Falta valorizar o professor da rede pública de ensino - Correio Braziliense
Falta valorizar o professor da rede pública de ensino
Infraestrutura ruim nas escolas e formação inicial defasada são alguns dos fatores que prejudicam o desempenho em sala de aula
Em setembro do ano passado, os professores ameaçaram deflagrar greve geral para reivindicar o pagamento do reajuste. A categoria ingressa ganhando quase R$ 5 mil para a jornada de 40 horas semanais e a média fica entre R$ 6 mil e R$ 7 mil devido aos benefícios (veja arte). "Solicitamos uma pesquisa ao Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos (Dieese) e, das 33 categorias do governo, estamos no 28º lugar. Comparado ao Brasil, pode parecer um salário bom, mas, para o DF, está muito aquém do que deveria", afirma.
O pesquisador em educação pela Universidade de Brasília (UnB) e professor da Secretaria de Educação Mauro Gleisson de Castro Evangelista explica que um dos problemas centrais da educação no país é a formação dos professores, consequência, entre outros problemas, da falta de valorização da carreira. Psicólogo e doutorando da Faculdade de Educação da UnB, Mauro analisa que, no Brasil, a graduação em educação é buscada por pessoas sem perfil. "Aqui, infelizmente, os cursos de pedagogia são renegados nas faculdades e recrutam uma parte da população que não conseguiu passar em outros cursos", lamenta.
O especialista ressalta que existem dois tipos de formação: a inicial e a continuada. Na educação iniciada, existem os cursos de pedagogia e de licenciatura. O primeiro, na avaliação do professor, é baseado em uma formação demasiadamente teórica e pouco prática. "Os desafios não são expressos nos cursos de pedagogia e o aluno se forma e vai lidar com uma realidade que ele não conhece. Já nas áreas de licenciatura, em todo Brasil, só se estuda a disciplina e pouco a ciência da educação ou a pedagogia", avalia.
"A formação inicial é extremamente frágil e demasiadamente teórica, não dialoga com a prática. Resta a formação continuada, em processo, mas ocorre que os cursos da Eape (Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação) não são procurados e existem, inclusive, turmas sendo fechadas, porque não se consegue mais trazer esse professor para a formação", completa.
Segundo ele, muitos profissionais têm desistido da carreira e investido em outros concursos. "O professor se vê, hoje, desamparado, não sabe como lidar com os desafios que se apresentam e não existe mais o trabalho de enfrentamento desses problemas. Alguns se acomodam como dá. Outros investem em concursos. Há alguns idealistas, que realizam grandes trabalhos na rede, mas esses são raros", ressalta.
Além de oferecer cursos para docentes, a Eape é um centro de formação continuada para orientadores educacionais e servidores da carreira de assistência à educação. O diretor da escola, Luiz Fernando de Lima Perez, afirma que 75% dos participantes são professores e orientadores e, o restante, servidores. Luiz Fernando reconhece que algumas disciplinas não são procuradas e até chegam a fechar. "Mas isso não procede para todos os cursos. Alguns são muito procurados", comenta o diretor.
A explicação, para ele, estaria na localização central da Eape. "Ela fica na Asa Sul e percebemos que isso dificulta o deslocamento de professores de outras regionais. Eles vêm para o curso de manhã e à tarde precisam voltar para a escola para dar aula. É complicado, por isso começamos a distribuir alguns cursos em polos. Fizemos em Taguatinga, Brazlândia e Paranoá, por exemplo."
O ano de 2016 não foi diferente do vivido em todo Brasil: um período de dificuldades de natureza financeira, com intensas discussões sobre os processos e desenhos da educação, do atendimento dos alunos e do relacionamento com professores. Reputamos como um ano vivido com dificuldades. Encerrou não tão bem como gostaríamos, mas terminou bem.
Como está a bolsa-creche? Quantos alunos já foram contemplados com o valor?
A Lei está homologada, mas seria um acordo feito para atender essas 2.731 crianças caso a gente não conseguisse matriculá-las, mas atendemos a todas.
Quais as condições e a qualidade do ensino da rede pública nesse nível de ensino?
Em relação à educação infantil, um dos indicadores da qualidade é que nós não recebemos nenhuma reclamação dos serviços ofertados para os alunos, seja por meio de ligações para o 156, pelo Ministério Público ou pela ouvidoria. Quando se trata de escolas da rede pública temos manifestações de que, às vezes, o professor faltou, pelas mais diversas razões, mas da rede conveniada não temos nem esse tipo de reclamação. Esse é um grande indicador, já que nós não temos nenhum processo sistematizado de avaliação dos serviços prestados ao qual pudéssemos nos basear.
Quantas crianças estão desassistidas?
Estimadas em torno de 21 mil crianças de 0 a 5 anos.
Esse dado preocupa a Secretaria de Educação?
Muito. Nosso objetivo é prestar assistência a todas, mas, como esse atendimento, nessa faixa etária, historicamente, é relativamente novo, há uma grande corrida, tentando edificar creches, estabelecer convênios, criar a bolsa educação infantil, para que possamos atender a essas crianças.
Falando agora dos ensinos fundamental e médio: de que forma a Secretaria de Educação tem tentado reverter o cenário de distorção idade-série?
Isso não é uma preocupação só do DF. O DF até tem um índice, se comparado com outras unidades da Federação, melhor. Mas isso decorre, principalmente, da reprovação, da evasão ou abandono escolar, com retorno posterior fora da faixa etária, e, também, do recebimento de crianças de outras unidades da federação que já vêm com defasagem de idade-série.
