Escola > Proposta Pedagógica
– o aluno é considerado participante ativo do processo de aprendizagem;
– todo saber é considerado provisório, já que o processo cognitivo acontece por reorganização do conhecimento, ou seja, aproximações sucessivas que vão permitindo sua reconstrução;
– o professor exerce papel de intermediário entre o aluno e o conhecimento, no sentido de assegurar condições favoráveis para aprender, através de planejamento e encaminhamento de situações de ensino que garantam o desenvolvimento de capacidades essenciais.
Para tanto, utilizamos os conceitos teóricos da Psicologia Genética e da Perspectiva Histórico-Cultural da Educação que possibilitam uma compreensão mais profunda sobre os processos de desenvolvimento humano e da aprendizagem, levando-nos a entender os mecanismos pelos quais as crianças e os jovens constroem suas representações internas sobre o conhecimento, os estágios que passam durante esta construção e as influências dos condicionantes históricos e culturais na estruturação do pensamento e da linguagem.
Acreditamos que nosso papel é atuar para que os alunos aprendam o que sozinhos não têm condição de aprender. Isto, através de um processo em que o desenvolvimento pessoal e a aprendizagem da experiência humana culturalmente organizada, ou seja, socialmente produzida e historicamente acumulada não se excluem nem se confundem, mas se integram. Daí a importância das interações entre alunos e dos alunos com parceiros experientes, entre os quais destacam-se os professores e outros agentes educativos.
É preciso que o aluno perceba a escola como um espaço de confiança onde possa ouvir e ser ouvido, falar e expressar suas emoções, construir hipóteses e ousar, sendo fundamentais as relações afetivas que se estabelecem neste espaço, como constituidoras do sujeito aprendente.
Outro aspecto importante, e que deve ser preservado no processo de ensino e aprendizagem, é o desejo de conhecer e saber. Incentivar a curiosidade em aprender é um objetivo permanente em nossa prática educativa. Isto se consegue através de intervenção pedagógica que proponha aos alunos situações desafiadoras e sintonizadas às suas capacidades e necessidades cognitivas.
Para que possamos atingir aos objetivos propostos é necessário pensar em aspectos relacionados à prática pedagógica que explicitem condutas norteadoras da intervenção do professor em consonância com a concepção de ensino, de aprendizagem e de aluno adotados pela escola.
– seres humanos completos, ativos e capazes, sujeitos sociais e históricos inseridos em uma sociedade, em uma cultura, pertencentes a determinadas famílias;
– seres influenciados pelo meio, mas, por sua vez, também transformadores deste;
– seres que se desenvolvem na e pela interação com seus pares, com adultos e com o ambiente em que vivem;
– seres únicos, com necessidades afetivas, cognitivas, sociais, culturais e físicas.
A prática educativa é bastante complexa e são inúmeras as questões que se apresentam no cotidiano, que transcendem ao planejamento didático e à própria proposta curricular. Não há, portanto, um padrão de intervenção do professor. No entanto, há indicações e orientações no sentido de subsidiar a reflexão do profissional sobre sua prática para estabelecer uma coerência com os propostos educativos da instituição.
Alguns aspectos devem ser observados pelo professor em sua atuação pedagógica:
Acolher é receber amorosamente o outro, sem julgá-lo previamente, para, a partir deste ponto, ter a possibilidade de construir-se e / ou restaurar-se. É importante que o professor vá ao encontro do aluno, para que possa acompanhá-lo por um novo caminho, respeitando sua singularidade e promovendo a construção de um espaço de escuta e confiança em que o aluno sinta-se seguro para manifestar suas opiniões, dúvidas e dificuldades. Na verdade, o acolhimento é processual e contínuo. É um trabalho que exige cuidado e planejamento o ano inteiro.
b) Diversidade e individualidade
Considerando as diferenças maturacionais, afetivas, cognitivas e sociais dos alunos, assim como suas motivações, interesses e capacidades para a aprendizagem múltipla de cada indivíduo, cabe ao educador, oferecer um universo variado de experiências que responda e atenda às individualidades de cada um.
Individualizar o ensino não é marcar e estigmatizar os alunos pelo que diferem, mas levar em conta suas singularidades, respeitando-os e valorizando-os como fator de enriquecimento pessoal e cultural. Além disso, propiciamos o respeito às diferenças decorrentes de diversas etnias, religiões, sexo e culturas, promovendo a convivência de diferentes formas de agir e pensar.
