Início Simpósio SIPLE 2012 Filiação Parceiros da SIPLE RevistaEdição 1 Edição 2 Edição 3 Edição 4 Espaço do Professor Contatos 3. Portunhol : fossilização consentida da interlíngua de hispanofalantes aprendizes de PLE?*	Resumo: Um considerável número de hispanofalantes aprendizes de português, não "saem" do "portunhol" e desenvolvem um processo de fossilização prematuro na sua interlíngua. Este artigo tira algumas conclusões a partir de um trabalho de pesquisa que observou a recepção por parte de brasileiros da fala em português de hispanofalantes. A análise dessas atitudes constatou de um lado uma atitude extremamente permissiva que perdoa erros e privilegia a comunicação. Do outro uma recepção exigente enquanto à correção gramatical, possivelmente decorrente da complexa conformação da identidade lingüística brasileira.
Abstract: Many Spanish-speakers who learn Portuguese as a foreign language develop a premature fossilization in their interlanguage. This paper verifies the attitudes of native speakers of Brazilian Portuguese about oral utterance in Portuguese of Spanish-speakers and their reasons. The work finds instances of positive and negative attitudes towards the oral production of Spanish-speaker by Portuguese native speakers. Positive reception privileges communication. Negative reception privileges grammatical correction. These attitudes help to identify the incidence of a Brazilian interlocutor reception in the process of interlanguage fossilization of Spanish speakers. Keywords: fossilization, interlanguage, speech reception, Portuguese as a Foreign Language (PLE)
Uma característica da produção oral e escrita em LP dos hispanofalantes é o chamado "portunhol", interlíngua inicial que muitas vezes vira a forma final da proficiência, caracterizando uma fossilização.
Selinker (1980, p 55) descreve a fossilização como sendo aqueles itens, regras e subsistemas lingüísticos que os falantes de uma língua materna tendem a conservar em sua interlíngua com relação à língua alvo, sem importar a idade do aluno ou o quanto de conhecimento tenha adquirido da segunda língua.
Schumman (1978, p.102-106) estudando o processo de aculturação, estabelece uma conexão entre o processo de fossilização e elementos culturais em contato. O processo de aculturação, segundo Schumman (op.cit.), tem a ver com a integração social de um indivíduo estrangeiro dentro da nova cultura e é determinado por dois fatores: a distância social e a distância psicológica do indivíduo com relação à cultura da língua alvo.
Para o autor a distância psicológica é difícil de ser controlada porque depende de características individuais. Já a noção de distância social envolve a relação entre dois grupos sociais em situação de contato, mas que falam línguas diferentes – grupo de aprendizes da L2 e o grupo da LAV(língua alvo). Esta relação pode ser positiva ou negativa. Quanto mais próxima for a relação entre os dois grupos mais facilmente se dará a aculturação e, conseqüentemente, melhor será a aprendizagem da língua alvo. Quanto mais distante o relacionamento entre eles, mais baixo será o rendimento lingüístico pela falta de aculturação.
Segundo esta descrição a proximidade cultural e lingüística seriam fatores que facilitariam a aquisição de L2. Então, por que o grau de fossilização em hispanofalantes no Brasil é tão alto?
Vejamos. Vários trabalhos na área tentaram descrever e caracterizar a gramática desta interlíngua e explicar as causas da fossilização. Foram apontados, neste último caso, razões de ordem lingüística e comunicativa: a proximidade formal de ambas as línguas faz com que os hispanofalantes consigam se comunicar com uma certa facilidade e, não raro, deixam de progredir na aprendizagem da língua-alvo, o Português (Santos, 1999, pp 49-50).
Devido à semelhança formal e a inteligibilidade mútua entre as estruturas formais do espanhol e do português, o falante de espanhol é considerado um falso iniciante (Santos, 1999, p. 53). A prematura satisfação das necessidades de comunicação é apontada como causa da fossilização da interlíngua do português por hispanofalantes, comumente chamada de "portunhol". .
Mas será que o problema é unilateral, ou seja, é o falante de espanhol que se acomoda no estágio inicial da sua interlíngua? Não haveria uma excessiva permissividade por parte do receptor brasileiro que, de alguma forma, vem a ser também uma das causas desta fossilização? Por outro lado, haveria também causas de natureza "social"? A escolha, por exemplo, entre ficar ou eliminar o sotaque da língua materna é grandemente influenciada pela forma como nossos interlocutores percebem a nossa fala (Barcelos, 2002,p 14). Isto sugere que também a recepção pode influenciar os processos de fossilização da interlíngua do aprendiz hispanofalante. Esta segunda hipótese supõe que a recepção da fala estrangeira é uma variável importante no processo de fossilização. Por outro lado,há fatores sociais como a identidade cultural e lingüística do brasileiro e o filtro ideológico por trás dessas atitudes (Lippi-Green, 1997, apud Barcelos 2002, p 14). O desenvolvimento de estratégias de comunicação, apontadas por Selinker (1972, p 98.) como uma característica da interlíngua, pode explicar em parte este fenômeno. As estratégias de comunicação são tentativas de resolver problemas no uso da língua. O aprendiz coloca a comunicação como objetivo central , descuidando da correção formal. Quando o interlocutor também não se preocupa com este aspecto, o falante estrangeiro pode ficar indefinidamente usando essas estratégias achando que fala bem.
