Educação para a Carreira e a formação inicial de professores para a educação básica | INTERFACES DA EDUCAÇÃO
Educação para a Carreira e a formação inicial de professores para a educação básica
Sandy Carla Pilatti Universidade Comunitária da Região de Chapecó (UNOCHAPECÓ) https://orcid.org/0000-0002-0821-7701
Odilon Luiz Poli Universidade Comunitária da Região de Chapecó (UNOCHAPECÓ) http://orcid.org/0000-0001-9036-1296
https://doi.org/10.26514/inter.v12i35.5426
Educação para a Carreira, Formação de Professores, Orientação Profissional, Educação Básica.
Programas de Educação para a Carreira (EC) na educação básica podem auxiliar as pessoas na construção de suas carreiras e na compreensão das relações de trabalho. Seu desenvolvimento implica, contudo, na formação dos professores para atuar com esse tema. Essa pesquisa buscou analisar em que medida os atuais currículos dos cursos de formação inicial de professores oferecem subsídios para que os professores participem em programas de Educação para a Carreira na educação básica. Desenvolveu-se a partir da apropriação crítica de teorias da Orientação Profissional, em diálogo com os fundamentos da pedagogia histórico cultural. Está organizada na forma de um estudo de caso multicasos, com abordagem predominantemente qualitativa. Foram estudados os cursos de Letras e Pedagogia de duas universidades localizadas na cidade de Chapecó (SC). A coleta de dados envolveu análise documental, entrevista e levantamento do tipo survey. Para a análise dos resultados, utilizou-se a análise de conteúdo e a estatística descritiva. Os resultados apontam a existência componentes curriculares que subsidiam, em parte, a intervenção dos professores em programas de EC. Apenas 39% dos estudantes indicam ter estudado 70% ou mais dos temas que subsidiam a EC. Majoritariamente, os estudantes sentem-se pouco preparados para contribuir com projetos de EC na escola.
Palavras-chave: Educação para a Carreira. Formação de Professores. Orientação Profissional. Educação Básica.
Sandy Carla Pilatti, Universidade Comunitária da Região de Chapecó (UNOCHAPECÓ)
Bacharel em Psicologia, Mestranda em Educação pelo Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade Comunitária da Região de Chapecó (UNOCHAPECÓ), Chapecó, Santa Catarina, Brasil.
Odilon Luiz Poli, Universidade Comunitária da Região de Chapecó (UNOCHAPECÓ)
Doutor em Educação, professor do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação, Universidade Comunitária da Região de Chapecó (UNOCHAPECÓ), Chapecó, Santa Catarina, Brasil.
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