2390 0 bytes Física na Escola, v. 6, n. 1, 2005 http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol6/Num1/
3140 0 bytes Física na Escola, V. 8, n. 1, 2007 http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol8/Num1/
1115 0 bytes Cad. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 2, 2007 http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/1084
2625 0 bytes Cad. Bras. Ens. Fís., v. 21, n. 3: p. 313-324, dez http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6422
2010 0 bytes Física na Escola, v. 7, n. 2, 2006 http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol7/Num2/
2266 0 bytes Rev. Bras. Ens. Fis., Jun. 2006, v.28, n.2, p.24. http://www.sbfisica.org.br/rbef/indice.php?vol=28&num=2
A concepção dos alunos sobre a Física do Ensino Médio: um estudo exploratório Versão: pdf
RICARDO, Elio C.; FREIRE, Janaína C. A.
Este artigo apresenta e discute os resultados de um estudo exploratório realizado com alunos do Nível Médio de duas escolas do Distrito Federal. O objetivo foi identificar suas concepções acerca do ensino da Física e elaborar um cenário de investigação para futuros professores de Física. A fim de superar o simples discurso especulativo, os saberes escolares e as práticas educacionais são questionados e três temas que surgiram durante a pesquisa são retomados: a relação entre a física e a tecnologia, a física e a matemática e a física e o cotidiano.
Palavras-chave: Saberes escolares. Práticas educacionais. Física e tecnologia. Física e Matemática. Física e cotidiano.
7570 0 bytes Rev. Bras. Ens. Fis., 2007, v.29, n.2, p.251-26. http://www.sbfisica.org.br/rbef/indice.php?vol=29&num=2
A dinâmica de grupos de aprendizagem de Física no ensino médio: um enfoque psicanalítico Versão: pdf
BARROS, Marcelo Alves; VILLANI, Alberto
Neste trabalho investigamos dois grupos de alunos de Física do Ensino Médio que participaram de duas disciplinas ministradas pelo mesmo professor. O ponto mais intrigante observado ao longo do trabalho foi a diferença dos resultados didáticos conseguidos nos dois casos. No primeiro, houve mudança significativa no grupo analisado, que se tornou um grupo operativo; no segundo, o grupo desenvolveu atitudes agressivas e acabou desintegrando-se. O referencial teórico adotado é de orientação psicanalítica, particularmente a obra de Anzieu sobre grupos. Concluímos destacando como uma das competências profissionais necessárias do professor de Física sua capacidade em sustentar e conduzir o processo de aprendizagem com grupos de alunos.
Palavras-chave: Ensino de Física. Grupos de aprendizagem. Psicanálise & Educação. Formação de professores.
886 0 bytes Investigações em Ensino de Ciências – V9(2), 2004 http://www.if.ufrgs.br/ienci/main/artigos/openAbstract.php?idArtigo=113
A disciplina e o conteúdo de cinemática nos livros didáticos de Física do Brasil (1801 a 1930) Versão: pdf
NICIOLI, Roberto B. Junior; MATTOS, Cristiano Rodrigues de
Neste artigo, analisamos como o conteúdo de cinemática foi tratado nos livros didáticos de Física utilizados no ensino brasileiro desde o século XIX até a década de 1930. Mostramos que os livros usados no início do período estudado eram, em sua maioria, franceses. Mas, ao final do século XIX e no início do século XX, houve um grande aumento da produção de livros didáticos de Física e o surgimento de autores nacionais, principalmente de professores de colégios renomados. Analisando o conteúdo de cinemática nestes livros, identificamos que houve vários tipos de enfoque ao longo do tempo. Tais mudanças podem ser justificadas por meio de um recorte sobre a história da disciplina Física, mostrando uma forte relação do conteúdo dos livros com a história da disciplina. Além da conexão entre livro didático e disciplina, ficam claras outras ligações quando consideramos a história das instituições educacionais e o sistema de exames preparatórios instituídos na passagem do século. Nesse sentido, discutimos as várias influências que alteraram o quadro educacional brasileiro nas primeiras décadas do século XX e que deram forma ao perfil dos livros didáticos de Física brasileiros, o qual predominou por várias décadas e que deixou traços até os dias de hoje.
Palavras chave: Física. Disciplina. Currículo e livro didático.
1838 0 bytes Investigações em Ensino de Ciências. V13(3), 2008 http://www.if.ufrgs.br/ienci/main/artigos/openAbstract.php?idArtigo=196
A entropia de Hawking para buracos negros Versão: pdf
BASTOS FILHO, Jenner Barretto; ARAÚJO, Roberto Moreira Xavier de
A expressão matemática da entropia de um fenômeno que seja, a um só tempo, quântico, relativístico e gravitacional deve conter explicitamente a constante de Planck , a velocidade da luz no vácuo e a constante da gravitação universal de Newton G. Além disso, a entropia enquanto conceito termodinâmico e estatístico também deve conter explicitamente a constante de Boltzmann k. Partindo dessas ideias diretrizes obtemos a fórmula da entropia de Hawking para buracos negros em N dimensões, lançando mão: (i) dos métodos da análise dimensional; (ii) da conexão entre entropia e informação; e, (iii) do princípio holográfico.
Palavras-chave: Entropia de Hawking. Análise dimensional. Buracos negros.
1973 0 bytes Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 29, n. http://www.sbfisica.org.br/rbef/indice.php?vol=29&num=4