Se aceitarmos isso, ficará claro que, para uma criança retardada, o significado decisivo na ocorrência das funções de substituição de uma ação assume o caráter da própria transição de uma ação para outra. Se a segunda ação é dada à criança como uma experiência completamente nova, então, sendo as outras coisas iguais, as funções de substituição do sujeito serão muito menores do que sob a condição de que essa segunda ação se desenvolva a partir da primeira.
No segundo caso, a formação de um sistema dinâmico único é fornecida, o que é necessário para que uma ação seja uma substituição para a outra.Em crianças normais, um certo grau de similaridade entre as duas Tarefas é suficiente para os dois sistemas dinâmicos se comunicarem. Este não é o caso de crianças mentalmente retardadas. Para eles, a segunda tarefa é algo completamente novo e não relacionado ao anterior.
A rigidez dos sistemas mentais em uma criança atrasada sob certas circunstâncias pode levar ao fato de que a função de substituição não será encontrada mais fraca, mas mais forte do que em uma criança normal. Se, com a ajuda de qualquer meio, for possível colocar a segunda tarefa em uma conexão dinâmica com a primeira, então o valor de substituição da segunda ação se manifestará na criança mentalmente doente de maneira especialmente clara.
O material dos sistemas mentais e suas características em uma criança retardada estão diretamente relacionados ao surgimento de estruturas e suas características. A criança imbecil, em grau muito maior do que uma criança normal, mostra uma tendência para o que K. Levin chama de lei “ou – ou”. Com a dureza e a inércia do material mental, essa criança exibe uma tendência a fortes estruturas dinâmicas, unificadas e indiferenciadas.