Os vaga-lumes nos remetem à magia da infância, dos contos de fadas e, mesmo sendo adultos, é difícil não se encantar com suas luzinhas que brilham no escuro da noite.
Os vaga-lumes pertencem a um grupo de insetos, com mais de 2 mil espécies diferentes, espalhadas por todo o mundo. Pesquisadores liderados por Sara Lewis, professora de biologia da Universidade Tufts em Massachusetts, EUA, examinaram as ameaças mais imediatas à sobrevivência deles.
Através de uma pesquisa, realizada em parceria com a União Internacional para a Conservação da Natureza, evidenciou-se claramente que a perda de habitat é a ameaça mais crítica à sobrevivência dos vaga-lumes, na maioria das regiões geográficas, seguida por poluição luminosa e uso de pesticidas.
” Muitas espécies de animais silvestres estão diminuindo porque seus habitats estão diminuindo”, disse Sara Lewis. Alguns vaga-lumes são profundamente afetados quando o habitat deles desaparece, pois estes insetos necessitam de condições específicas para viver o seu ciclo de vida “.
Como exemplo disso, temos o vaga-lume da Malásia (Pteroptyx tener) , que vive em contato próximo com os manguezais e está desaparecendo gradualmente devido à conversão de seu habitat em plantações de óleo de palma e fazendas de aquicultura.
Além disso, um resultado surpreendente da pesquisa foi que, globalmente, a poluição luminosa pode ser considerada a segunda ameaça mais séria a preservação dos vaga-lumes.
A luz artificial à noite cresceu exponencialmente ao longo do século passado, e esse fato tem contribuído para desequilibrar o biorritmo natural, inclusive do ser humano. Porém, no caso dos vaga-lumes, a poluição luminosa desequilibra e confunde os ciclos de acasalamento e reprodução deles.
De fato, muitos vaga-lumes dependem da bioluminescência para encontrar e atrair seus parceiros e, trabalhos anteriores mostraram que muita luz artificial pode interferir nas relação de acasalamento destes insetos.
Para agravar a situação, os especialistas apontaram o uso generalizado de pesticidas como outra ameaça à sobrevivência dos vaga-lumes.
A maior parte da exposição dos vaga-lumes aos inseticidas ocorre durante os estágios larvais, porque estes insetos, neste estágio, passam até dois anos vivendo no subsolo ou debaixo d’água.
Inseticidas como organofosforados e neonicotinóides são projetados para matar parasitas, mas também têm efeitos em insetos inofensivos e úteis, como no caso dos polinizadores. Embora haja necessidade de mais pesquisas, os pesquisadores concluíram que todas as evidências mostram que muitos dos inseticidas comumente usados, são prejudiciais aos vaga-lumes.
Por fim, os especialistas também destacam os fatores de risco que permitem prever quais espécies são mais vulneráveis às ameaças como perda de habitat ou poluição luminosa.
Nesse caso, temos o exemplo das fêmeas do vaga-lume-azul (Phausis reticulata) que não voam e portanto, quando seu habitat desaparece, elas simplesmente não têm como se mover para outro lugar.
Apesar de todos esses fatores, os pesquisadores mantêm a esperança na força dos vaga-lumes sobreviverem à todas essas adversidades ambientais.
“Aqui nos Estados Unidos, temos a sorte de ter algumas espécies robustas, como os vaga-lumes de Big Dipper (Photinus pyralis), comenta Sara. Eles podem sobreviver praticamente em qualquer lugar e também são lindos”.

Será que a maneira com a qual você se comunica com os alunos está dando os resultados esperados? Veja como a comunicação não violenta pode ajudar.
Na rotina escolar é comum enfrentar situações adversas como, por exemplo, a briga entre alunos ou até mesmo os momentos de indisciplina deles. Quando isso ocorre, cabe ao professor apaziguar a situação. É nesse momento que é importante falar em comunicação não violenta.
Afinal, como você sabe, existem várias maneiras de passar a mesma mensagem. É possível tanto se pronunciar de maneira mais enérgica e incisiva, apontando erros e acertos, quanto conversar de forma clara e compreensiva.
Muitas vezes, as abordagens feitas tendo como base a empatia e compaixão acabam sendo mais eficientes na resolução de problemas no ambiente escolar. Conheça a comunicação não violenta e veja como ela pode ser usada na rotina do professor.
