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Maria Laura Cortês Chaves
1 CENTRO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO ALMEIDA RODRIGUES INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO ALMEIDA RODRIGUES PEDAGOGIA LICENCIATURA MANUAL DE PRÁTICA PROFISSIONAL RIO VERDE
2 APRESENTAÇÃO O Instituto Superior de Educação Almeida Rodrigues com o objetivo de propiciar orientações sobre a Prática Profissional enquanto componente curricular organizou o presente manual e espera possibilitar a você Acadêmico, o primeiro contato com sua futura profissão, bem como ajuda-lo no universo da Iniciação a Pesquisa, organizar-se intelectualmente e a organizar melhor o seu tempo. Serão encontradas nesse documento informações esclarecedoras sobre: Prática Profissional Orientada: objetivos, princípios metodológicos, diretrizes para o seu desenvolvimento, distribuição da carga horária e ementas. Estágio Supervisionado: manual e regulamento. Atividades Complementares: objetivos, diretrizes para o seu desenvolvimento e distribuição da carga horária. Considerando que a Prática Profissional contribuirá para que sua formação profissional e humana seja mais rica e abrangente, e que as informações contidas no presente Manual possam esclarecer e orientar todos os envolvidos nas tarefas de: Prática Profissional Orientada, Estágio Supervisionado e Atividades Complementares; esperamos que se faça bom uso do presente trabalho e que participem ativamente da vida universitária. Para maiores esclarecimentos, consulte os professores das áreas relacionadas e a Coordenação do Curso. 2
3 SUMÁRIO 1- Prática Profissional Orientada Objetivos Princípios metodológicos de formação de professores (concepção de relação teórico-prática) Diretrizes para o desenvolvimento da Prática Profissional Orientada 1.4- Ementas Referências Bibliográficas Estágio Supervisionado Normatização do Estágio Supervisionado O que é Estágio? Distribuição da carga horária Documentação para realização do Estágio Ementas Referências Bibliográficas Atividades Práticas do Estágio Supervisionado Objetivos Diretrizes para o desenvolvimento do Estágio Supervisionado Atividades Complementares Anexos Orientações para Estágio Supervisionado 3º Período Orientações para Estágio Supervisionado 4º Período Orientações para Estágio Supervisionado 5º Período Orientações para Estágio Supervisionado 6º Período Orientações para Estágio Supervisionado 7º Período Orientações para Estágio Supervisionado 8º Período 3
4 1- PRÁTICA PROFISSIONAL ORIENTADA 1.1- Objetivos Utilizar as diferentes fontes e veículos de informação como instrumento de desenvolvimento profissional. Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-se em compartilhar a prática e produzir coletivamente. Utilizar o conhecimento sobre a organização, gestão e financiamento dos sistemas de ensino, para uma inserção profissional crítica. Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem. Identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilização didática. Analisar situações e relações inter-pessoais que ocorrem na escola e nos espaços não-escolares. Utilizar a pesquisa como instrumento no cotidiano da sala de aula aprender pesquisando aprimoramento de sua prática profissional. Zelar pela dignidade profissional e pela qualidade do trabalho escolar e não-escolar sob sua responsabilidade Princípios metodológicos de formação de professores (concepção de relação teórico-prática) O ISEAR atua de forma inovadora, flexível e plural para assegurar efetivamente a concretização do direito do aluno de aprender na escola. O desenvolvimento das competências profissionais do professor que se deseja graduar pressupõe que os estudantes do curso construam os conhecimentos e desenvolvam as competências previstas para a conclusão desta etapa de sua escolaridade. 4
5 No que se refere à articulação entre teoria e prática, o princípio metodológico geral é de que todo fazer implica uma reflexão e toda reflexão implica um fazer, ainda que nem sempre este se materialize. Esse princípio é operacional e sua aplicação não exige uma resposta definitiva sobre qual dimensão - a teórica ou a prática - deve ter prioridade, muito menos qual delas deva ser o ponto de partida na formação do professor. Desta forma, no processo de construção de sua autonomia intelectual, o professor, além de saber e de saber fazer deve compreender o que faz. Assim, a prática, conforme colocada na nossa proposta curricular, não ficará reduzida a um espaço isolado. Isso porque não é possível deixar ao futuro professor a tarefa de integrar e transpor o conhecimento sobre ensino e aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e aprendizagem, sem