Nossa utopia é sempre tentar mudar a história futura para melhor, e não defendo posições tradicionalistas ou contrárias à tecnologia na educação. Vejo as novas tecnologias como mais um dos elementos que podem contribuir para melhoria de algumas atividades nas nossas salas de aula. Por outro lado, também não adoto o discurso dos defensores da nova tecnologia educacional, que mostra as mazelas das escolas (algo muito fácil de se fazer), deixando implícito que nossos professores são dinossauros avessos a mudanças. É um discurso tentando nos convencer a dar mais importância a objetos virtuais, apresentados em telinhas bidimensionais, deixando implícito que a aprendizagem com objetos concretos em tempos e espaços reais está obsoleta.
A escola deve assumir seu papel de espaço socializador e contribuir para que o aluno possa relacionar os saberes ali adquiridos e os demais saberes. Nesse contexto, as tecnologias de ensino são necessárias em diversos ambientes e, no espaço escolar, especificamente, funcionam como uma forma de alicerçar o ensino e aprendizagem dos conteúdos curriculares. Pode-se contar nas aulas com computadores, TV Pendrive, lousa digital, rádio, máquina fotográfica, telefone celular, texto, imagem e som, diversos editores de textos e gráficos, aparelhos de DVD, softwares, vídeos, documentos, enciclopédias na web, internet (ROCHA; BERNADINO, 2014).
Para Miranda (2017), especificamente, a internet é um ótimo exemplo de ferramenta que permite aos seus usuários trocar ideias e compartilhar pesquisas. As comunidades virtuais são capazes de abrir uma nova dimensão ao exercício intelectual, ajudando a desenvolver a rapidez de raciocínio e também o trabalho em equipe. Além disso, existe a possibilidade de criar um espaço de aprendizagem resultante da busca e da troca de informações.
Parte-se do pressuposto de que é preciso inserir propostas inovadoras na prática docente da Geografia, que vão além de quadro, giz e livro didático e que, ao mesmo tempo, sejam dotadas de conteúdo para proporcionar a possibilidade de aprendizagem de forma lúdica e mais agradável para os alunos, consequentemente, uma maneira de despertar mais interesse pelos conteúdos geográficos. Mas, é importante concordar com Belinsk (2016, p. 19), quando diz que o ensino de Geografia de qualidade: “Perpassa não apenas pelo emprego de metodologias criativas, mas também, pela compreensão das finalidades da disciplina no âmbito escolar”.
Por causa da expansão do capitalismo, a partir do século XVIII, houve uma aceleração no desenvolvimento da Geografia e também das demais ciências. Pode-se dizer que, até então a visão geográfica se voltava à observação empírica das paisagens (KAERCHER, 1998).
Belinsk (2016) considera importante caracterizar brevemente os três grandes períodos da história da Geografia Escolar: Geografia Clássica (do século XVI ao início do século XX), Geografia Moderna (entre as décadas de 1920 e 1970) e Geografia Crítica (a partir de 1970). Sabe-se que há outras periodizações sugeridas por outros autores, no entanto, esse texto refere-se a essa periodização.
A Geografia Clássica tem como destaque a tentativa de difundir conhecimentos adquiridos desde a antiguidade clássica; não obstante, a Geografia não se configurava como disciplina autônoma, mas os conhecimentos geográficos estavam presentes em outras disciplinas. Além de que, grande parte do material utilizado nas escolas brasileiras até 1880 vinha de escolas estrangeiras, tendo primeiramente sido levado para Portugal e adaptado para o Brasil. Quem lecionava Geografia eram advogados, engenheiros, médicos, entre outros, pois até 1930 no Brasil não havia nenhuma instituição superior que formasse professores especificamente de Geografia (BELINSK, 2016).
Talvez por isso, havia uma grande dependência dos livros didáticos para dar aulas e os métodos baseavam-se basicamente na memorização das informações. Era comum a utilização do método dialogístico, que consistia na pergunta e resposta de maneira decorada. Tais perguntas versavam sobre conceitos relacionados ao aspecto físico e natural, nome de países, Estados, capitais, rios, extensão territorial, dados demográficos, entre outros. Era valorizado como bom aluno aquele que conseguia memorizar esses dados.
Só após a segunda metade do século XIX a Geografia se estabeleceu como ciência autônoma, recebendo em sua raiz a herança do positivismo clássico, que trouxe à tona duas correntes ideológicas divergentes entre si: o determinismo e o possibilismo (KAERCHER, 1998).
Apenas no início do século XX foram se firmando algumas transformações na Geografia Escolar, marcadas pela inserção do fazer científico na Geografia Moderna, visto que até então a disciplina estava longe dos debates científicos da época. A criação do primeiro curso superior em Geografia e História no Brasil, em São Paulo, no ano de 1934, contribuindo para a ampliação da discussão científica, pode ser citada como exemplo. E, ainda sob a influência da Geografia francesa o enfoque era essencialmente regional e o estudo de uma região previa quase sempre algumas etapas metodológicas: descrição da parte física, com exame do relevo, clima, vegetação e hidrografia, análise de povoamento, etnia, cultura e divisão político-administrativa (BELISNK, 2016).