SciELO - Brazil - Avaliação e classificação de instituições de ensino médio: um estudo exploratório Avaliação e classificação de instituições de ensino médio: um estudo exploratório
Artigos • Educ. Pesqui. 40 (1) • Mar 2014 • https://doi.org/10.1590/S1517-97022013005000019 copiar
Instituições de ensino médio; ELECTRE TRI; Classificação da qualidade; Qualidade em serviços
Secondary education institutions; ELECTRE TRI; Quality ranking; Quality services
Palavras-chave: Instituições de ensino médio — ELECTRE TRI — Classificação da qualidade — Qualidade em serviços.
Keywords: Secondary education institutions — ELECTRE TRI — Quality ranking — Quality services.
De acordo com o PISA de 2009, a educação brasileira ocupa a 53ª posição, dentre os 65 países avaliados. Enquanto que as médias das notas dos países desenvolvidos pertencentes à OECD estão próximas dos 500 pontos, o Brasil registra médias de 386 pontos em matemática, 405 em ciências e 412 em leitura (OECD, 2010). Mais da metade dos estudantes brasileiros tiveram desempenho inferior ao nível 2 da escala do PISA em matemática e ciências – escala essa que possui seis níveis – enquanto que na média dos países pertencentes a OECD apenas 20% dos estudantes não alcançaram esse nível.
Por outro lado, Silva (2010) questiona a utilização dos dados produzidos pelo SAEB e IDEB pelas redes de ensino. Ela afirma que a análise superficial dos resultados, observando apenas um índice/nota, tem levado as redes de ensino a adotarem políticas educacionais que transferem a responsabilidade do resultado positivo ou negativo para as escolas, professores e alunos. Essa postura desencadeia premiações diante dos resultados obtidos nos exames padronizados. Segundo a autora, as escolas podem adotar estratégias visando a aumentar suas notas nesses exames, reduzindo os currículos – a fim de contemplar apenas os tópicos abrangidos pelas avaliações – ou evitando a reprovação dos estudantes, mesmo que esses não atinjam o nível necessário para sua aprovação. Todas essas medidas buscam melhorar o indicador de fluxo escolar, com o intuito de, assim, receberem a premiação oferecida pela rede de ensino.
Etapa 1 – Modelagem do problema
Instrumentos de coleta de dados: Foram elaborados oito modelos de questionários padronizados para coletar dados e informações junto aos avaliadores (os itens são apresentados nos
quadros 1 a 4).
Etapa 2 – Execução
Etapa 3 – Análise
Etapa 4 – Planejamento
André Luís Policani Freitas é doutor e mestre em Ciências de Engenharia pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro – UENF. Graduado em engenharia mecânica pela Universidade Federal Fluminense – UFF, é professor associado do Laboratório de Engenharia de Produção (LEPROD/UENF).
Vinicius Barcelos da Silva é mestre em Engenharia de Produção pela Universidade Estadual do Norte Fluminense – UENF, especialista em produção e sistemas pelo Instituto Federal Fluminense – IFF e graduado em análise e desenvolvimento de software, pelo mesmo instituto.
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