#76297 | 1 • Português • Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos. | Denotação e Conotação | Variação Linguística
2014 • CESGRANRIO • PETROBRAS • Conhecimentos Básicos - Nível Superior • Prova: 901
Verifica-se como recurso fundamental à tese advogada pelo autor o uso da conotação, favorecida pelo emprego de elementos simbólicos.
Constitui exemplo dessa afirmativa o seguinte período:
A) "Aí ele propôs uma troca: ofereceu moradia para quem se dispusesse a fazer os serviços de limpeza." (l15-17)
B) "A jovem fazia medicina ocidental com a cabeça, mas o seu coração estava na música da sua terra" (l 19-21)
C) "E foi assim que se iniciou uma estória de amor atravessado: ele, por causa do seu amor pela jovem, aprendendo a amar uma música de que nunca gostara, e a jovem, por causa do seu amor pela música africana, aprendendo a amar o pianista que não amara." (l 36-41)
D) "Ela fazia o seguinte: sentava-se numa cadeira bem no meio da sala, num lugar onde todos a viam — acho que fazia de propósito, por maldade —, desabotoava a blusa até o estômago, enfiava a mão dentro dela e puxava para fora um seio lindo, liso, branco" (l 47-52)
E) "carrega a pasta e come 'mata-fome...'" (l 83-84)
#76298 | 2 • Português • Interpretação de Textos | Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.
Por meio da leitura integral do texto, é possível inferir que o gosto pelo conhecimento
A) é inerente a todos os indivíduos.
B) se constitui num processo de afetividade.
C) tem o desinteresse por consequência
D) se vincula ao desejo efêmero de ensinar.
E) se forma a partir da autonomia do sujeito.
#76299 | 3 • Português • Pontuação | Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos. | Uso das Reticências
As reticências utilizadas pelo autor no trecho "desabotoava a blusa até o estômago, enfiava a mão dentro dela e puxava para fora um seio lindo, liso, branco, aquele mamilo atrevido... E nós, meninos, de boca aberta..." (l. l50-53) assinalam uma determinada sensação.
O trecho em que semelhante sensação se verifica é:
A) "Se estou com fome e gosto de queijo, eu como queijo..." (l. 2-3)
B) "Procuro outra coisa de que goste: banana, pão com manteiga, chocolate..." (l. 4-5)
C) "Enquanto varria e limpava, sofria ouvindo o pianista tocando uma música horrível: Bach, Brahms, Debussy..." (l. 22-24)
D) "Mas eu comprava um mata-fome e ia para casa comendo o mata-fome bem devagarzinho..." (l. 64-66)
E) "Ridendo dicere severum: rindo, dizer as coisas sérias..." (#2;l. 69-70)
#76300 | 4 • Português • Crase | Sintaxe | Regência
O acento grave está empregado de acordo com a norma- padrão em:
A) Ensinar implica à necessidade de também aprender.
B) Os professores sempre visam à evolução dos alunos.
C) A educação se constrói à duras penas.
D) Recorrer à métodos pedagógicos alternativos é fundamental.
E) É importante criar discussões àcerca do ensino.
#76301 | 5 • Português • Sintaxe | Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos. | Vírgula
O período "Terminada a aula, os meninos faziam fila junto à dona Clotilde, pedindo para carregar sua pasta." (l.58-59) pode ser reescrito, mantendo-se o sentido original e respeitando-se os aspectos de coesão e coerência, da seguinte forma:
A) Quando terminava a aula, os meninos faziam fila junto à dona Clotilde e pediam para carregar sua pasta.
B) Porque terminava a aula, os meninos faziam fila junto à dona Clotilde, além de pedir para carregar sua pasta
C) Ao terminar a aula, os meninos faziam fila junto à dona Clotilde, apesar de pedirem para carregar sua pasta.
D) Terminando a aula, os meninos faziam fila junto à dona Clotilde, que pedia para carregar sua pasta.
E) Embora terminada a aula, os meninos faziam fila junto à dona Clotilde, cujos pediam para carregar sua pasta.