c) Há a necessidade de, a partir do diálogo estabelecido com e entre os professores, construir de fato um projeto de formação continuada para a EJA, onde fique claro o que queremos e por que queremos. Desse modo, poderemos ter nos professores os intelectuais transformadores, como defende Giroux (1997). Profissionais que pelo seu discurso e seu fazer pedagógico caminhem na busca da construção de uma prática com vistas à emancipação dos sujeitos. É preciso pensar numa construção de identidade para o professor da EJA, entendendo que é difícil a adaptação às inovações e às mudanças;
e) Outro elemento decisivo nesse repensar é a compreensão da escola como um fator fundamental dentro do processo de formação continuada. A escola que deveria ser um espaço privilegiado de formação, se vê impossibilitada de exercer essa função. No caso analisado, o principal problema, que ainda permanece é a ausência de um espaço adequado para a realização de estudos aliado à falta de tempo dos professores. A produção de um sentido para a formação continuada pode estar na inclusão real da escola nesse processo. Essa, pelas condições já expostas, nunca foi considerada um espaço onde a formação poderia se desenvolver;
f) Acredita ainda a Autora que na construção de um repensar do processo de formação continuada algumas referências trazidas por Schön (1995) são fundamentais. A compreensão do professor como um profissional reflexivo ganha sentido na medida em que o professor será visto como um pesquisador de sua ação. As etapas sugeridas por Schön (op. cit.), conhecimento na ação, a reflexão sobre a reflexão na ação, remetem a um novo profissional do ensino. Esses profissionais compreendem de forma crítica a complexidade do real, assumem compromisso com o avanço do conhecimento e procuram uma imersão consciente no mundo da experiência, visando à qualificação do trabalho desenvolvido. Nessa perspectiva, os professores assumem a responsabilidade pelo seu desenvolvimento.