O trabalho que desenvolvi como conclusão do meu curso de mestrado tentou encontrar algumas respostas a esses questionamentos. Tive como cenário a cidade de Brasília, capital federal, onde se localizam as sedes das embaixadas e de vários órgãos internacionais. Na Universidade de Brasília (UnB), encontramos o Programa de Ensino e Pesquisa em Português (PEPPFOL) onde são ministradas aulas de língua portuguesa para alunos provenientes de várias partes mundo. O número de estrangeiros residentes na cidade é, se comparado a outros centros, bastante significativo. Para atender à demanda pelo ensino de português como segunda língua, a Universidade de Brasília, através desse programa, oferece vários cursos de Português tanto para a comunidade externa como para seus alunos estrangeiros regularmente matriculados nos cursos de graduação.
As etapas percorridas pela pesquisa foram, primeiramente, a observação e o estudo de depoimentos orais de seis hispanofalantes provenientes de países da América Latina, agrupados de acordo com o tempo de residência no Brasil, isto é, três sujeitos com mais de quatro anos (residentes de forma permanente, tempo que segundo Selinker é suficiente para considerar os erros como fossilização) e três com menos de um ano (todos eles estudantes).Estes três últimos alunos do nível intermediário no curso de Português para Estrangeiros oferecido pelo Programa de Ensino e Pesquisa em Português para Falantes de Outras Línguas (PEPPFOL) da Universidade de Brasília (UnB).
Gravei entrevistas com os sujeitos perguntando a eles sobre a sua vida e impressões do novo pais e sua língua .
Depois de coletados esses registros, os mesmos foram transcritos, listados os erros (com a nomenclatura usada por Selinker ) , sendo esses trechos colocados numa fita única. Depois do levantamento, a fita foi ouvida por falantes nativos de português que atuaram como um painel de juízes.Além da fita, os juízes receberam um formulário com a transcrição dos trechos que iriam ouvir. Cada formulário teve quatro colunas, três delas padronizadas, referindo-se a três tipos de erro comunicativo (Richard,1974). Na quarta, os sujeitos puderam fazer comentários sobre cada erro.
Erros irrelevantes
Erros irritantes
Erros que impedem a comunicação
Os resultados da análise dos juízes foi a seguinte:
Porcentagem de erros baseada no balanço comparativo dos formulários dos respondentes
Impedem a comunicação
Os números falam por si só, há uma grande tolerância aos erros tanto lingüísticos como comunicativos.
Tentemos entender a situação.A recepção da fala estrangeira está relacionada com o filtro ideológico (Barcelos, 2002). O filtro ideológico é a nossa valoração com respeito à comunidade lingüística da qual provem o estrangeiro, fazendo com que algumas línguas e sotaques sejam percebidos como charmosos e outros como ruins. Aqui encontramos, com respeito aos erros, uma tolerância muito grande. Menos de 3 % dos erros foram considerados irritantes e menos de 7 % como impedindo a comunicação.
Vejamos então algumas considerações sobre o lugar do Espanhol na sociedade brasileira e a relação dessa imagem com a identidade lingüística do brasileiro . Na história e memória das línguas estrangeiras no Brasil o espanhol está associado a um imaginário de "língua parecida". Sua materialidade visual e sonora sustenta esse imaginário reforçado por alguns discursos publicitários que vendem a necessidade do aprendizado do espanhol com o objetivo de não se enganar com os falsos cognatos .
Do outro lado temos a identidade lingüística brasileira. Esta se forma a a partir de uma grande separação. O brasileiro convive com uma língua que tem uma oralidade não legitimada na escrita da escola, e uma escrita (escolar) não legitimada em sua oralidade(Orlandi, 1998,p 129).
O ensino formal insiste em focalizar a gramática e toma os seus modelos do português europeu, ignorando a língua falada e usada no dia-a dia que se originou lá na colônia da miscigenação de europeus, índios e africanos, e que é a primeira língua de 95 % da população dos pais (Orlandi, 1998). Estes dois caminhos então representam um dos pontos no qual a recepção da fala de um estrangeiro mexe com a constituição do sujeito brasileiro: a identidade lingüística brasileira. O que está em jogo do ponto de vista lingüístico para um brasileiro que escuta um estrangeiro são essas variáveis.
