Percebe-se nessa fala uma preocupação com os aspectos conceituais e em situar o fato num contexto mais amplo. No entanto, não há manifestação de preocupação em envolver o aluno na problematização e no exercício de pensar historicamente. O verbo mostrar indica uma ação do professor no sentido de levar o conhecimento pronto ao aluno. Outro aspecto observado é a preocupação com as origens, tão cara aos profissionais de História e constante preocupação de professores, que expressam a necessidade de sempre retornar ao surgimento como requisito para a compreensão dos alunos, mais uma vez desconsiderando os estudos no campo do ensino de História que já demonstram outros caminhos para se aprender História.
Cabe agora relacionar esses dados relativos às práticas de ensino com a formação, o que faremos a seguir.
Analisados os dados, resta-nos identificar e problematizar até que ponto há diferenças nas escolhas metodológica a depender do perfil formativo, ou seja, se a formação continuada impacta, no sentido de munir o professor para uma prática docente mais significativa no processo de educação histórica.
Acreditamos que os saberes das ciências de referência e os saberes pedagógicos – adquiridos tanto na formação inicial quanto continuada – ampliam o repertório do professor e reverberam em sua prática, tal qual assinala Cainelli (2017, p. 857): “A pluralidade de saberes necessários à formação docente leva-nos a ponderar a importância dos saberes relativos à ciência de referência para a formação do docente e a pluralidade dos conhecimentos que atuam na ação pedagógica.”