ter oportunidade de participar de uma reflexão coletiva e sistemática sobre esse processo. Nessa perspectiva, o ISEAR ao desenvolver seu curso de Pedagogia, Licenciatura, prevê situações didáticas em que os futuros professores colocam em uso os conhecimentos que aprendem, ao mesmo tempo em que mobilizam outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experiências, em diferentes tempos e espaços curriculares, como indicado neste projeto Competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional: Utilizar as diferentes fontes e veículos de informação como instrumento de desenvolvimento profissional; Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-se em compartilhar a prática e produzir coletivamente; 5
6 Utilizar o conhecimento sobre a organização, gestão e financiamento dos sistemas de ensino, para uma inserção profissional crítica Diretrizes para o desenvolvimento da Prática Profissional Orientada O aluno do Curso de Pedagogia deve vivenciar várias práticas e vários modos do ato de ser professor, considerando que não atuará somente na sala de aula, devendo participar da vida da escola de um modo geral, e de espaços não-escolares, o que requer sua atuação em atividades como: participar do planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da Educação e de projetos e experiências educativas não-escolares. Deve zelar pela aprendizagem do aluno, estabelecendo estratégias de recuperação para alunos de menor rendimento, participação nos períodos de avaliação e desenvolvimento profissional, colaboração com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade (espaços nãoescolares). De acordo com a estrutura curricular proposta neste projeto para o Curso de Pedagogia, a Prática Profissional pertencente ao Eixo de Estudos Integradores perpassa todo o curso, a partir do 1º semestre, indo até o 8º, e foi denominada de Prática Profissional Orientada (I/VIII), com 320 horas. Nestas disciplinas, serão trabalhadas práticas de docência e gestão educacional que ensejem aos licenciados a observação e acompanhamento, a participação no planejamento, na execução e na avaliação de aprendizagens, do ensino ou de projetos pedagógicos, tanto em escolas como em outros ambientes educativos tudo incorporado a idéia do ensinar pesquisando e o aprender pesquisando. 6
7 O propósito da prática profissional está articulado ao propósito da teoria compreendida e trabalhada ao longo do curso e ao levantamento de dados veiculados ao manual de estágio culminando com o TCC. Tais práticas serão realizadas através de seminários, participação na realização de pesquisas, consultas a bibliotecas e centros de documentação, visitas a instituições educacionais e culturais, atividades práticas de diferente natureza, participação em grupos cooperativos de estudos. Disciplina Período Carga Horária Prática Profissional Orientada I 1º Período 40h Prática Profissional Orientada II 2º Período 40h Prática Profissional Orientada III 3º Período 40h Prática Profissional Orientada IV 4º Período 40h Prática Profissional Orientada V 5º Período 40h Prática Profissional Orientada VI 6º Período 40h Prática Profissional Orientada VII 7º Período 40h Prática Profissional Orientada VIII 8º Período 40h Carga Horária Total 320h 1.4- Ementas Prática Profissional Orientada 1º Período Ementa: Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Iniciação do aluno ao processo do pensamento científico em educação. 2º Período Ementa: Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Iniciação do aluno ao processo do pensamento científico em educação. 3º Período 7
8 Ementa: Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Pratica educativa e a relação entre escola, professor e aluno. Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento científico da educação 4º Período Ementa:Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Pratica educativa na Educação Infantil. Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento científico da educação. 5º Período Ementa: Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Pratica educativa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento científico da educação. 6º Período Ementa: Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Elaboração e execução de projetos de docência, junto às escolas-campo a partir da realidade observada do projeto político pedagógico. Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento científico da educação. 7º Período Ementa: Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Definição do objeto de estudo. Estruturar o projeto adequando-o à realidade. Esboço de projeto de docência 8º Período Ementa: Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente.execução do projeto de 8