A maneira como as pessoas conversam, opinam e orientam pode influenciar no resultado de uma abordagem dentro do ambiente escolar. Por isso, muitos vêm adotando a chamada comunicação não violenta, que nada mais é do que optar por uma abordagem “desarmada”.
A comunicação não violenta visa iniciar a conversa sem estar na defensiva, nem no ataque. A ideia é chegar para o diálogo de forma aberta e empática, de forma que a conexão com o outro possa ser criada naturalmente.
Por meio da comunicação não violenta, a pessoa permite que as suas vulnerabilidades sejam mostradas. Dessa forma, além de compreender o outro, é possível deixar a pessoa entender que ambos são vulneráveis e estão passíveis de errar e acertar.
O resultado disso é o sentimento de empatia, que permite que as pessoas se coloquem no lugar do outro, entendam a sua dor e compreendam o que está acontecendo, o que é essencial para que a conexão interpessoal ocorra.
Essa técnica de comunicação é muito usada para a resolução de problemas de forma pacífica. Ela foi criada pelo psicólogo americano Marshall Bertram Rosenberg e é baseada em quatro pilares:
É comum que todas as pessoas imprimam a violência vivida ao longo da vida na sua maneira de falar. Muitas vezes, o indivíduo chega para a conversa cheio de escudos protetores, que não permitem que o diálogo se aprofunde.
Em outras, o envolvido na conversa se encontra em uma situação de ataque, na qual chega cheio de julgamentos e nem se preocupa em compreender o outro, seja essa pessoa um colega educador ou um estudante. Já ao adotar a comunicação não violenta no ambiente escolar você consegue:
Quantas vezes você já viu um colega gritando dentro da sala, enquanto dava bronca na turma? E você? Já fez isso? Provavelmente, se nunca gritou ou ordenou, já presenciou professores fazendo isso.
O problema é que, berros e ordens enérgicas, além de comumente não darem resultado algum, ainda podem constranger os alunos. E, claro, o educador tem esse tipo de atitude com boas intenções, na tentativa de ensinar e evitar comportamentos inadequados. Entretanto, em muitos casos, o que se consegue é marcar a aprendizagem dos estudantes de uma maneira desagradável.
Por isso, adotar a comunicação não violenta pode ser um grande passo, que vai ajudar o estudante a aprender a aceitar os ensinamentos. Para isso, você pode:
Além dos benefícios que a comunicação não violenta pode levar para a turma e da melhora que ela pode proporcionar na relação entre docentes e discentes, ela também colabora para a aplicação da Base Nacional Comum Curricular. Afinal, por meio dela é possível estimular as habilidades socioemocionais dos estudantes e ajudá-los no desenvolvimento da inteligência emocional.

Uma tentativa de homicídio a pedradas foi registrada na tarde desta quinta-feira no município de Brejo Santo no Cariri e uma rápida ação de policiais militares resultou na prisão do acusado. Por volta das 13h30min. Populares acionaram a polícia informando que Raimundo Josivan dos Santos, de 36 anos, residente na Rua Padre Leopoldo Pinheiro (Bairro Renê Lucena), tinha sido lesionado a pedradas e estava agonizando no local.

Versões históricas dos Relatórios da Presidência da República já estão disponíveis ao público. Na foto de Roberto Stuckert Filho, da Presidência da República, Dilma aparece com os ex-presidentes Lula, Collor, Sarney e FHC.
O presidente do Senado, José Sarney, anunciou que foi finalizado o processo de digitalização do acervo do Relatório Anual da Presidência, o detalhamento de todas as atividades do Senado realizadas durante o ano. A partir de agora, estão disponíveis para acesso os documentos produzidos desde 1830.
“É uma grande contribuição que acabamos de dar a todos aqueles que se interessam por história e a todos os pesquisadores da história legislativa do Brasil”, disse.
Segundo Sarney, com a digitalização, fica garantida “a mais ampla acessibilidade possível aos relatórios da Presidência”, num trabalho feito por ação da Secretaria Geral da Mesa, da Secretaria Especial de Editoração e Publicações e da Secretaria de Arquivo e da Biblioteca do Senado, com o intuito de sistematizar e modernizar a oferta de informações disponíveis, até mesmo buscando cumprir as exigências da Lei de Acesso à Informação.