A interação é entendida por nós, como forma de aprendizagem e também como um dos instrumentos didáticos centrais do educador para a promoção do ensino.
Cabe ao profissional propiciar situações que garantam a troca entre os alunos, de forma que possam expressar no grupo seus modos de agir, pensar e sentir, num ambiente acolhedor que favoreça confiança e autoestima.
A interação nem sempre é harmônica, pois envolve conflitos, disputas e divergências que revelam que conviver e trabalhar em grupo exigem uma ação educativa intencional, já que há diferentes formas de pensar a realidade. Possibilitar a troca é socializar descobertas, permitindo que cada um compartilhe com o outro seus pontos de vista e sua concepção do objeto de conhecimento.
d) Conhecimentos prévios
O educador deve considerar como ponto de partida para sua ação educativa os conhecimentos que os alunos trazem em função de suas mais variadas experiências. A partir disto, ampliar e aprofundar os conhecimentos fará com que se sintam respeitados em sua capacidade de ser e pensar.
A construção da autonomia é um processo que se dá ao longo da vida e depende da qualidade das experiências vividas por cada pessoa tanto individualmente quanto no âmbito social. O educador deve organizar situações nas quais as crianças e jovens possam viver experiências que lhes permitam paulatinamente passar da heteronomia à autonomia intelectual e moral, exercendo um papel ativo na construção de seus conhecimentos e valores.
f) Complexidade do objeto de conhecimento
A aprendizagem se dá através de sucessivas reorganizações do conhecimento e este processo é realizado pelo aluno; é ele, que através de suas ações e reflexões, faz os recortes necessários e adequados ao seu estágio de desenvolvimento. Isto aponta para a importância de apresentar o objeto tal como este é em sua complexidade e inúmeras relações e interfaces, inserindo-o em um contexto real e significativo.
A artificialização e a extrema simplificação dos conteúdos escolares reduzem as possibilidades de aprendizagem e falseiam a realidade, distanciando-os das práticas sociais. Contextualizá-los implica em torná-los mais próximos da realidade e portanto mais prováveis de serem apropriados.
g) Organização do tempo e do espaço
Cabe ao professor planejar atividades preocupando-se em atuar como organizador externo de crianças e jovens que estão construindo sua organização interna.
Assim uma de nossas práticas é o planejamento cooperativo, que inclui os alunos e possibilita a construção da estrutura temporal, levando-os a estabelecer prioridades e etapas de execução do trabalho.
As propostas devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que os alunos possam, paulatinamente, resolver problemas a partir de diferentes proposições.
A organização do espaço também pode facilitar as relações de ensino e aprendizagem. A disposição do mobiliário, a seleção dos materiais ou a forma de expor as produções dos alunos na sala ou na escola, refletem a concepção e a postura pedagógica da escola.
Além disso, o processo educativo transcende o espaço da sala de aula, e a escola promove aulas-passeio, estudos de campo e visitas que enriquecem e potencializam a aprendizagem.
h) Autoria de pensamento
A partir do momento que consideramos cada pessoa sujeito de seu processo de aprendizagem e que pretendemos atuar na formação de alunos que pensem e reflitam sobre a realidade, não apenas repetindo informações, o papel da escola converte-se em algo mais ambicioso e complexo.
Para que isso se realize, temos que fazer com que todos, dentro do espaço escolar, possam refletir sobre sua prática, recriando-a constantemente.
Acreditamos que o professor, que é autor de seu trabalho, terá mais possibilidades de desenvolver a autoria de pensamento em seus alunos. Portanto, é de sua competência, sob orientação da supervisão pedagógica, a criação de situações de aprendizagem que favoreçam o desenvolvimento do aluno. É função da escola, investir de maneira sistemática na capacitação e atualização permanente de seus profissionais, através de assessorias nas diferentes áreas, centros de estudos, supervisões e cursos de atualização.
Enfim, o educador deve tornar-se também um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua atuação, buscando subsidiá-la teoricamente.
Uma das finalidades e objetivos do CEI é formar sujeitos autônomos intelectual e moralmente, capazes de fazerem escolhas conscientes e movidas por sua própria reflexão e crítica. Dentro desta autonomia desejamos que cada aluno compreenda o seu processo de aprendizagem e busque cada vez mais o desenvolvimento de suas competências, aprendendo a aprender, e assim tornando-se autor de seu pensamento.