DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL: DISPUTAS DE PROJETOS NO CAMPO DA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO MÁRCIA ANGELA DA S. AGUIAR* - ppt carregar
DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL: DISPUTAS DE PROJETOS NO CAMPO DA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO MÁRCIA ANGELA DA S. AGUIAR*
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Apresentação em tema: "DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL: DISPUTAS DE PROJETOS NO CAMPO DA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO MÁRCIA ANGELA DA S. AGUIAR*"— Transcrição da apresentação:
1 DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL: DISPUTAS DE PROJETOS NO CAMPO DA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO MÁRCIA ANGELA DA S. AGUIAR* IRIA BRZEZINSKI** HELENA COSTA L. FREITAS*** MARCELO SOARES PEREIRA DA SILVA**** IVANY RODRIGUES PINO***** "As diversas identidades atribuídas ao curso de pedagogia no Brasil abrangem desde uma concepção de licenciatura separada do bacharelado, de corte positivista, a uma concepção de curso de estrutura única, envolvendo a relação intrínseca entre ambos, com base num enfoque globalizador."
2 Valnir Chagas (1976) Formação de recursos humanos da Educação
A formação do educador no curso de pedagogia: os embates das últimas décadas Leis da Reforma Universitária (1968) e do Ensino de 1º e 2º Graus (1971) Capacitação de recursos humanos para a educação", a qual inclui formação de professores e especialistas, sob a égide da Teoria do Capital Humano. Valnir Chagas (1976) Formação de recursos humanos da Educação
3 MOBILIZAÇÃO DOCENTE… I Seminário de Educação Brasileira (1978) na universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), organizado com a objetivo de divulgar resultados da pesquisa "Análise do currículo e conteúdo programático dos cursos de pedagogia com vistas a propostas alternativas de reformulação", o qual se transformou em marco histórico no Movimento dos Educadores que aspirava subverter a tradicional ordem de "cima para baixo" nas decisões sobre as questões educacionais.
4 O movimento pela construção das diretrizes de formação
O movimento de discussão e elaboração das diretrizes da pedagogia tem um marco importante em 1998, quando a Comissão de Especialistas de pedagogia, instituída para elaborar as diretrizes do curso, desencadeou amplo processo de discussão, em nível nacional, ouvindo as coordenações de curso as entidades – ANFOPE, FORUMDIR, ANPAE, ANPED, CEDES, Executiva Nacional dos Estudantes de pedagogia. O resultado desse processo foi a elaboração do Documento das Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia e seu encaminhamento ao CNE, em maio de 1999,5 após uma grande pressão de todos esses segmentos junto à SESU e à Secretaria de Ensino Fundamental, do Ministério da Educação, que resistiam em enviá-las ao CNE, na tentativa de construir as diretrizes para o curso normal superior, criado pela LDB e prestes a ser regulamentado.
5 Políticas desordenadas…
1.437 cursos de pedagogia e cursos normais superiores, sem considerar os inúmeros ISEs e cursos de licenciatura. Crescimento desordenado do ensino superior privado Decreto n /99, que estabeleceu a exclusividade dos cursos normais superiores para a formação dos professores para esses níveis de ensino. O conteúdo desse decreto, em razão de pressão das universidades e entidades dos educadores com relação ao governo federal, foi alterado em 2000 mediante o Decreto n , que substituiu o termo preferencialmente no lugar do exclusivamente.
6 Novas diretrizes curriculares do curso de pedagogia e as proposições das entidades do campo educacional A formação no curso de pedagogia deverá assegurar a articulação entre a docência, a gestão educacional e a produção do conhecimento na área da educação A docência nas DCN-Pedagogia não é entendida no sentido restrito do ato de ministrar aulas. O sentido da docência é ampliado, uma vez que se articula à idéia de trabalho pedagógico, a ser desenvolvido em espaços escolares e não-escolares Parecer CNE/CP n. 05/ 2005 (p. 7) Entende-se que a formação do licenciado em pedagogia fundamenta-se no "trabalho pedagógico realizado em espaços escolares e não-escolares, que tem a docência como base.
7 A perspectiva que se apresenta para o curso de pedagogia é de uma formação que favoreça a compreensão da complexidade da escola e de sua organização; que propicie a investigação no campo educacional e, particularmente, da gestão da educação em diferentes níveis e contextos.
8 As DCN-Pedagogia apontam para uma organização curricular fundamentada nos "princípios de interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética Os núcleos que definirão a estrutura do curso de pedagogia – núcleo de estudos básicos; núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos; núcleo de estudos integradores – devem se integrar e articular ao longo de toda a formação, a partir do diálogo entre os diferentes componentes curriculares, por meio do trabalho coletivo sustentado no princípio interdisciplinar dos diferentes campos científicos e saberes que informam o campo da pedagogia.
9 Novos e maiores desafios para o campo da formação
Revisão urgente da LDB (artigo 64) e da Resolução n. 01/99, no que tange à criação dos ISEs e do Curso Normal Superior, como condição para a instituição de um sistema orgânico de formação de professores no país; Revisão das Diretrizes Curriculares para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica. Desenvolvimento de processos de avaliação institucional, que antecedam a processos de reconhecimento e criação de novos processos de autorização para cursos/instituições
10 estudo rigoroso do número de vagas ofertadas nessas instituições – principalmente considerando que a grande maioria oferece vagas no período noturno, ao qual acorrem estudantes trabalhadores, nem sempre professores em exercício, impedindo a realização dos estágios e da formação prática e teórica com a qualidade necessária às exigências da educação de crianças, jovens e adultos
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