São mais de 70 volumes de documentos históricos digitalizados em versão fac-similar, ou seja, com imagens dos relatórios produzidos ainda no Senado Imperial até os dias atuais. Entretanto, a Casa não possuía a totalidade da produção, o que exigiu intensa pesquisa feita nas bibliotecas do Senado, da Câmara e Nacional, além de outros acervos do país. Mesmo assim, não foi possível encontrar todos. Em alguns anos, simplesmente não houve a edição.
Portanto, estão digitalizados os relatórios anuais de 1830 até 1998, em versão fac-similar, copiados muitas vezes de alguma obra rara ou de exemplar único. A partir de 1999, o Senado já oferecia à sociedade uma versão detalhada e de fácil pesquisa.
Para ter acesso aos relatórios, o leitor deve clicar em Atividade Legislativa-Resenhas e Relatórios, ou pelo link www.senado.gov.br/atividade/resenha
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João Lourenço aprova contratos de fiscalização de obras no Cunene no valor de 6,3 mil milhões de kwanzas | Portal de Angola
João Lourenço aprova contratos de fiscalização de obras no Cunene no valor de 6,3 mil milhões de kwanzas
O Presidente da República aprovou vários contratos de fiscalização das obras estruturantes no âmbito do combate aos efeitos da seca na província do Cunene, no valor global de 6,3 mil milhões de kwanzas.
Segundo o texto do diploma, que vem no seguimento do concurso público autorizado pelo Despacho Presidencial 56/19, de 16 de Abril, e tendo em conta os relatórios elaborados por uma comissão de avaliação dos procedimentos, o Chefe de Estado aprovou seis contratos de fiscalização.
O primeiro, para acompanhamento das obras de construção da captação no rio Cunene, “sistema de bombagem, conduta pressurizada, canal aberto a partir de Cafu até Cuamato e 10 Chimpacas”, no valor de 148 milhões de kwanzas, a ser celebrado com o consórcio constituído pelas empresas GWIC Angola e SINTEC – Consultoria de Engenharia.
O segundo contrato, a ser celebrado com a empresa TRIEDE Angola, prevê a fiscalização das obras de construção “do canal adutor a partir de Cuamato até Dombendola, do canal adutor a partir de Cuamato até Namacunde e 20 Chimpacas, e totaliza 116,8 milhões de kwanzas.
O terceiro, para fiscalização das obras de construção da barragem 128 (Calucuve), no valor de 2,3 mil milhões, vai ser celebrado com a empresa H3P – Engenharia e Gestão, Limitada.
O quarto contrato, no valor de pouco mais de mil milhões, será para acompanhamento das obras de construção “do canal adutor associado à barragem 128 (Calucuve) a partir de Mupa até Ondjiva e 44 Chimpacas, para ser celebrado com a empresa H3P – Engenharia e Gestão, Limitada.
O quinto contrato, de fiscalização das obras de construção da barragem 71 (Ndúe), no valor de 1,5 mil milhões de kwanzas, a ser celebrado com o consórcio constituído pelas empresas COBA- Consultores de Engenharia e Ambiente, S.A., e COBANGOLA – Consultores de Engenharia.
O sexto e último contrato diz respeito à fiscalização da construção “do canal adutor associado à barragem 71 (Ndúe) a partir de Ndúe até Embundo e 15 Chimpacas”, no valor de 1,1 mil milhões de kwanzas, a ser celebrado com o consórcio constituído pelas empresas COBA- Consultores de Engenharia e Ambiente, S.A. e COBANGOLA – Consultores de Engenharia, Limitada.
O ministro da Energia e Águas é autorizado pelo Presidente da República, com a faculdade de subdelegar, a celebrar todos os contratos.
A ministra das Finanças deve assegurar os recursos financeiros necessários à implementação dos referidos projectos, determina ainda o diploma.
De recordar que, em Abril de 2019, o Presidente da República aprovou, por despacho, um pacote financeiro de 200 milhões de dólares para resolver problemas estruturantes que combatam os “efeitos destrutivos” da seca que assola a província do Cunene, no sul do País, incluindo a construção de duas barragens.

