdos, o entendimento do período de recreação como atividade não educacional, a intensificação de atividades para “preparar o aluno” para a próxima etapa escolar e a proposição de atividades pedagógicas não presenciais.
A Constituição Federal (C.F) institui a educação como direito de todos e dever do Estado e da família, devendo ser promovida e incentivada com a colaboração da sociedade. Estabelece que o ensino será ministrado tendo como fundamento, dentre outros, os princípios da igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola, a gestão democrática do ensino público, na forma da lei, e a garantia de padrão de qualidade. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de “[...] educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiverem acesso na idade própria;” (Art. 208). A LDB fixa a obrigatoriedade de no mínimo 200 dias e 800 horas em cada ano letivo. Garante, porém, autonomia aos sistemas de ensino para organizar essa oferta de acordo com as suas especificidades, podendo o calendário escolar adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto nesta Lei. (Art.23, § 2º). O Parecer CNE/CEB n.º 1/2002, que responde à “Consulta sobre a interpretação dos dispositivos legais que tratam do calendário escolar”, dispõe que, por “peculiaridades locais”, não podem ser admitidos fenômenos que ocorram a qualquer tempo, em qualquer lugar: trata-se de circunstância particular da qual “[...] advenha extraordinária dificuldade de deslocamento ou acentuada sazonalidade” (PARECER CNE/CEB n.º 1/2002, p. 1 e 2). Ademais, o Parecer CNE/CEB n.º 5/1997, que regulamenta a Lei n.º 9.394/96, quanto ao calendário escolar, admite “o planejamento das atividades letivas em períodos que independem do ano civil”. Cabe resgatar como as normativas consideram a Educação a Distância (EaD). O Parecer CNE/CEB n.º 7/2010, das “Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica”, caracteriza a EaD como uma modalidade. O Decreto n.º 9.057/2017, que “regulamenta o art. 80 da Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996 [...]”, acrescenta a esta definição que a modalidade EaD deverá contar com “[...] pessoal qualificado, com políticas de acesso, com acompanhamento e avaliação compatíveis, entre outros, e desenvolva atividades educativas por estudantes e profissionais da educação [...]” (Art. 1º) (grifo nosso). Depreende-se do exposto que as atividades não presenciais desenvolvidas no período de pandemia não se caracterizam como Educação a Distância. Ao orientar procedimentos para a reorganização do calendário escolar 2020 e responder sobre a possibilidade de incluir atividades não-presenciais enquanto persistirem restrições sanitárias para os estudantes, mediadas ou não por tecnologias digitais de informação e comunicação, faz-se necessário considerar cada etapa e modalidade da Educação Básica (EB), no concernente ao currículo, planejamento, frequência, carga horária e avaliação.
O Parecer CNE/CEB n.º 20/2009, que faz a “Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil” (DCNEI), ao dispor sobre a identidade da etapa, expressa que esta encerra “um caráter institucional e educacional diverso daquele dos contextos domésticos, dos ditos programas alternativos à educação das crianças de zero a cinco anos de idade, ou da educação não-formal”. Nesta normativa, o currículo para esta fase de vida está definido como “as práticas educacionais organizadas em torno do conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos espaços institucionais, e que interferem na construção da identidade das crianças”. Ou seja, experiências da vida cotidiana, intencionalmente planejadas, que se sustentam nas relações, nas interações e nas brincadeiras.
O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico. Tais práticas são efetivadas por meio de relações sociais que as crianças desde bem pequenas estabelecem com os professores e as outras crianças, e afetam a construção de suas identidades. (PARECER CNE/CEB n.º 20/2009, p.6)
A intencionalidade desta ação educativa tem decorrência no planejamento. Este, por sua vez, tem a criança como centralidade do processo, concebida enquanto “sujeito histórico e de direitos”, cujo desenvolvimento ocorre por meio das interações, relações e das práticas cotidianas a ela proporcionadas e por ela estabelecidas, junto com adultos e outras crianças, crianças de mesma idade ou de diferentes idades, nos grupos e contextos culturais nos quais se insere e a partir dos espaços, tempos e materiais a ela disponibilizados.
No cumprimento dessa exigência, o planejamento curricular deve assegurar condições para a organização do tempo cotidiano das instituições de Educação Infantil de modo a equilibrar continuidade e inovação nas atividades, movimentação e concentração das crianças, momentos de segurança e momentos de desafio na participação das mesmas, e articular seus ritmos individuais, vivências pessoais e experiências coletivas com crianças e adultos. Também é preciso haver a estruturação de espaços que facilitem que as crianças interajam e construam sua cultura de pares, e favoreçam o contato com a diversidade de produtos culturais (livros de literatura, brinquedos, objetos e outros materiais), de manifestações artísticas e com elementos da natureza. (PARECER CNE/CEB n.º 20/2009, p.12).
A concepção do currículo da educação infantil, a concepção de criança, os direitos de aprendizagens e os campos de experiências expostos nas DCNEI foram reafirmados na Base Nacional Curricular Comum (BNCC) de 2017.
Assim, a educação infantil em sua função sociopolítica e pedagógica não pode se afastar de seu paradigma, qual seja, o desenvolvimento integral da criança, necessariamente compartilhado com a família, conforme expresso na LDB, em seu artigo 29. No contexto da pandemia e da situação de excepcionalidade, este referencial deve ser reafirmado e dimensionado em sua finalidade, considerando as formas como as crianças estão vivenciando esse momento de suas vidas.
É oportuno considerar, frente às diversidades e desigualdades estruturais da sociedade porto-alegrense agravadas pelo cenário decorrente da pandemia, que o direito de todas as crianças à educação precisa ser assegurado e ampliado.
A educação infantil possui peculiaridades que a distingue das outras etapas da educação básica. Neste sentido, o uso de atividades não presenciais nesta etapa, na forma de tarefas a serem realizadas em casa, é impertinente. No entanto, é necessário manter a interação, através de diferentes formas de comunicação com as crianças e as famílias, bem como das crianças entre si, apoiadas em recomendações dos professores e demais educadores.
Em relação à carga horária, a LDB dispõe para a Educação Infantil o mínimo de 800 horas. No entanto, o Parecer CNE/CP n.º 5/2020 considera que a reorganização do calendário escolar deve ter como um dos propósitos “viabilizar minimamente” a execução dos objetivos propostos para os dias de trabalho educacional em meio à situação de calamidade pública. Para a Educação Infantil, expressa a citada normativa: