Segundo Cosson (2007), os alunos e professores do ensino fundamental eram os que mais prontamente respondiam à proposta do método, já os professores do ensino médio reagiam com alguma reserva, mesmo diante da resposta positiva de seus alunos. Cosson (2007) observou, então, que eles utilizavam a sequência básica como suplemento do trabalho tradicional que envolve características dos períodos literários, teoria clássica dos gêneros, escansão de poemas, estrofe, rimas, enfim, de todo um conteúdo identificado como parte do saber literário, a aprendizagem sobre a literatura. A sequência básica trazia algo que faltava, a aprendizagem da literatura, mas parecia faltar essa aprendizagem sobre a literatura.
Assim, o modelo de sequência expandida surge a partir de várias alterações na sequência básica, sem desmerecimento de seus princípios e ganhos, como explica Cosson (2007, p. 76), “para incorporar em um mesmo bloco as diferentes aprendizagens do letramento literário”, buscando responder não só
às inquietações de professores do ensino médio, mesmo porque ela não se restringe a esse nível de ensino, mas explicitar as outras duas aprendizagens da literatura cujos passos já foram iniciados na sequência básica.
Acreditamos que na sequência básica se realiza a aprendizagem plena da literatura, mas porque nela se enfatiza a experiência da interpretação como construção do sentido do mundo, as outras dimensões do letramento literário terminam por ocupar um segundo plano. Essa posição secundária pode levar a um obscurecimento do lugar da literatura na escola, sobretudo aquele dado pela tradição. A sequência expandida vem deixar mais evidente as articulações que propomos entre experiência, saber e educação literários inscritos no horizonte desse letramento na escola (COSSON, 2007, p. 76).
Ambos os modelos de sequência, a básica e a expandida, têm sido desenvolvidos como metodologias viáveis para a necessária melhoria no modo como se dá a escolarização da literatura. A opção por um ou outro modelo deve levar em consideração e se ajustar a fatores como o nível de escolaridade e o grau de maturidade dos alunos, e a natureza e as características da obra selecionada. Segundo Cosson (2007), não há limite de idade para seus usos, tanto pode ser realizada a básica no último ano do ensino médio quanto a expandida no primeiro ano do fundamental. Para a nossa realidade, optei pela sequência básica, que se atende melhor ao propósito do trabalho com a turma e ao gênero da obra selecionada.
Como vem sendo discutido neste trabalho, a literatura tem um papel a cumprir na escola. A forma como se lê literatura na escola é diferente da leitura que se faz por conta própria, pois é uma experiência de leitura a ser compartilhada e é fundamental que seja “exercida sem o abandono do prazer, mas com o compromisso que todo saber exige” (COSSON, 2007 p. 23). O letramento literário, enquanto processo, não se inicia nem termina na escola, mas é justamente o período escolar que pode exercer maior influência nesse processo, fortalecendo a autonomia do aluno-leitor. A grande questão enfrentada nessa escolarização da literatura, ainda segundo Cosson (2007, p. 23), é como
fazê-la “sem descaracterizá-la, sem transformá-la em um simulacro de si mesma que mais nega do que confirma seu poder de humanização”. Isso pode aproximar ou afastar o aluno da leitura literária.