A internacionalização da educação superior: A experiência do Centro De Estudos Internacionais em Educação – CEIE
A presente comunicação tem como objetivo compartilhar a experiência do Centro de Estudos Internacionais em Educação (CEIE), no contexto atual de internacionalização da educação superior. O CEIE, foi criado em 2015 como um espaço vinculado ao Programa de Pós-Graduação (PPG) em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS, e nele participam professores e estudantes do PPG de educação, e estudantes da graduação de diversos cursos. Um elemento importante para a criação do centro foram os diálogos sobre internacionalização e educação comparada, realizados em um seminário ministrado em inglês que é oferecido todos os semestres para a comunidade universitária do PPG de educação. Os principais objetivos do CEIE são melhorar as condições para a inserção da produção acadêmica do PPG em Educação da UNISINOS no cenário da pesquisa internacional em educação, promover o conhecimento de políticas e práticas educacionais internacionais por professores das redes de escolas e universidades da região, fomentar o desenvolvimento de estudos internacionais em educação e sistematizar experiências de intercâmbio internacional de professores e alunos. Em função destes objetivos, são realizadas atividades como a organização de relatos de experiência com professores e estudantes que retornam de seus estágios fora do Brasil, reuniões com estudantes da pós-graduação que se preparam para realizar estágios no exterior, divulgação de editais de colaboração internacional e outras possibilidades que potencializem as experiências internacionais do centro e do PPG de educação, e a organização e criação de um site do CEIE com conteúdo referente a atividades, notícias e um acervo bibliográfico. Este último é resultado de um projeto de uma rede sobre internacionalização na América Latina composta por duas universidades do Brasil, entre elas a UNISINOS, e duas da Argentina. O material do acervo (artigos em periódicos, teses, dissertações, livros e capítulos de livros) estará disponível para consulta online. Outras atividades que se realizam no CEIE são encontros semanais de conversações em inglês “English on Mondays” e espanhol “Conversaciones y lecturas en español” para estudantes e professores interessados. Além de encontros de “Diálogos Internacionais” com professores de outros países que visitam a UNISINOS e o PPG. É necessário destacar que para levar adiante os objetivos do centro, conformou-se um grupo de trabalho para a planificação destas atividades e a discussão de leituras sobre a internacionalização. Pode-se constatar que apesar de ter sido criado há pouco tempo, o CEIE é um espaço que está se constituindo para o diálogo dos aspectos concernentes à internacionalização da educação superior.
A Rede de Agências Nacionais de Acreditação e a gestão do Sistema de Acreditação Regional de Cursos Universitários do Mercosul
Este trabalho objetiva analisar a atuação da Rede de Agências Nacionais de Acreditação (Rana) na gestão do Sistema de Acreditação Regional de Cursos Universitários do Mercosul. A Rede é composta pelos representantes das Agências Nacionais de Acreditação dos Estados participantes do Sistema. Os principais desafios da atuação da Rana envolvem desde a concepção de indicadores que sejam aptos a assinalar a qualidade de cursos pertencentes a sistemas de educação superior diferentes, a ampliação do número de áreas que participam, até a sua própria recomposição em função da adesão de mais Estados a cada ciclo, o que afeta sua dinâmica de trabalho. Para o desenvolvimento da pesquisa, foram utilizadas técnicas de pesquisa bibliográfica e documental, além de entrevistas com pessoas que participaram de forma direta ou indireta da elaboração do Sistema Arcu-Sul ou de ações relacionadas à Rana. Pode-se observar que a experiência de gestão da execução do Sistema e sua ampliação possibilitou à Rana rever e flexibilizar alguns posicionamentos, tais como autorizar, sob determinadas condições, que os procedimentos avaliativos regionais sejam realizados concomitantemente aos nacionais, a fim de operacionalizar a consolidação do Sistema e sua aplicação em larga escala.
Palavras-chave: Rede de Agências Nacionais de Acreditação, Setor Educacional do Mercosul, Mercosul, Sistema Arcu-Sul.
Uma Perspectiva Latino-Americana e Caribenha para a Qualidade, Pertinência e Inclusão na Educação Superior
Superando uma grave crise democrática que por décadas impôs ditaduras e as maiores taxas de desigualdade social do planeta (IESALC, 2008), muitos países da América Latina e do Caribe (ALC) iniciaram no final do Século XX um ciclo democrático e de progresso econômico e social historicamente inéditos na região. Nesse novo ciclo, com os principais indicadores de desenvolvimento econômico e social em evolução rápida, é crescente também a aspiração dos jovens da região de cursarem a educação superior. Tal como ocorre em outras regiões do mundo, a demanda por esse nível de educação cresce muito rapidamente. Além disso, estudos indicam que na região é cada vez mais evidente a alta correlação entre o aumento dos níveis de educação e de renda.
