Tenenblat et al (2007) endossam que esse movimento é um avanço importante e chamam a atenção para o aperfeiçoamento da qualidade técnica dos indicadores, afirmando que as avaliações em larga escala devem ser claramente inteligíveis para gestores educacionais, gestores escolares, docentes e pais dos alunos; devem estar vinculadas aos programas de ensino e os seus resultados devem ser capazes de conduzir a ações específicas que corrijam deficiências encontradas e melhorem, sistematicamente, o padrão de qualidade das escolas e do ensino.
Como sinalizado na seção anterior, os programas de avaliações de Ciências em larga escala emergiram, no Brasil, a partir da segunda metade da década de 2000. Como políticas de Estado e não de governo, esses programas tendem a se consolidar, aferindo, anualmente, o desempenho estudantil, produzindo dados comparáveis e estabelecendo metas. Antes dessa década, porém, surgiram algumas iniciativas pontuais para a verificação dos conhecimentos científicos. Esta seção
3 Santiago Cueto, em entrevista concedida ao Portal Aprendiz, sobre priorização do ensino de Língua Portuguesa e Matemática, disponível em:
versa sobre essas iniciativas, algumas das quais, serviram de molde ou influenciaram de alguma forma o desenho dos programas de avaliação atuais.