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Mikaela Conceição Fonseca
1 Título: O moodle como ambiente virtual de aprendizagem colaborativa: o caso do Curso Introdutório Operacional Moodle na UEG. Noelma Silva Elisabete Tomomi Kowata Palavras chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, Curso de extensão da UEG, Prática docente, Aprendizagem Colaborativa. 1- INTRODUÇÃO As novas tecnologias a cada dia tem se tornado não apenas um conteúdo, mas uma prática obrigatória entre os professores. No entanto, como não temos tempo para pensar sobre isso, vimos paulatinamente incorporando alguns elementos que por um lado aparenta facilitar a dinâmica do nosso trabalho, mas que por outro tem ocasionado muito mais trabalho por parte do professor. Esta constatação é apenas um rápido e simples olhar sobre as implicações das tecnologias sobre o trabalho docente. É preciso saber como lidar com estas ferramentas tecnológicas para sermos capazes de produzir resultados mais positivos e concretos não apenas no universo da aprendizagem, mas também no mundo do trabalho. Para não sermos reféns e nem dominados por estas tecnologias precisamos efetivamente conhecê-las e tratá-las como ferramentas, o que elas são realmente. A Universidade Estadual de Goiás já há algum tempo estabeleceu nos documentos referentes à carga horária dos cursos ministrados que parte desta carga poderá ser trabalhada à distância, ou seja, num Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) 1
2 Desta forma o Curso Introdutório Operacional Moodle foi elaborado e aplicado com o intuito de orientar os docentes da universidade e os docentes externos sobre como incorporar as ferramentas tecnológicas de um AVA de forma eficaz em sua prática docente. Este texto visa relatar a aprendizagem adquirida com os participantes do curso de extensão Curso Introdutório Operacional Moodle oferecido no período de novembro de 2009 a maio de Esse curso foi destinado aos docentes da UEG e também aos professores de outras instituições. A sua finalidade era conscientizá-los sobre o uso didático pedagógico da plataforma no ensino presencial. 2- MATERIAL E MÉTODOS: A prática de ensino sempre foi objeto de diversos estudos tendo como principal finalidade desenvolver formas que garantam a aprendizagem do aluno. Apesar da quantidade de estudos ainda é um desafio a aquisição desta aprendizagem para muitos pesquisadores. Atualmente mais um elemento se incorpora à discussão: a existência de tecnologias, que combinadas com diferentes linguagens demonstrem ser eficientes, devido à facilidade de acesso e de aprendizagem sobre estas tecnologias. Segundo Ana Paula Correia da Silva (2008), nesta sociedade da informação em que vivemos, o uso de tecnologia move o mundo e é a essência da maioria das práticas sociais. Assim é necessário uma reorientação sobre a inserção de ferramentas tecnológicas nas práticas escolares e suas implicações na prática dos professores. Estas mudanças desenham desafios que estimulam a forma como a educação deve se apropriar desta linguagem para desenvolver a aprendizagem dos alunos. Segundo da Silva (2008) há a necessidade de legitimar práticas efetivamente dialógicas no uso de tecnologia em prol de um real aproveitamento dos recursos tecnológicos para a construção da aprendizagem. De acordo com Stahl (1997,p.302) diz que 2
3 Não basta simplesmente transferir o processo ensino-aprendizagem, na forma como ocorre na sala de aula, para uma nova tecnologia, dando ares de modernidade à escola, sem alterações em profundidade. É preciso que os professores estabeleçam o quê, como, onde, por quê, para quê, e para quem servem as novas tecnologias. Pois, somente com esta reflexão é que poderemos fazer uso delas, um uso consciente e responsável. A partir da perspectiva sócio-interacionista vigotskiana pretendeu-se a partir da compreensão do aluno sobre estas ferramentas desenvolver um curso operacional prático do uso eficaz das ferramentas da Plataforma Moodle, Ao seguir essas concepções, o Curso de extensão Introdutório Operacional sobre o Moodle foi oferecido com carga total de 30 horas cuja finalidade foi ensinar aos professores da UEG a incluírem no seu plano de ensino, o planejamento da carga horária não presencial, denominada a distância, utilizando as ferramentas disponíveis na plataforma moodle. O curso utilizou o Laboratório de Informática da Unidade Universitária de Ciências Sócioeconômicas e Humanas e o ambiente virtual moodle que encontra-se disponível para uso nessa unidade. O Curso foi dividido em horas presenciais e não presenciais, ou seja, 12 horas, com encontros de 4 horas e 18 horas com atividades operacionais para auxiliar na montagem do ambiente virtual de aprendizagem utilizando a plataforma Moodle A metodologia adotada no curso teve como objetivo possibilitar que o professor pudesse utilizar com seus alunos o ambiente, caso fosse aplicado na sua disciplina do curso presencial. Os conteúdos trabalhados no curso foram: ambiente virtual de aprendizagem; plataforma moodle; ativando as ferramentas para montar a página; compreendendo a função das ferramentas a partir de um planejamento; ferramentas de interação assíncrona, síncrona; salvar e disponibilizar vídeos; documentos no formato PDF, textos, apresentação etc; e,montagem da página virtual da disciplina. 3
4 O principal objetivo era conscientizar os docente a utilizarem a plataforma moodle, montando sua sala ambiente a partir de um planejamento. Entre outros objetivos previstos, podemos elencar a necessidade do conhecimento do funcionamento da plataforma moodle; identificar os principais recursos da plataforma, bem como a sua finalidade e operacionar os recursos básicos disponíveis na plataforma de forma eficaz. 3- RESULTADOS E DISCUSSÃO A formação de moodle para professores já foi oferecida nesta unidade em dois momentos. No primeiro, no início da implantação da plataforma na Unidade foi ministrado um curso para os professores que tivessem interesse na sua utilização. O curso foi ministrado por uma professora da UnUEAD e abordou questões técnicas da utilização do ambiente. na A segunda edicão do curso teve como principal finalidade conscientizar os docentes sobre como utilizar de forma didática e pedagógica a plataforma moodle, não limitando-se meramente aos aspectos técnicos da plataforma. Este relato se concentra nesta segunda capacitação. Acreditamos que ao incluirmos não apenas o passo da montagem da sala no moodle, mas principalmente do seu uso pedagógico e principalmente do planejamento resultaram em aprendizagens que foram os motivadores deste relato. O curso focava no uso didático-pedagógico da plataforma no ensino presencial, no entanto, devido ao perfil do público externo, professores do Centro de Formação de Profissionais do Ensino CEFOPE, que tinham interesse em também montar um curso inteiro pela plataforma, os ajustes foram feitos buscando atender todos os interessados. Assim foram produzidas orientações sobre o que deve nortear o planejamento tanto de uma disciplina semi-presencial, como um curso semipresencial. 4- CONCLUSÕES A troca estabelecida entre os docentes permitiu-nos reavaliar constantemente como utilizarmos de forma mais eficaz cada recurso 4
5 principalmente, o fórum, as atividades e o chat. Além disso foi redimensionada uma proposta para a distribução da carga horária para se utilizar o moodle em um curso ou numa disciplina. A aprendizagem colaborativa vivenciada nesta formação não foi resultante do uso colaborativo da plataforma, mas do seu uso pedagógico, que almejava que cada participante compusesse sua sala ambiente. Os cursos foram estruturados pedagogicamente em que todos os participantes pudessem se inscrever para cursá-los. Esta experiência nos motivou o registro neste espaço e considerá-la como um objeto de estudo. Denfendemos que o uso da plataforma moodle com planejamento permite o uso amplo das tecnologias nela existentes e abre oportunidades para novos aprendizados. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS. BERGE, Zane. O facilitador online. Disponível em: < Acesso em: 20 fev CASTILHO, Márcia Sales. Conduzindo um Curso Online. Disponível em: < Acesso em: 20 out CHAVES, Eduardo. O.C. Administrar o tempo é planejar a vida em: acesso em DA SILVA, Ana Paula Correia. A apropriação de concepções epistemológicas docentes e a implementação de ferramentas tecnológicas no ensino de língua estrangeira um estudo de caso. Disponível em: < Acesso em: 20 out STAHL, Marimar M. Formação de Professores para uso das novas tecnologias de comunicação e informação. Disponível em:: < Acesso em: 09 nov
Camila Furlan da Costa. camilacosta@unipampa.edu.br
Planejamento em pesquisa: proposta de inserção da educação a distância como apoio ao ensino presencial na construção de projetos de trabalho de conclusão de curso. Camila Furlan da Costa camilacosta@unipampa.edu.br