Nesse ciclo recente, também foram crescentes as ações que favorecem a integração dos países da América-Latina e o Caribe. MERCOSUL, UNASUL, ALBA, CELAC são exemplos do esforço político crescente de integração para o desenvolvimento dos países e do fortalecimento da identidade regional.
Na educação superior, o movimento de integração e cooperação dos países da região e de suas instituições acompanham esse movimento político. Exemplo disso são acordos de convalidação de estudos como o ARCOSUL e a formação de diversas associações e redes universitárias com fins de cooperação horizontal na América Latina e Caribe, como por exemplo: UDUAL, AUGM, UNAMAZ, CSUCA, ACRULAC entre outras.
Por outro lado, historicamente na região o acesso a educação superior teve uma longa história de elitização e consequente exclusão de grande parte de suas populações. Nas últimas décadas contudo, os movimentos pela democratização do acesso a educação superior têm tomado conta de importantes debates sobre o futuro da universidade e da educação superior na ALC.
Nesse contexto, qualidade, pertinência e inclusão na educação superior são eixos de discussão cujos conceitos, definições, significados e ações têm evoluído de maneira significativa e específica dentro da comunidade de educação superior da ALC. Assim, este trabalho introduz os entornos desta temática, onde se apresenta o contexto da identidade da universidade latino-americana e caribenha e se faz uma análise de como o assunto foi tratado nas conferências regionais e mundiais de educação superior nas últimas duas décadas, através das declarações finais desses encontros. Primeiramente, e com o objetivo de contextualizar o pensamento regional sobre a universidade e educação superior em geral, se apresentam alguns aspectos relativos a este tema.

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Tudo que você precisa é amor, se você puder encontrá-lo é claro. Ou então parece ser parte da intenção às vezes malsucedida de Entre Mortes (In Between Dying), filme do jovem diretor azerbaijano Hilal Baydarov. Em uma história de amor elíptica que joga como uma fábula profética, a película derrapa em uma narrativa salpicada de momentos sacudidos de libertações violentas e uma considerável resiliência com subtextos feministas sugerindo reconsiderações culturais das normas de gênero em um destino metafórico inebriante.
Davud (Orkhan Iskandarli) é apresentado como uma figura um tanto desagradável e teimosa, seus pensamentos oniscientes sérios sobre a necessidade de sair de casa para encontrar o amor é imposto logo de cara. Como contador, os pensamentos sussurrantes de uma mulher afirmam o oposto ao personagem que precisa ficar em um lugar como um cachorro raivoso, até que o amor venha chamando.
Ele repreende sua mãe por não o alertar sobre a morte de seu pai, fazendo ele sair de sua universidade e partir em uma viagem que o colocará em contato com várias mulheres. Não muito diferente de algo que você esperaria, essas instâncias terminam com violência ou ação drástica. Uma jovem acorrentada, supostamente raivosa é solta, mordendo e matando seu pai.
Há um ar de infortúnio quase cômico que se abate sobre a busca frenética de Davud pelo amor, que ele sente ser o único propósito na vida, e que tudo é construído no amor. Essa obstinação o leva de volta ao ponto de partida, onde a chance real para o amor está na mulher que estava esperando o amor para encontrá-la. Com o dilema de “fui criada para o amor”, a moça se coloca no mesmo patamar no que diz respeito a compartilhar os mesmos ideais de Davud. Claro, é tarde demais para Davud, pois suas ações no mundo tiveram consequências, no entanto, há uma salvação fatídica em que sua jornada incorreu em várias mulheres subjugadas ao longo do caminho e que tematicamente conecta todas elas como o mesmo pedaço de pano, como se fossem atrizes de alguma tragédia grega.
Talvez o momento mais eficaz seja Ilaha (Narmin Hasanova), uma mulher cujo rosto nunca é visto e sempre em plano geral de costas para a câmera. Ela dá água a Davud, limpa suas roupas e conta a ele sua história de abuso. Continuando sua jornada, a próxima jovem que Davud se encontra faz com que o personagem seja impulsionado em seguir um caminho para decidir se ele quer mesmo viver com um grande amor, o que torna em certo momento um clímax sombrio e que indica que o verdadeiro amor para Davud possa de fato ser a Morte.
No geral, Tanto esteticamente quanto tematicamente, o filme de Baydarov explora belas paisagens oníricas e o apoio que diretor recebe de algumas celebridades, como o ator Danny Glover que é produtor-executivo do longa tornam Entre Mortes (In Between Dying) um trabalho de um diretor que futuramente pode ser uma nova voz cinematográfica inovadora, mesmo explorando uma estranha viagem que realmente exemplifica o sentimento de uma vida inteira sendo vivida em um dia.