A identidade lingüística brasileira está marcada por esta desestabilização entre oralidade e escrita (esta escrita específica, escolar). Da noção de equívoco em português entra em jogo a própria constituição da identidade da língua materna e sua relação, no plano do imaginário, de semelhança/dificuldade com o Espanhol.
Seguindo as considerações anteriores decidi analisar a recepção da fala estrangeira por parte deste painel de juízes.Na ficha dos respondentes fiz a seguinte pergunta para eles:
1-Habitualmente você aceita os erros de estrangeiros falando português? A resposta deles está no seguinte quadro:
Respondente Resposta 1
Sim porque acredito que o importante é a comunicação e os espaços aceitam nossos erros.
Sim desde que não dificulte o entendimento da mensagem.
Aceito seus erros porque acho natural não dominarem a língua do meu país
Fica clara na resposta dos respondentes 3 e 4 que a privilegiada é a comunicação superando a correção gramatical.
Na resposta do respondente 6 aparece um fenômeno que tem a ver com a idéia que existe no Brasil sobre o lugar da língua portuguesa dentre as línguas do mundo. O brasileiro não considera o português como língua internacional e por isso acha normal os estrangeiros não conhecerem nem se preocuparem em aprender a sua língua.
Vejamos agora a resposta à seguinte pergunta
2-"Em que aspectos cometem mais erros?'".
Concordância verbal, dicção.
Nas expressões idiomáticas, ou seja, na concordância dos verbos palavras, etc.
Creio que os erros mais comuns são os erros de concordância verbal e nominal, aos quais se somam alguns erros léxicos /construção.
Na pronúncia (sotaque)
Para cinco dos respondentes os aspectos mais importantes têm a ver com a correção gramatical das frases (concordância verbal, concordância nominal e erros léxicos/construção). Cinco apontam a dicção, a expressão oral e só a última aponta o sotaque.
Parece haver uma incongruência entre a resposta à pergunta anterior e esta ultima. Na anterior privilegiava-se a comunicação, aqui a preocupação maior é com a correção gramatical. Essa incongruência não é casual. A percepção do erro tem a ver com a identidade lingüística do brasileiro antes mencionada. Como o espanhol está associado a um imaginário de língua parecida, de língua próxima – sua materialidade visual e sonora sustenta este imaginário – o falante de espanhol é reconhecido como um quase nativo, e, portanto, sua produção está sendo avaliada nos termos em que é avaliada a produção de um falante nativo (Celada, 2002).
Podemos concluir portanto dos dados recolhidos neste trabalho que o interlocutor brasileiro desconsidera a grande maioria dos erros cometidos pelos falantes hispanos. Por outro lado, cobra dos sujeitos uma correção gramatical semelhante à de um nativo da língua portuguesa. O primeiro aspecto parece contribuir para que a proficiência em português dos sujeitos não evolua. O segundo aspecto demonstra uma ambigüidade na atitude do interlocutor com respeito à fala do hispanofalante.
Assim, segundo os dados recolhidos na pesquisa, podemos considerar a recepção "tolerante" do interlocutor, somada a outros aspectos, como um dos fatores que favorecem a fossilização da interlíngua inicial de hispanofalantes adquirindo o português do Brasil, principalmente em ambiente natural .
Por último, quanto a outro aspecto da recepção da fala estrangeira analisado aqui, podemos dizer que há uma atitude positiva com respeito ao sotaque de hispanos falando português do Brasil. Se consideramos o forte sotaque dos hispanofalantes que moram aqui, essa atitude também pode ser considerada como um dos fatores que contribuem para a fossilização da interlíngua deste grupo.
Podemos citar ainda algumas causas sociais, como um filtro ideológico baixo que faz com que a recepção do erro e do sotaque dos hispanofalantes no Brasil seja bastante permissiva e positiva, gerando uma espécie de acomodação no falante estrangeiro. Essa atitude sem dúvida tem a ver com o caráter receptivo e amigável da sociedade brasileira, na aceitação do estrangeiro em geral , e claro, marcando assim a sua identidade. Para o professor de PLE fica o alerta. Deverá saber lidar com essa realidade que, se de um lado tem um aspecto favorável que facilita o processo de integração do aluno estrangeiro à sociedade brasileira aumentando a sua motivação integrativa (Gardner e Lambert, 1986, p123) e diminuindo os efeitos do choque cultural (Brown, 1994, p.87) e a distância social (Shumman, 1978, p.54), por outro lado , dificulta a produção lingüística de qualidade do hispanofalante.
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*O presente artigo esta baseado na Dissertação : Processo de fossilização na interlíngua de hispanofalantes aprendizes de português no Brasil: acomodação consentida? defendida com sucesso no PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGÜÍSTICA APLICADA do DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUÇÃO no INSTITUTO DE LETRAS da UnB ( Universidade de Brasília). Orientação: Profª. Dra. Percília Lopes Cassemiro dos Santos.