9 docência, relato de experiência, estudo de caso, registro de dados: aprofundamento do objeto de estudo.elaboração da parte escrita do TCC( Monografia) 1.5- Referências Bibliográficas ADAMS, Marola. Princípios da Prática de Ensino. Rio de Janeiro: USAID, AEBLI, Hans. Pratica de Ensino. Petrópolis: Vozes, AKATOS, Eva Maria. Fundamentos da Metodologia Cientifica Petrópolis: Vozes2000 AYRES, Antonio Tadeu. Prática pedagógica: ampliando os saberes do professor. Petrópolis: Vozes, BOLZAN, Dóris Vargas. Formação de professores. Compartilhando e reconstruindo conhecimentos. Ed. Mediação, Porto Alegre, Professores/as como investigadores/as da sua própria pratica. Cadernos da aplicação UFRGS, Porto Alegre, São Paulo: Cortez, CARRAHER, Terezinha, DAVID Carreher, SCHLIEMENN, Ana Lúcia. Na vida dez, na escola zero. 7ª edição, São Paulo: Cortes, CARVALHO, Mercedes (organizadores). Ensino Fundamental: práticas docentes nas séries iniciais. Petrópolis: Vozes, CASTRO Gilda de. Professor submisso, aluno-cliente: Reflexões sobre a docência no Brasil. Rio de Janeiro: DP&A, CODO, W., & GAZZOTTI, A.A. Trabalho e afetividade. In W. Codo (Org.). Educação: Carinho e trabalho. Petrópolis: Vozes, Construir competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas, COLL, César e EDWARDS, Derek (Org). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula: aproximações Ao estudo do discurso educacional. Tradução de Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Médicas, A construção de significados compartilhados em sala de aula. Porto Alegre: ArtMed, CORAZZA, Sandra Mara. Planejamento de ensino como estratégia de política cultural. In: MOREIRA, Antonio Flávio B. (org) Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo: Contexto,
10 CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes: Rio de Janeiro: Sextante, DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. São Paulo: Atlas, A educação do futuro e o futuro da educação. Campinas: Autores associados, DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, 10, Rio de Janeiro, Ensinar e aprender, sujeitos, saberes, tempos e espaços. Anais... Rio de Janeiro, MICROSERVIÇO, CD-Rom. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessário da prática educativa. Petrópolis. Vozes, GRILLO, Marlene. Prática docente: referência para a formação do educador. In: Cury, Helena (org.). Formação de professores. Porto Alegre: Artes Médica, KOCHE, José Carlos. Fundamentos da Metodologia Cientifica. Petrópolis: Vozes, 2002 PERISSÉ, Gabriel. Os sete pecados capitais e as virtudes da educação. Rio de Janeiro: Vieira & Lent,2007. PERRENOUD, P. As competências para ensinar no século XXI. Porto Alegre. Artemed A arte de construir competências. [On-line]. Disponível: (2000). SACRISTAN, Gimeno J.; GOMES, Peres A. Compreender e transformar o ensino. Madrid: Ediciones Matara, TIBA, Içami. Ensinar aprendendo: novos paradigmas na educação. São Paulo: Integare, VEIGA, Lima P. A e REZENDE, Lúcia Maria G. de (Orgs). Escola: espaço do projeto político-pedagogico, 5 ed. Campinas:Papirus, ZABALA, Antoni. A prática educativa como ensinar. Porto Alegre: Artemed, ZABOLLI, Graziela. Práticas de Ensino- subsídios para atividade docentes. São Paulo. Ática, ZEICHNER, Kemmeth. [A formação reflexiva de professores ]: idéias e práticas: Lisboa: Educa,
11 2- ESTÁGIO SUPERVISIONADO 2.1- Normatização do Estágio Supervisionado O que é Estágio? É um termo prático de caráter técnico, social, cultural e atitudinal que proporciona a aplicabilidade de conhecimentos teóricos, através da vivência em situações reais da futura profissão. São realizados junto a Instituições, públicas privadas, sob a responsabilidade e coordenação, da Coordenação do Curso, Supervisor de Estágio e Orientador de Estágios. É o estágio que irá possibilitar o primeiro contato com sua futura profissão e a Iniciação a Pesquisa. Como estagiário se aprende a fazer fazendo e faz aprendendo, ainda incentiva a observação e o senso crítico, viabilizando a iniciar o acadêmico pesquisador. Mas, atenção! Estágio não é emprego. Ele é uma complementação do ensino com duração limitada. O estágio só poderá ser realizado por estudantes regularmente matriculado e que esteja comprovadamente freqüentando as aulas, logo, o estágio é o período de exercício pré-profissional, previsto em currículo ou não, em que o estudante de graduação permanece em contato direto com o ambiente de trabalho, desenvolvendo atividades fundamentais, profissionalizantes ou comunitárias, programadas ou projetadas, avaliáveis, com duração limitada e supervisão. O estágio, portanto, é atividade fundamental e inelegível significativa, por ser capaz de otimizar a profissionalização do Acadêmico e viabilizando a vivencia em pesquisa. Permite também o estabelecimento de canal retro-alimentador entre a Universidade e a comunidade, na busca constante da moderna tecnologia, aumentando o desenvolvimento técnico-científico de que a sociedade carece e exige Objetivos do Estágio 11