Procrastinação é, na acepção básica do termo, o adiamento de tarefas. Quem nunca deixou para depois o que poderia ser feito hoje? O procrastinar é uma classe de comportamento presente nos mais diversos ambientes ou condições de estímulo: educação, saúde, trabalho, entre outros. É possível que já tenhamos pensado: “por que não realizo logo essa atividade em vez de ficar adiando?”. Quando procrastinamos, nosso comportamento está sob controle de diversas variáveis, ou seja, apesar de ser um comportamento que possa trazer sofrimento e preocupações, ele tem uma função.
Segundo Skinner, quando “dizemos que o comportamento deve ter um sentido ou um significado, queremos dizer que variáveis independentes devem estar operando em nosso comportamento.” (Skinner, 1984, p.371). Assim, é importante ressaltar que o procrastinar não é necessariamente uma característica generalizada, isto é, um indivíduo pode procrastinar em determinados ambientes e não em outros.
Para compreender em que consiste o procrastinar de atividades, vamos abordar primeiramente o conceito de autocontrole, que ocorre quando “o indivíduo vem a controlar parte de seu próprio comportamento quando uma resposta tem consequências que provocam conflitos – quando leva tanto a reforço positivo quanto a negativo” (Skinner, 1953, p.252). O repertório de autocontrole é aprendido, e ocorre quando alguém se comporta sob controle de contingências que possuem reforçadores atrasados de maior magnitude (como ir bem nas provas, formar-se, ser independente financeiramente), em detrimento de reforçadores imediatos geralmente de menor magnitude (assistir TV, jogar vídeo game, sair com os amigos).
É possível também que um indivíduo controle parte de seu comportamento emitindo respostas que alteram a probabilidade de outras. Como exemplo, podemos citar um aluno que emite a reposta de ir para a biblioteca, onde a resposta de estudar é mais provável, em vez de ir para casa, onde existem diversas opções de lazer que proporcionam reforço imediato e onde a resposta de estudar poderia ser menos provável. Atualmente existem diversas opções de atividades de lazer, o que contribui para uma grande oferta de reforçadores imediatos, podendo facilitar a manutenção de comportamentos de procrastinar atividades.
Alguns estudos experimentais apontam os esquemas de reforçamento como variável determinante para o adiamento de tarefas (Mazur, 1996 e 1998; Jarmolowicz, Hayashi, Pipkin, 2010). A probabilidade de um comportamento ocorrer com determinada frequência está diretamente relacionada à sua história de reforçamento e às contingências atuais de reforço, ou seja, a frequência do comportamento poderá ser diferente dependendo do esquema de reforçamento estabelecido. Como sabemos, o comportamento de procrastinar atividades apresenta uma frequência muito característica: ao procrastinar não emitimos o comportamento de realizar a atividade assim que possível ou em um breve espaço de tempo, pelo contrário, realizamos a atividade quando o prazo para a emissão desse comportamento está próximo do fim ou quando a realização da atividade se mostra extremamente necessária.
Quando somos reforçados apenas após emitir um número X muito alto de respostas (esquema de razão fixa), o comportamento apresenta uma probabilidade bastante baixa de ocorrer após cada reforço, sendo possível observar o aparecimento de certa falta de ânimo e interesse, já que o indivíduo tem sempre um longo caminho a percorrer antes do próximo reforço. É o que ocorre, por exemplo, em uma dissertação de mestrado, onde muitas tarefas tem que ser realizadas para se obter o trabalho final. Assim, esquemas de reforçamento fixo podem contribuir para que padrões de comportamento de procrastinar atividades sejam estabelecidos.
Os esquemas de reforçamento em razão fixa são muito utilizados no trabalho e na educação e contribuem muitas vezes para que o responder ocorra na última hora. Na razão fixa, o uso que se faz do tempo útil é relativamente pobre e as razões mais altas (com alto custo de resposta) podem ser especialmente fatigantes.
Pesquisas com prazos (Ross e McBean, 1995; Jarmolowicz, Hayashi, Pipkin, 2010), por exemplo, verificaram que o resultado de esquemas fixos é um gradiente de aceleração uniforme, em que o indivíduo responde mais rapidamente conforme o prazo final, e consequentemente o reforço (mesmo que negativo!) se aproxima. É provável que esse responder característico da procrastinação pudesse ser evitado com o estabelecimento de um esquema de razão variável, o qual varia ao redor de um valor médio, contribuindo para a manutenção de um responder constante.
