Produtores flexíveis: o aluno da nova geração - Blog da Eleva
Produtores flexíveis: o aluno da nova geração
Por Eleva Plataforma em 23 de setembro de 2020
Nos últimos meses, a educação passou por diversas transformações no que diz respeito à tecnologia, a maioria delas por conta do isolamento social decorrente da pandemia do COVID-19.
No meio de tantas mudanças, um ponto ficou cada vez mais evidente: o protagonismo do aluno dentro do processo de aprendizagem, bem como a relação desse aluno da nova geração, também conhecida como geração alpha, com a tecnologia.
Geração alpha é a definição dos chamados nativos digitais, ou seja, estão inseridos em um mundo conectado e tecnológico, desde que nasceram, e lidam com uma realidade onde a tecnologia faz parte do dia a dia. Os alunos dessa geração são protagonistas no processo de aprendizagem, e fazem parte da construção de do próprio conhecimento, explorando as ferramentas ao seu alcance.
No Festival Nova E-ducação, Antonio Gois, colunista de educação do O Globo e diretor da Jeduca, mediou uma conversa sobre esse tema com Julia Moura, fundadora e gerente executiva do TEC – Tecnologias e Experiências Criativas, e Christine Lourenço, professora de ciências e biologia, além de gestora pedagógica do Pensi. Confira a seguir:
Como implementar na prática e superar os problemas
Mudança de mentalidade e corpo docente
Inovação e desigualdade
Currículos, avaliações e formação de professores
Pensando na construção dessa nova educação e de uma escola do futuro, é preciso entender o contexto do aluno que está relacionado a esses dois pontos, ou seja, o aluno da nova geração.
Em meio a um ano totalmente fora do comum, com mudanças extremas nas rotinas e em setores para além da educação, como a economia e a saúde, muitas perguntas surgiram sobre como seria o próximo momento, quando a pandemia passar. A educação teve avanços tecnológicos muito significantes e, no decorrer de poucos meses, os formatos de aula mudaram, assim como o papel do aluno e, também, do professor.
Por isso, muitas dúvidas surgiram, principalmente quando se diz respeito à formação do aluno que faz parte deste contexto de imprevisibilidade e mudanças repentinas.
Julia Moura enfatiza que esse chamado 'produtor flexível' é o aluno que tem as habilidades do futuro, competências que permitam o desenvolvimento dentro do imprevisível. Ela também destaca que o ano de 2020, totalmente atípico e transformador, quebrou paradigmas e nos trouxe para um momento no qual é necessário lidar com a imprevisibilidade e reinventar-se.
Para lidar com todas essas questões, ela também pontua a necessidade de uma mentalidade de crescimento, aberta para novas possibilidades. Segundo Julia, "Se você tem uma mente fixa e as circunstâncias se transformam, você não consegue desenvolver suas ideias, seu trabalho e a si mesmo, porque continua vivendo em um momento que já não existe mais."
De acordo com Julia, o aluno do futuro é aquele que realmente consegue entender essas transições e, em seguida, colocar em prática ações, pensamentos e debates sobre essas novas mudanças.
Essa mentalidade de crescimento é essencial para se ter a capacidade de aprender com os erros, acrescenta Christine Lourenço. Para ela, é importante ter um ambiente amigável e tolerante ao erro, pois esse é um caminho para se chegar ao cenário de inovação dentro de um contexto de imprevisibilidade.
Se o assunto é o aluno da nova geração, a escola do futuro, a nova educação, tudo relacionado à inovação, o primeiro passo, segundo Julia Moura, é a mudança do modelo mental. Isso, porque, quando se propõe algo novo em qualquer ambiente, a tendência é que as pessoas fiquem apreensivas.
"Quando falamos de escola, pública ou privada, ela tem a missão muito importante de educar, de acordo com um conjunto de valores que ela segue", diz Julia. Por isso, é preciso entender o contexto do educador que está em sala de aula, que vive o dia a dia do processo de aprendizagem e transmite essa missão e esses valores da escola na prática. É preciso ouvir, antes de tudo, e pensar em como resolver todas as objeções levantadas por eles, continua a gerente executiva do TEC.
É necessário destacar os pontos positivos, os ganhos que a escola pode ter com essa mudança, como o interesse dos alunos, a motivação do professor, e o desenvolvimento de habilidades e práticas.
Julia também reforça a fala de Christine sobre normalizar o erro, "a ciência é feita de uma sucessão de erros, várias tentativas dentro de uma hipótese".
Com a pandemia e o isolamento social durante a maior parte do ano de 2020, foi preciso que a escola se transformasse e, com ela, toda a comunidade escolar. A adaptação a novos formatos partiu tanto de alunos quanto de professores, gestores de colégios e pais, segundo Christine.
Esse cenário já foi um exemplo de inovação, sendo que, muitas vezes, o gestor de um colégio imagina esse tema como uma tecnologia muito avançada, ou um espaço dedicado dentro da escola. Para o professor, continua Christine, a inovação pode ser vista como uma mudança brusca dentro do formato de suas aulas, o que envolve desenvolvimento e cronograma.
A gestora pedagógica do Pensi também reforça que os pais e os alunos precisam entender a proposta da escola no meio desse processo de mudanças . Esse aluno da nova geração, o nativo digital, é muito suscetível a ser proativo na construção do próprio conhecimento, mas, constantemente, está inserido em um contexto no qual não tem liberdade, dentro de um conflito entre a informação que ele recebe, a que consome e aquela que está disposto a desenvolver, ressalta ela.
Ainda pensando o tema inovação e o seu contexto, Christine reforça que se trata muito mais de cultura que de tecnologia. É uma questão de mudar a metodologia da aula e a centralidade, que, antes, era no que o professor ensinava, e deslocar esse foco para o que cada aluno aprende.
Ainda por conta da pandemia de COVID-19, no que diz respeito à educação, ficou evidente a desigualdade em nosso país. Mais de 4,8 milhões de crianças e adolescentes, com idade entre 9 e 17 anos, não têm acesso à internet em casa, segundo uma pesquisa do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef). O que quer dizer que não tiveram a mesma oportunidade de acompanhar as aulas de forma remota durante o isolamento social.
Além dessa questão relacionada à desigualdade, Antonio Gois levanta outros pontos, como problemas socioemocionais, pouca infraestrutura e investimento e, também, um contexto de vulnerabilidade em alguns casos. E, com isso, questiona a possibilidade de inovar em cenários como esses.
Julia pontua que inovação não é uma coisa bonita, como muita gente pensa ao ouvir a palavra, e sim a resolução de um problema. Ciência e tecnologia podem ser produzidas por todos, porque a ciência é a construção do conhecimento e a tecnologia é a ferramenta que está sendo utilizada para resolver determinado problema.
Por isso, Julia destaca que não é preciso muitos recursos para inovar e fazer ciência. Ela cita, inclusive, o exemplo da "gambiarra", que consiste em enxergar as coisas não como elas são, mas como poderiam ser (o que muitas vezes diverge do senso estético comum). Dessa forma, é possível enxergar materiais a sua disposição, como os recursos para produção, que antes seriam descartados, por exemplo, dão início a grandes ideias.
Sua mensagem final sobre o tema é contagiante: "Você precisa mostrar às pessoas que essa porta de entrada não está tão longe, para que elas entendam que também podem fazer ciência e transformar a própria vida com isso."
Se o ambiente da escola está passando por transformações, bem como o formato das aulas, o aluno da nova geração também encontra mudanças nos currículos e avaliações.
Segundo Christine, as escolas geralmente encontram o equilíbrio do cenário entre dois extremos: um ambiente totalmente inovador de construção de conteúdo e um ambiente mais tradicional, transmissor do conteúdo.
No contexto da inovação, é preciso ter um ambiente diversificado em relação às avaliações, com disciplinas socioemocionais e projetos interdisciplinares. Lições que podem ser centradas no professor, mas que se tornam debates, construções em grupo, são alguns dos exemplos citados pela gestora pedagógica do Pensi.
Em contrapartida, Antonio Gois também ressalta a importância de repensar a formação do profissional, muitas vezes já direcionada para esse formato mais tradicional. Com isso, Julia coloca que "a cultura da escola não é o que está escrito no papel, mas a maneira como os professores propagam isso no ensino." Ela continua, "por isso, a melhor maneira de construir um ambiente de inovação é inserir o professor nessa construção".
Para fechar esse tópico, Julia Moura cita o TED "Como começar um movimento", no qual o palestrante Derek Sivers coloca duas questões importantes: a primeira é a importância de abraçar aqueles que você convida ao movimento como iguais; e a segunda é que, ao ganhar mais e mais integrantes, o movimento tem menos olhares apreensivos daqueles que ainda não o integram.
Finalizando a conversa, Antonio Gois pergunta a Christine se ela é otimista em relação à inovação na escola. Ela diz que sim, e que a inovação "é um movimento necessário, que vai ao encontro do que a neurociência enfatiza, que a nova geração de alunos apresenta como habilidades e força motriz."
Ela também pontua a importância da inovação, ao destacar que, em 5 meses de pandemia, a educação caminhou mais de 2 anos, "a cultura mudou muito porque a gente se viu sem saída, e a tecnologia já existia".
Ao encerrar, ela destaca que é preciso caminhar para o aperfeiçoamento da escola como um todo, tanto do professor, quanto dos alunos e gestores. "Estamos formando estudantes para empregos que ainda não existem, utilizando tecnologias que ainda não foram inventadas para resolver problemas que nós ainda nem sabemos que serão problemas.", termina Christine.