12 Formar profissionais para o efetivo exercício do magistério, a fim de instrumentalizá-lo de forma articulada aos saberes que definem sua identidade profissional, ou seja, conhecimentos dos conteúdos da formação, saber pensar, sua prática em função da teoria e fundamentalmente saber intervir. Atuar com ética e compromisso, com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária. Compreender, cuidar e educar crianças de zero a nove anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social. Trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo. Promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento. Participar da gestão das instituições, planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e nãoescolares. Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros, sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares, sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos, sobre propostas curriculares, e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas Compete ao Professor de Estágio 1- Coordenar e acompanhar as atividades desenvolvidas em função de Estágio; 2- Propor, a quem de direito, a celebração de convênios, subvenções e bolsa auxílio; 3- Manter, permanentemente atualizado, o cadastro das atividades de estágio referente à sua área; 12
13 4- Estabelecer estratégia junto às entidades envolvidas no estágio, em favor da sua permanente motivação para aceitar estagiários; 5- Fornecer, quando solicitado, carta de apresentação do estagiário; 6- Promover palestras, seminários, visitas, objetivando esclarecer sobre os programas de Estágio; 7- Organizar e manter atualizado a documentação dos estagiários; 8- Divulgar as vagas para Estágio, oferecidas pelas Unidades concedentes; 9- Promover reuniões com os Professores do curso, sempre que necessário; 10- Propor, sempre que necessário, a adaptação e remoção das normas gerais de Estágio; 11- Colaborar com os professores; 12- Proceder à avaliação global do Estágio; 13- Ratificar o desligamento do estagiário no campo de Estágio; 14- Orientar, acompanhar e avaliar o estagiário, durante o desenvolvimento do Estágio; 15- Orientar o estagiário na elaboração do seu Plano Individual de Estágio; 16- Dar parecer sobre o Plano Individual do Estágio; 17- Receber e analisar o controle de freqüência, relatórios e outros documentos dos estagiários; 18- Proceder o desligamento do acadêmico do campo de Estágio quando se fizer necessário; 19- Proceder a avaliação do estagiário e do Estágio como um todo Compete ao Estagiário 1- Acertar, com o Professor Supervisor, a época, o campo e as condições para o cumprimento do seu Estágio, preservados a qualidade do trabalho; 2- Elaborar o seu Plano Individual de Estágio com o Professor Supervisor/Orientador; 3- Executar as atividades constantes do seu Plano Individual de Estágio: 4- Firmar o contrato de Estágio com a Unidade Concedente, quando necessário; 5- Apresentar relatórios ao Professor Supervisor/Orientador: 13
14 6- Respeitar o sigilo da Instituição ou Unidade Concedente do Estágio e obedecer às normas por eles estabelecidas; 7- Aceitar as determinações do Professor Supervisor e/ou do professor orientador, bem como as normas e regulamentos do Estágio Distribuição da carga horária O estágio será desenvolvido tendo em vista um total de 300 horas distribuídas em quatro semestres, iniciando no terceiro período do curso com a seguinte propositura: Disciplina Estágio Supervisionado I História,Estrutura e Funcionamento Escolar -III Semestre Estágio Supervisionado II Educação Infantil Atividades Pedagógicas-IV Semestre Estágio Supervisionado III Anos Iniciais do Ensino Fundamental Atividades Pedagógicas V Semestre Estágio Supervisionado IV Apoio Escolar, participação em atividades da gestão de processos educativos e acompanhamento de atividades em ambiente não escolares Estágio Supervisionado V projetos educativos, elaboração e implementação de projetos educativos Período Carga Horária Total Teoria Prática 3º Período 80h 40h 40h 4º Período 100h 40h 60h 5º Período 100h 40h 60h 6º Período 80h 40h 40h 7º Período 100h 40h 60h 14
15 Estágio Supervisionado VI- coleta de dados e formulação do relatório de Estágio conforme regulamentação e manual de Estágio elaboração final do Trabalho de Conclusão de Curso Carga horária Estágio 8º Período 80h 40h 40h 540h Documentação para realização do Estágio Carta de apresentação solicitar à secretaria da Faculdade, em três vias: Deixar na escola uma cópia da carta como comprovante de estágio. Anexar à Ficha de Registro, uma cópia da carta com a assinatura do diretor e carimbo da escola, autorização a realização de estágio. Deixar na Faculdade uma cópia da carta como controle do estágio. Ficha de Registro de estágio em escola Modelo (ANEXO) Identificação do aluno: Nome completo Curso série / semestre período / ano Instituição de Estágio: Identificação da Instituição: colocar o nome completo da escola Escola: estadual, municipal ou particular Outras: CCJ; conveniadas Registro das atividades Data: registrar o dia e o mês em que esteve na escola Série ou ciclo: registrar a série ou ciclo no qual realizou suas atividades. Se for uma atividade fora da sala de aula, registrar: dir (direção); coord (coordenação); secret (secretaria) ou escol (escola). Atividades: descrever sucintamente a atividade realizada. Por exemplo: Observação da classe: atividade recreativa e/ou relação professor-aluno... e outros. Coleta de dados / tabulação de dados / registros 15
16 Carga horária: registrar total de horas realizadas no dia. Não ultrapasse 5h. Nome do(a) responsável: registrar o nome do(a) Professor (a) Responsável pelo seu Estágio. Quando for registrar as atividades realizadas na escola campo, o responsável será o (a) coordenador (a) ou o (a) diretor (a) da escola campo e o Professor Supervisor de Estágio. Se o (a) responsável inicial professor (a), diretor (a), coordenador (a) não estiver mais na escola no final do seu estágio, assinará a sua Ficha de Registro quem tiver assumido essas funções. Para comprovar a autorização, uma cópia da Carta de Apresentação que foi deixada na escola. Assinatura: deverá estar em cada registro de atividade. O carimbo do (a) responsável não substitui a assinatura. Carimbo e ou Assinatura do: O primeiro espaço: Supervisor de Estágio Coordenador acadêmico ISEAR O terceiro espaço: Diretor da IES Total de horas: deverá ser calculado junto com o (a) responsável pelo estágio. Em seguida, deverá ser assinado pelo aluno. Assinatura do (a) Diretor (a) da Escola Campo: deverá assinar após a conferir a Ficha de Registro e o total de horas (h). Assinatura do (a) Professor (a) Orientador (a): verificar a Ficha de Registro, total de horas, assinaturas e carimbos, fazer o registro no Livro de Atas, assinar o último espaço no verso da Ficha de Registro 1 para ser encaminhada para a Coordenação do Curso. Não pode haver rasuras. Assinatura do (a) Coordenador (a) Acadêmico ISEAR: após verificar os itens acima, deverá assinar a Ficha e encaminhar para a Secretaria Geral para arquivamento. Ficha de Registro de Atividades Diversificadas e/ou Enriquecimento Curricular Modelo (ANEXO) Identificação: seguir orientação anterior ( e ) Registro das atividades 16
17 Data e evento: registrar o dia e o tipo de evento, por exemplo: 25/01/2008 Palestra com representante da ONG Avisa Lá Carga horária: total de horas destinadas para o evento. Registrar sempre o que consta no documento expedido pela Instituição responsável pelo evento. Descrição: descreva o mais sucintamente possível. Comprovante: atestado, declaração, certificado: deve constar o nome do evento, data e local da realização, total de horas. Anexar uma cópia do documento no relatório de estágio. Ementas Estágio Supervisionado 3º Período - História,Estrutura e Funcionamento Escolar Ementa: A formação inicial para o exercício da docência, elaboração de textos sobre história, estrutura e funcionamento da escola de Educação Infantil. Elaboração da parte escrita do estágio textos, relatórios, seminários e oficinas. Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento científico da educação. 4º Período Educação Infantil Atividades Pedagógicas Ementa: A formação inicial para o exercício da docência na Educação Infantil. Vivência de processos de investigação e problematização da realidade educacional, a partir do campo de estágio e dos aportes teóricos da Pedagogia tendo em vista o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Ênfase no conhecimento da organização do trabalho pedagógico na educação infantil, desenvolvido no campo de estágio. 5º Período Anos Iniciais do Ensino Fundamental Atividades Pedagógicas Ementa: A formação inicial para o exercício da docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Vivência de processos de investigação e problematização da 17