Como contraponto um bom exemplo são os caça-níqueis, que funcionam por esquemas de reforçamento em razão variável (onde as pausas no responder são eliminadas). Aqui, a mesma lógica é utilizada só que agora contra o jogador, pois os cassinos não poderiam se dar ao luxo de deixar um jogador procrastinar, já que o vantajoso é que ele se mantenha jogando quase que ininterruptamente. Desta forma, não são utilizados esquemas de razão fixa, onde há pausas longas entre a reposta reforçada e a primeira resposta da nova sequência.
No entanto, estes e muitos outros aspectos podem estar envolvidos no procrastinar de atividades. Vejamos a situação do Calvin no primeiro quadro. O brincar na areia envolve reforçadores imediatos, enquanto escrever a história para o colégio deve envolver reforçadores atrasados (como a nota alta ou um elogio da professora pela sua história). Sua fala “pânico do último minuto” explica o momento em que a punição por fazer qualquer outra coisa que não a lição de casa começa a se aproximar. Uma alternativa seria fornecer consequências reforçadoras positivas do estudar ou realizar os deveres de casa imediatamente enquanto este é realizado. É isso que ocorre com professores que fornecem feedback imediato e contingente ao comportamento do aluno.
Mas até que esse momento chegue, é provável que Calvin procrastine, já que nenhum outro reforçador parece manter o seu comportamento de escrever a história. Se reforçadores naturais como o próprio escrever ou ler a sua história estivessem presentes, Calvin possivelmente realizaria a atividade mais rapidamente. Assim, podemos supor que o valor reforçador de escrever a história seja pequeno se comparado com as outras atividades que ele pode realizar no momento (como brincar na areia).
Adiar uma atividade pode indicar também um alto custo de resposta para a realização da tarefa. Estudos indicam (Weiner, 1963) que o custo da resposta pode diminuir o responder e que altos custos de resposta podem atribuir à determinada atividade características aversivas (Mazur, 1996, 1998). Pode ser que escrever a história seja difícil para Calvin e que demande muito esforço. Pode ser que ele não tenha clareza do que deve fazer nesta atividade, e que ele leve diversas horas para terminá-la. Indo além, é possível que falte a Calvin comportamentos pré-requisitos para desempenhar esta atividade, como saber escrever.
Assim, não saber fazer determinada atividade pode ser aversivo, o que contribui com a procrastinação. Além disso, pode ser que para Calvin realizar os deveres de casa tenha se tornado aversivo porque a professora apenas salienta os seus erros e nunca os seus acertos, ou porque seus colegas caçoam quando ele não consegue realizar corretamente determinada tarefa. Neste caso, quando nos deparamos com uma atividade aversiva, ela será realizada apenas para fugir ou se esquivar de um outro estímulo ainda mais aversivo, como uma nota baixa por não escrever a história ou uma briga de sua mãe por não ter realizado o dever de casa.
Neste segundo quadro, vemos que Calvin inicialmente procrastina, já que está realizando outras atividades que não arrumar o seu material: “Eu odeio domingo. O descanso é arruinado pela lembrança de que preciso aprontar as coisas pra aula de amanhã”. Esta frase deixa claro como provavelmente existem diversas outras atividades com maior valor reforçador do que “aprontar as coisas”, e como algumas dessas atividades “chatas” podem ser aversivas. Haroldo então sugere que Calvin deixe de procrastinar e realize as suas tarefas “agora”, com o apelo de que “a diversão vai ficar mais divertida”.
Calvin afirma que “detesta adiar a diversão”, ou seja, adiar atividades que provavelmente envolvem reforçadores imediatos, mas acata a sugestão, não procrastina mais e realiza todas as atividades necessárias. No entanto, após terminar as atividades, qual foi a consequência? A fala da mãe do Calvin de que estava na “hora de ir pra cama”, impossibilitando que eles realizassem as atividades divertidas. A última fala de Haroldo “priorize as prioridades” diz respeito então, a priorizar o reforçador e possivelmente adiar o aversivo. Portanto, como nenhuma consequência reforçadora foi estabelecida para as atividades de arrumar o material, é provável que Calvin volte a procrastinar futuramente: “Vai ver se eu entro na sua onda de novo!”.