Desta forma, inicialmente serão apresentados três movimentos formativos desenvolvidos entre os anos de 2017 e 2018 na Rede Municipal de Ensino de Canoas (RMEC) para, na sequência, evidenciar os princípios emergidos no decorrer destes processos vivenciados em relação com as discussões mais recentes no campo da formação de professores, em especial no Brasil e na América Latina, analisados à luz dos princípios decoloniais.
A “outra” lógica adotada pressupõe uma possibilidade de reconhecer que diferentes formas de pensar e fazer formação continuada de professores, pautada numa abertura ao desenvolvimento de práticas mais horizontais e na perspectiva da valorização dos saberes docentes advindos de diferentes fontes, em especial da experiência vivida, podem ancorar a produção de conhecimentos pedagógicos-científicos mais coerentes com o fazer profissional docente cotidiano e representar, portanto, formas mais viáveis de desenvolver a formação continuada.
A aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) demandou aos estados e municípios a desafiadora tarefa de construir os referenciais curriculares de seus territórios, contemplando as especificidades próprias de cada contexto, a partir de um núcleo comum estabelecido no documento nacional (Brasil 2017).
Diante desta tarefa, mobilizamo-nos junto à RMEC para pensar uma forma de construir um documento que fosse capaz de traduzir o entendimento dos docentes acerca dos conhecimentos propostos para cada etapa, área do conhecimento e componente curricular, em relação com as especificidades do município e dos estudantes. Este movimento de construção com a rede ocorreu durante o ano letivo de 2018, a fim de que em 2019 as escolas pudessem trabalhar na reconstrução de seus Planos de Estudos e Projetos Político-Pedagógicos, em consonância com o novo documento.
Assumimos enquanto coletivo da DFPP/SME a opção por pensar que todas as ações de cunho pedagógico desenvolvidas “com” a rede passariam necessariamente pelo espaço da formação continuada. Desta forma, construir um documento curricular, a partir do qual as escolas e os professores deveriam pautar o seu planejamento e suas ações pedagógicas, mobilizados a partir dos encontros formativos realizados e conduzidos por e com os professores, poderiam contribuir na geração de um sentimento de pertencimento e comprometimento com o documento e, consequentemente, com o trabalho desenvolvido a partir deste, a fim de qualificar as práticas pedagógicas desenvolvidas na escola.
A formação para elaboração do documento foi proposta em três etapas para cada bloco/área do conhecimento/componente curricular e foi coordenada, conduzida e sistematizada por professores que atuam em sala de aula nas escolas da RMEC, denominados “professores formadores”, em parceria com a assessoria pedagógica da DFPP/SME.
Em paralelo, foi constituído um Grupo de Trabalho (GT), formado por membros das equipes pedagógicas, pelos professores formadores, assessores técnicos do Conselho Municipal de Educação (CME) e da SME. Ao GT coube a responsabilidade de pensar a condução do trabalho de Construção do RCC, junto aos assessores da SME, a fim de construir orientações mais próximas e condizentes com a realidade das escolas. Dentre as ações do GT, destacaram-se: