Assim como certas Instituições cuidaram de implementar escolas próprias, algo que ocorre no âmbito da Magistratura, do Ministério Público, da Defensoria Pública, das Procuradorias da Fazenda e das Polícias, o empresariado – muito antes disso – já mantinha seus sistemas de preparo de profissionais.
A Universidade Corporativa é a resposta para uma escola que ainda prioriza a memorização, como se as informações não estivessem disponíveis e a cada dia mais facilmente acessíveis no mundo web.
É ilusório pensar que um jovem millenial, um nativo digital, que parece já ter nascido com a desenvoltura para o manuseio dos equipamentos eletrônicos, tal como se portasse um chip, se conformará com esse método anacrônico. Essa insistência em conceber o ensino como transmissão do conhecimento, a contemplar o educando como tábula rasa, inteiramente desprovido de saber, afugenta a mocidade da sala de aula.
É o que explica a evasão crescente no Ensino Médio, fase etária em que o aluno adquire discernimento e detecta a disfuncionalidade do sistema.
Tudo isso fortalece a ideia da Universidade Corporativa, um centro de formação de pessoal qualificado para o desempenho de atividades que sequer merecem abordagem na escola clássica.
Nada como dispor de profissionais habilitados em especificidades muito peculiares, para fornecer ao futuro integrante da empresa o real conteúdo que de fato interessa. Algo que não coincide com excessiva carga de teorias praticamente inservíveis, porque não se mostrarão úteis no exercício funcional.
O Estado, que tem o dever de propiciar educação – direito de todos – à população, deveria ser o maior incentivador do ensino corporativo, que supre as deficiências de uma estrutura desatualizada e resistente a mudanças, tão necessárias quanto traumáticas.
Nada obstante, esse estímulo parece estar longe do Ministério da Educação. Desde 2018 o Conselho Nacional de Justiça aprovou a Resolução número 1, de forma a permitir a realização de Cursos de Pós-graduação pelas Universidades Corporativas.
Desde então, a solicitação para o credenciamento de unidades que já têm consistente folha de serviços prestados, com pessoal de nível para a docência, com potencial considerável de interessados, não obtém resposta do Ministério.
Essa omissão é incondizente com a situação de depauperamento do ensino estatal em todos os níveis. Há exceções, provindas muito mais do protagonismo individual de educadores vocacionados, que permanecem no campo minado, a enfrentar desafios e vicissitudes. A carreira docente não é recompensada, tanto que nas pesquisas recentes, quase nenhum interessado em se tornar professor tem a coragem de se expor, confessando sua inclinação.
O gigantismo das estruturas educacionais oficiais as converte em unidades burocratizadas e centralizadas, sem que aquele que está na sala de aula tenha autonomia para implementar metodologia mais adequada à realidade local. Um enorme equipamento requer inúmeros servidores, todos envolvidos na atividade-meio, enquanto a atividade-fim tende a ser menosprezada e esquecida.
Um verdadeiro educador conclamaria todas as Universidades Corporativas para propor uma aliança entre elas e o ensino estatal. A soma da experiência prática mais a teoria resultaria num promissor aceno de urgente e necessária verdadeira revolução na deficitária educação brasileira.
Como nos ensinou o notável Paulo Freire, que a inteligência tupiniquim reverencia no momento em que ele celebraria seu centenário, "A teoria sem a prática vira 'verbalismo', assim como a prática sem teoria, vira ativismo no entanto, quando se une a prática com a teoria tem-se a práxis, a ação criadora e modificadora da realidade".
E se há alguma coisa a necessitar de ação criadora e modificadora, essa coisa é a frágil educação brasileira.