Quais as dificuldades atuais que o ensino médio no DF apresenta?
Basicamente, no meu entendimento, é um currículo engessado, com 13 matérias obrigatórias, ministradas de forma que os alunos não se sentem recepcionados na escola e, em razão disso, obriga o professor, permanentemente, a investir muita energia no controle da disciplina da turma, o que acaba contribuindo fortemente para o adoecimento de um grande número de professores, fato notório na nossa rede. A aula, hoje, está completamente distante do que o estudante espera. Por isso eu advogo que o desenho que nós estamos fazendo para o Distrito Federal, que já estava em processo antes da edição da Medida Provisória (MP 746/2016), busca colocar o aluno como protagonista, desenvolvendo a criatividade, a iniciativa e a independência intelectual desse estudante. Cumprida a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), ele (aluno) vai traçar a sua vida escolar. E, no meu entendimento, as nossas escolas não devem definir as trilhas dos alunos. Nada impede que um estudante que vá fazer engenharia faça uma oficina de vídeo. Feita a Base Nacional Curricular Comum, para que ele veja todas as matérias, a partir daí se constrói uma série de componentes curriculares optativos e, principalmente, abre o desenvolvimento da aprendizagem por meio de projetos.
Como o GDF pretende fazer a reforma do ensino médio?
Exatamente permitindo que o aluno seja protagonista da sua vida escolar, flexibilizando o currículo de tal maneira que ele possa, após cumprir a Base Nacional Curricular Comum, construir sua vida escolar por meio tanto de componentes optativos ofertado pelo própria escola ou por projetos propostos individualmente ou em grupo.
E como está essa discussão com a comunidade escolar?
Nós havíamos começado a promover essa discussão no Guará, onde queremos fazer um projeto bem pioneiro, porque lá está sendo construída como Escola Técnica modulada para 480 alunos, com prova de seleção. Estamos querendo fazer uma relação com as quatro escolas de ensino médio do Guará de tal maneira que essa (escola técnica) ganha um potencial para mais de 2 mil alunos, porque, por opção, o estudante que quiser fazer educação profissional ele vai e se matricula. Isso faz com que realizemos o regime de matrícula por disciplina, pelo sistema de créditos, e de forma semestral para que ele possa ter mobilidade. Nada impede que um aluno que vá fazer direito vai até a escola e faça uma oficina de teatro. E, a partir do cumprimento da Base Nacional Curricular Comum, todos os componentes serão ofertados com o número maior de aulas. Em vez de se ter duas aulas de cada matéria, o aluno faz um menor número de disciplinas com cinco aulas por semana. Para o professor, a vantagem é que, em vez de ele ter 15 turmas, vai ter seis, encontrando cinco vezes com o aluno.
Hoje quais são os motivos que estimulam o professor a continuar na rede pública?
A forma que nós temos de estimular o professor, na rede pública ou privada, é dar a ele o protagonismo do seu trabalho e a possibilidade de desenvolver seus projetos. Mas ele precisa ter a liberdade e vencer essa escravidão ao livro didático, aos conteúdos impostos pelos processos seletivos para ingresso nas instituições de ensino superior, como o PAS (Programa de Avaliação Seriada) e o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio). Isso porque, no ensino médio, se trabalha em função do que cai no PAS e no Enem. Você não tem uma proposta curricular no ensino médio. Se não houver mudança nos processos seletivos, o ensino médio não mudará. Faça a reforma que for, ele vai continuar do jeito que é, buscando preparar os alunos para essas formas de ingresso no ensino superior.
Quais metas do PNE ainda precisam ser percorridas?
As metas do PNE são de curto, médio e longo prazo. Uma delas é o atendimento até 2016 de crianças de 4 e 5 anos que nós já disparamos aqueles meios de tentar atender. Em relação a universalizar o Ensino Fundamental para alunos de até 9 anos, já está cumprida. Nem todas as unidades da Federação tinham atendido e Brasília já estava na frente. Quanto a universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 a 17 anos, Brasília já está nesse nível. Todas as demandas nessa faixa etária nós temos vagas e temos atendido. Em relação a universalizar o atendimento para crianças com deficiência, Brasília já fazia isso. Já no quesito de alfabetizar todas as crianças de 6 anos de idade e, no máximo, até 8 anos no ensino fundamental, nós temos a oferta universalizada, mas não posso assegurar que todas essas crianças estão alfabetizadas. Os índices de avaliação feitos pelo Ministério da Educação dão bons números para Brasília, mas a alfabetização não está universalizada. Quanto à oferta de educação integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas de forma a atender, pelo menos, 25% dos estudantes até 2024, nós temos feito um esforço e, em 2017, teremos uma elevação significativa na oferta. Já a meta de fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades do fluxo escolar se refere ao combate da distorção idade-série que Brasília vêm incrementando por aulas de reforço. E, em relação a triplicar matrículas na educação profissional, nós estamos trabalhando o aumento na educação profissional visando o cumprimento da meta 11 do PNE com a construção de novas escolas técnicas e a oferta, também, em escolas que nós estamos ampliando a oferta de educação integral.
Fotos: Júlia Campos/Esp. CB/D.A Press (22/09/2016); Marcelo Ferreira/CB/D.A Press (23/10/2015); Breno Fortes/CB/D.A Press (1/11/2016)