“... em sentido lato designa toda e qualquer manifestação da capacidade textual do ser humano (quer se trate de um poema, quer de uma música, uma pintura, um filme, uma escultura etc.), isto é, qualquer tipo de comunicação realizado através de um sistema de signos. (...) O discurso é manifestado, lingüisticamente, por meio de textos (em sentido estrito). Neste sentido, o texto consiste em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo, independente de sua extensão.” (KOCH, 1986, 25)
Assim concebido, o texto – oral ou escrito - é entendido como lugar onde se materializam os recursos lingüísticos da interação verbal, tornando possível a identificação do processo de sua materialização e, por isso mesmo, torna-se possível de tratar esses recursos detectados no texto como pistas - ou índices - que (re)velam os processos e os resultados das práticas de leitura e de escrita dos alunos de EJA, ou seja, o que sabem e o que não sabem aqueles que dizem não saber usar direito a sua língua materna.
É nesse sentido que se defende também a idéia de se ter um professor que pesquisa, que seja capaz de elucidar as pistas do trabalho de linguagem de seus alunos, pois elas dizem o que eles sabem efetivamente do e sobre o funcionamento da linguagem oral e escrita. Sendo assim, é possível diagnosticar com segurança o que é necessário definir como prioridade no trabalho em sala de aula e que estratégias de ensino e aprendizagem adotar com esse ou aquele aluno e em que momento serão ou não necessárias outras intervenções.
Além disso, evita-se que, o pouco tempo que se tem para fazer o trabalho de desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita, sejam envidados esforços para se ensinar o que o aluno já sabe, só porque determinado conteúdo faz parte do rol de assuntos a serem estudados neste ou naquele período.
Tratar as produções orais e escritas dos alunos como índices observáveis da realidade lingüística que possuem e dominam não é uma proposta pedagógica nova, mas, com certeza, a sua prática não tem sido uma constante nas salas de aula. Ainda vivemos sob a égide de que nesses contextos existe uma correlação de forças atuantes em que haverá sempre uma pessoa que não sabe nada diante de uma que tudo sabe e que dá o tom do que se faz ou não na sala de aula e o mais grave é o único que sabe ou não o que se ensinou contra um outro que nunca tem segurança do que aprendeu ou não.
A prática como orientadora, pesquisadora no campo da EJA tem demonstrado que, cada vez mais, os projetos de ensino que consideram a realidade cognitiva dos alunos têm aferido resultados mais efetivos. Partir do que sabem para ampliar esse conhecimento, valorizar as cultura oral e os saberes do senso comum para confrontá-los, sem diminuí-los, com os saberes científicos.