18 realidade educacional, a partir do campo de estágio e dos aportes teóricos da Pedagogia tendo em vista o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Ênfase no conhecimento da organização do trabalho pedagógico nos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no campo de estágio. 6º Período Apoio Escolar, participação em atividades da gestão de processos educativos e acompanhamento de atividades em ambiente não escolares Ementa: Vivência de processos de investigação e problematização da realidade educacional, a partir do campo de estágio e dos aportes teóricos da Pedagogia tendo em vista o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente.a Ênfase da pesquisa de campo consiste na elaboração e implementação de projetos pedagógicos, sendo um projeto de Literatura Infantil para o Ensino Fundamental e outro que os estagiários elaboração a partir da problematizarão da realidade educacional vivenciada. Elaboração da parte escrita do estágio textos, relatórios, seminários e oficinas. Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento científico da educação. 7º Período projetos educativos, elaboração e implementação de projetos educativos Ementa: Vivência de processos de investigação e problematização da realidade educacional, a partir do campo de estágio e dos aportes teóricos da Pedagogia tendo em vista o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Ênfase na elaboração de projetos e participação na Gestão Escolar Administrativa e Pedagógica por meio da implementação de projetos específicos para cada uma das funções (Diretor e Coordenador). Elaboração da parte escrita do estágio textos, relatórios, seminários e oficinas. Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento científico da educação 18
19 8º Período coleta de dados e formulação do relatório de Estágio conforme regulamentação e manual de Estágio elaboração final do Trabalho de Conclusão de Curso Ementa: Vivência de processos de investigação e problematização da realidade educacional, a partir do campo de estágio e dos aportes teóricos da Pedagogia tendo em vista a elaboração do Trabalho de Conclusão do Curso(TCC). Elaboração da parte escrita da Monografia (Normas da ABNT- Referências e Citações). Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento científico da educação Referências Bibliográficas ALARCÃO, I. Reflexão crítica sobre o pensamento de D. Schön e os programas de formação de professores. Revista da Faculdade Educação da USP, v.22, nº 2,1996. p Supervisão da prática pedagógica. 2.ed. Coimbra: Almeida, AQUINO, J. G. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relação professor-aluno. São Paulo: Summus, BORGES, R. C. M. B. O professor reflexivo-crítico como mediador do processo de inter-relação da leitura escrita. In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, Sociologia. In: ORTIZ, R. Cultura brasileira e identidade nacional. 5.ed. São Paulo: Brasiliense, Contrafogos: táticas para enfrentar a invasão neoliberal. Rio de Janeiro: Zahar, BREZINSKI, I. Profissão professor: identidade e profissionalização docente. Brasília: Plano, CANDAU, V. A didática em questão. Rio de Janeiro: Vozes, CONTRERAS, J. La autonomia del professorado. Barcelona: Morata,
20 . A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, CUNHA, L. A. S. Formação inicial do professor da educação básica: contribuição da teoria sobre o professor reflexivo no Estágio Supervisionado Dissertação (Mestrado) Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo. CUNHA, M. I. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, O professor universitário na transição de paradigmas. Araraquara: JM, CURY, C. R. J. Estágio supervisionado na formação docente. In: Endipe, 11., 2002, Goiânia. LISITA, V. M. S. S.; SOUSA e L. F. E. C. P. (Org.). Políticas educacionais, práticas escolares e alternativas de inclusão escolar. Rio de Janeiro: DP&A, FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, FONSECA, S. G. Didática e Prática de Ensino de História: experiências, reflexões e aprendizagens. Campinas: Papirus, FRANCO, G. O estágio supervisionado para profissionais do magistério e suas influências na prática docente Dissertação (Mestrado) Universidade Estadual do Vale do Acarau e Universidade Internacional de Lisboa. GIROUX, H. Escola critica e política cultural. São Paulo: Cortez, HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? São Paulo: Cortez, Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do pensamento pedagógico brasileiro? In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítico de um conceito. São Paulo: Cortez, ; PIMENTA, S. G. Formação dos profissionais da educação: visão crítica e perspectivas de mudança. Educação & Sociedade, Campinas: Cedes, nº 68, p , Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, ; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, (Docência em Formação.) MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez,