1.2 Conceito de alfabetização.
1.2.1	Alfabetização - alicerce do aprendizado..............................................18
2 A influência do ambiente no processo de desenvolvimento da leitura e da escrita.
2.2 Fatores que interferem no aprendizado da leitura e da escrita...........25
2.2.4 A qualidade do material didático no processo de aprimoração das habilidades de leitura e de escrita........................................................................33
2.2.5 A influência do espaço físico da sala de aula...................................35
2.2.7 A importância da parceria família e escola no desenvolvimento da leitura e da escrita................................................................................................39
Referências......................................................................................................43
Recentemente é que os lingüistas contrapuseram ao tradicionalismo afirmando que a escrita é um sistema de representação da linguagem. Com isso,
As autoras apontam (ibidem) que devemos deixar as crianças escreverem ainda que seja com seu próprio sistema diferente do nosso sistema alfabético, não para criar o seu próprio sistema, mas para que eles percebem a diferença da sua hipótese com a nossa e ele mesmo vá encontrando as razões e as diferenças. Esse processo de construção de hipótese proporcionará a criança um desenvolvimento intelectual percebendo que ler e escrever são dois processos distintos, mas inseparáveis, a leitura seleciona informações na língua escrita construindo a sua significação e escrita é relacionada com a fala.
Sendo assim, ler não é só falar o que está escrito e escrever não é transcrever de um modelo externo fazendo a cópia.
No ano de 1974 a UNESCO ? Organização das Nações Unidas para a Educação Ciências e Cultura apresenta a situação educacional na América Latina e mostra que 20% da população em 1970 estavam fora da escola entre os 7 e 12 anos de idade, 53% chegavam até a 4ª série, ou seja, muitos que ingressavam no primeiro grau acabavam por abandonar seus estudos e dois terço dos repetentes estavam localizados nos primeiros anos escolares.
Esses dados confirmavam um problema no sistema educacional que não podia passar despercebido pelo poder governamental, surgia à necessidade de uma intervenção no número alarmante de analfabetos ou de situação de fraco aprendizado.
Por isso, em 1977 mais uma vez a UNESCO toma uma decisão que fui publicada pelo jornal LE Monde, de Paris, em 7 de setembro de 1977, afirmando que em 8 de setembro do mesmo ano, dia internacional da alfabetização seria realizada uma ação para combater o analfabetismo que já atingia 800 milhões de pessoas; o artigo do jornal também informava que a alfabetização deveria fazer parte do programa de desenvolvimento nacional, gastando-se menos com avião de guerra e investindo-se mais nas equipes de alfabetizadores; isso revelava que o problema do analfabetismo não era financeiro. (FERREIRO e TEBEROSKY, 1991)
Muitos fatores contribuíram para esse problema na educação, como: condições sociais, econômicas, ou geográficas; todo o fracasso escolar acontecia nas primeiras séries pelo fato da criança se ausentar da escola por longos períodos, as condições climáticas, a necessidade que muitos pais tinham de utilizar seus filhos em tarefas produtivas.
Essas publicações colocaram em auge a preocupação com a alfabetização de crianças para prevenir que as mesmas se tornassem os futuros analfabetos.
A tarefa de alfabetizar passa a ser de responsabilidade dos estados que devem oferecê-la baseado na constituição de 1948 no artigo 26 que declara o direito a educação: "Todo indivíduo tem direito à educação. A educação deve ser gratuita, ao menos no que se refere ao ensino elementar e fundamental. O ensino elementar é obrigatório" (FERREIRO, 1991, p.17)
A legislação educacional brasileira de 1961 estabelecia quatro anos de escolaridade obrigatórios; com acordo de Punta Del Este e Santiago, de 1970, estendeu-se para seis anos; a lei de número 5.692/1971 determinou a extensão para oito anos; já a lei de número 9.394/1996 sinalizou para um ensino de nove anos. A evolução do período de permanência das crianças nas escolas passando de quatro anos para nove anos contribuirá para que as crianças freqüentem o ambiente escolar mais cedo e isso facilitará o seu aprendizado.
Wallon (1879-1962) baseou seus estudos do desenvolvimento infantil contemplando a afetividade, a motricidade e a inteligência.
Para Wallon (aput FELIPE, 2001) "O desenvolvimento da inteligência depende das experiências oferecidas pelo meio e do grau de apropriação que o sujeito faz delas".
O autor afirma a influência de pessoas, aspectos físicos do espaço, a linguagem e a cultura no desenvolvimento da criança. Por isso, ele classifica por estágio o desenvolvimento infantil: Estágio Impulsivo-emocional (1º ano de vida), estágio Sensório-motor (um a três anos), Personalismo (três aos seis anos) e o estágio Categorial.
No estágio Impulsivo-emocional predomina as relações emocionais com o ambiente; o estágio Sensório-motor é caracterizado por uma intensa exploração do mundo físico predominando as relações com o maior; a construção da consciência de si influenciada pela interação social são características do estágio Personalismo;
As pesquisas realizadas pelos autores Piaget, Wallon e Vygotsky mostraram que o processo de desenvolvimento de uma criança está relacionado
com a perspectiva Sociointeracionista, que é ilustrada pela capacidade que as crianças têm de conhecer e aprender construída a partir das torças estabelecidos entre o sujeito e meio social onde ele está inserido.
Em cada nível ela estabelece características que demonstram o avanço na escrita da criança. No nível I que é o Pré-silábico a criança escreve por meio de garatujas, desenhos sem figuração; o nível II ? Silábico I a crianças chega à fase de conflitos ela já conhece alguns valores sonoros e começa a escrever de acordo com
Até 1940 eram considerados alfabetizados as pessoas que sabiam ler e escrever, isso baseado no censo demográfico. A partir de 1950 até censo de 2000 as características para definir se uma pessoa era alfabetizada mudaram, para chegar a essa definição o indivíduo não é avaliado simplesmente se sabe ler e escrever, mas se ele sabe utilizar desse aprendizado no seu dia-a-dia, ou seja, ele é capaz de colocar em prática aquilo que aprendeu na escola como escrever e ler um bilhete simples. Essa mudança fez com que o conceito de alfabetização mudasse
Esse novo conceito é denominado de Letramento que é uma versão da palavra literacy, da língua inglesa que significa o estado ou a condição que assume aquele que aprende a ler e escrever.
No Brasil temos Magna Soares entre outros autores que se dedicaram em Alfabetização e letramento, a autora aponta:
O termo alfabetização e letramento não vieram para serem utilizados separadamente eles deve caminhar juntos um completando o outro, alfabetização com o papel de proporcionar a aquisição da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para a leitura e as práticas de linguagem letramento vem completar as práticas que o indivíduo adquire fazendo com que ele usufrua no ambiente social.
1.1.3 O método tradicional na aquisição da leitura e da escrita.
"Tradicionalmente, conforme uma perspectiva pedagógica, o problema da aprendizagem da leitura e da escrita tem sido exposto como uma questão de método" (FERREIRO e TEBEROSKY 1991, p.18).
Com isso, surgem questionamentos a respeito do método mais eficaz, levantando assim, uma polêmica em torno do dos métodos Sintético e o método Analítico.
A abordagem Sintética é o método mais antigo e era apropriado para aquela sociedade que na época tinha a preocupação só da mecânica, através da memorização repetitiva das letras, mesmo porque os textos eram utilizados sem pontuação, as palavras eram escritas praticamente unidas e a ortografia não era utilizada porque não tinha sido normalizada. (ZACHARIAS, 2005)
Autores de metodologias dessa época chegaram a sugerir que o método de soletração fosse retirado e que utilizasse a leitura e escrita por sílabas, no século XIX o método foi dividido em: Alfabético no qual os alunos deveriam aprender as letras para ir juntando, o Fonético ou Fônico partindo do som das letras, unindo o som da consoante com o som da vogal e no Silábico o ensino parte das sílabas formando as palavras. Essa tendência era processada por meio da decodificação.
A concepção de método Sintético é baseada em partes menores que palavras, por exemplo, "B" ou "BA" e isso corresponde ao oral e ao escrito, entre o
som e a grafia. O método Sintético tem outro ponto chave ele sai das partes menores que são as letras para as partes maiores que são as palavras.
Segundo Fernando Capovilla (aput ALBANESE, 2006).
O método Analítico começou a ser utilizado no Brasil no final do século XIX por influência dos europeus e dos americanos que já desenvolviam esse tipo de abordagem desde o século XVII, mas só teve força mesmo no início do século XX, com Decroly.
Dessa tendência começa a se utilizar a palavração que foi criado em 1843 por Kramer e Vogel, apropriando de atividades partindo de palavras que tenham um significado, podendo ser retiradas de histórias, conversa, cantigas, desenhos. Com isso, surge a idéia das palavras virem associadas a gravuras sendo assim, as cartilhas são elaboradas com ilustrações já que no método o reconhecimento das palavras ou orações tem uma visão global. Nessa época o aprendizado dos alunos passa a ser influenciado pela psicologia.
No século XX a educadora Margarida Mccloskey, se apropria de materiais didáticos com contos tendo como objetivo desenvolver no aluno a capacidade de
compreensão, habilidade para seqüenciar idéias, relacioná-las entre si e memorizá-los. Desse modo, o processo de alfabetização passa a ter mais significado, o aluno passa a fazer análise das palavras e não mais só copiam ou memorizam.
O chamado método Analítico-sintético apropriou-se das características dos dois métodos, utilizando do método Analítico a análise e a síntese do método Sintético e cria as suas características partindo do todo, mas que segue o som, sílabas, frases e palavras.
Todas essas abordagens viam as crianças como um ser que só servia para depositar os sons, as letras, as sílabas como se fosse uma gaveta para guardar objetos, chegando a ser chamada por Paulo Freire de "Educação bancária". Com
1.2 Alfabetização - alicerce do aprendizado
Alfabetização é o processo de ensinar a ler e a escrever é a etapa que todas as crianças devem passar para adquirir conceitos de sons e grafias, se tornando um indivíduo capaz de ler e escrever. Isso é o conceito da palavra Alfabetização. (DICIONÁRIO AURÉLLIO, 2001)
Os adultos não estão alfabetizados por completo eles sempre terão contato com textos que ainda não tem o domínio.
Ser alfabetizado vai muito além de saber juntas as letras para formar sílabas e logo depois palavras e frases chegando aos textos.
Mesmo porque se levarmos em consideração o censo de (2000) as pessoas que não fazem exercício da leitura e da escrita na sua prática como cidadão são consideradas analfabetas. Essas pessoas são classificadas de analfabetos funcionais.
A construção do aprendizado por meio da alfabetização é tão importante para toda a vida escolar de um aluno que a fase de alfabetização passa a ser a base essencial para o desenvolvimento da criança. Por isso, ela deve ser construída com um alicerce bem sólido permitindo que a criança avance tendo um aprendizado significativo.
As crianças que tem uma alfabetização alicerçada por materiais didáticos propícios, contato com vários tipos de textos como folhetos informativos, jornais, revistas, rótulos etc.; espaço físico da escola adequado, professores preparados e
conhecedores do processo de aquisição da leitura e da escrita; conseqüentemente terrão um aprendizado verdadeiro tornando-o personagem principal do seu próprio aprendizado e passando a fazer uso das habilidades de leitura e da escrita com certeza ele não será mais um analfabeto da nossa sociedade.
1.3 O diagnóstico na Alfabetização
1.3.1 A importância do diagnostico na alfabetização.
As pesquisas de Emilia Ferreiro e seus colaboradores contribuíram para que muitos educadores entendessem como ocorre o processo de aquisição e evolução da leitura e da escrita, identificando em qual nível de desenvolvimento o seu aluno está.
Um alfabetizador deve conhecer as etapas que sua turma está e para isso ele deve realizar de acordo com Ferreiro (1991) os testes de sondagem, diagnosticando as dificuldades e os avanços dos seus alunos, para poder realizar um planejamento adequado para cada nível.
Esse tipo de "avaliação" favorece tanto o trabalho do educador quanto o aprendizado dos educandos que serão observados diariamente durante todas as atividades realizadas em classe e principalmente nos exercícios de extraclasse, porque os professores terão a oportunidade de verificar se os estudantes estão tendo um acompanhamento em casa pela família.
No livro Psicogênese da língua escrita, de Ferreiro e Teberosky (1991) são apresentados os níveis de desenvolvimento nomeados de nível I, II, III, IV, V,
esses níveis são identificados pelos professores quando ditam palavras polissílaba, trissílaba, dissílaba e monossílaba, para cada aluno separadamente e de preferência que o primeiro teste seja aplicado no início do ano letivo e repetido no mínimo a cada três meses. Testes dessa categoria devem ser avisados aos alunos antecipadamente tão quanto o tema das palavras a serem utilizados durante o teste que poderão ser de acordo com nomes de animais, frutas, lanche, brinquedos.
Na criação de hipótese não é levado em consideração se a palavra está escrita corretamente com as normas da ortografia, mas sim, que o desenvolvimento da criança durante a escrita tem uma significação ela está fazendo análise da maneira de como se escreve determinada palavras tendo como base o sistema alfabético.
As hipóteses do aprendiz devem ser levadas em consideração principalmente pelos educadores que estão envolvidos no processo de
alfabetização. "Os professores precisam reconhecer que as hipóteses das crianças têm sua lógica" (ABAURRE, 2005)
A importância desse tipo de teste é que os estudantes não são mais submetidos a avaliações com as tradicionais provas; ele permitirá que os professores façam registros para acompanhar a evolução do aprendizado de cada aluno na escrita e na leitura. Através destes testes e com os registros o alfabetizador terá a oportunidade de aplicar atividades de acordo com cada grau de desenvolvimento.
1.4 As teorias de Jean Piaget
1.4.1 As contribuições das teorias de Jean Piaget e de Vygotsky para entender o desenvolvimento da criança.
Com os estudos de Jean Piaget surgiu a idéia de que a criança reconstrói o seu conhecimento, ela não nasce pura de saberes. As suas pesquisas tinham um caráter construtivo, ou seja, a construção realizada pelo sujeito.
Essas pesquisas trouxeram para o atual sistema educacional o Construtivismo que não é um método, ele é uma forma de reorganizar a educação, acreditando que o conhecimento do indivíduo é formulado por si mesmo e não oferecido por alguém.
Para Vygotsky, o pensamento/linguagem tem uma relação com o desenvolvimento intelectual. Levando em consideração o mundo exterior no mundo interior dos indivíduos partindo da interação deste com a realidade.
A sua teoria tem como princípio central a interação do sujeito com o meio para a aquisição do conhecimento.
Tanto a teoria Piagetiana e a teoria Vygotskyana tratam de uma concepção dialética. Ambas, entendem o processo de desenvolvimento como uma parceria de fora para dentro como de dentro para fora. Por isso, as duas teorias são interacionistas.
Os indivíduos desenvolvem seu conhecimento com a interação do seu mundo interior coma participação no meio social, e isso acontece durante a convivência diária tanto na ambiente escolar quanto no ambiente familiar, no âmbito social ou em qualquer espaço que esteja acontecendo uma troca de experiência.
Bolzan enfatiza:
2.2 Fatores que interferem no aprendizado da leitura e da escrita.
A criança desde muito cedo já está em contato com materiais escritos, seja na leitura de histórias infantis pelos pais ou pelo simples motivo de manusear livros, revistas, jornais ou quaisquer outros tipos de portadores de escrita. Ela nasce e cresce em um meio favorável para o seu desenvolvimento; por mais simples que seja o ambiente natural que ela esteja inserida o ato da conversa das pessoas que o rodeiam contribui para todo o seu desenvolvimento.
No processo de desenvolvimento da criança vários fatores interferem para o aprendizado da leitura e da escrita, assim como: A afetividade, a falta de estímulo, o método adequado, o material didático, os meios de comunicação, o meio social, a família, a escola. Todos esses fatores estão presentes na vida das crianças seja ele de qualquer classe social, o que vai terminar sua importância é o uso que o indivíduo
fará do ambiente. Teberosky afirma ainda que o ambiente não é importante por se só, mas para e pelo sujeito (TEBEROSKY, 2003, p.104)
Mas por que alguns alunos se desenvolvem mais do que outros? O que determina para um aprendizado significativo?
Se fizermos essas questões para a família e para a escola uma colocará a culpa na outra e não chegará a nenhum resultado.
Durante todo o processo de aprendizagem da criança é detectados além da influência familiar e escolar os outros fatores citados anteriormente, o seu bom desempenho é conseqüência também de um ato de afetividade, de um carinho, de uma atenção especial ou um simples gesto de acariciar, uma conversa sem cobrança, mas estimulando a criança para se dedicar nos estudos; mesmo porque muitos convivem em um meio social desequilibrado sem nenhuma formação familiar, não tem conhecimento de valores humanos e isso é levado para as escolas, onde muitas vezes é constituída na sua maioria por um método descontextualizado que não condiz com a realidade dos educandos e isso acaba por prejudicar o seu desempenho. Os métodos utilizados por algumas escolas além de não serem apropriados ainda faltam materiais didáticos.
Romão aput Albanese (2006, p.49) enfatiza que "o método mais eficaz é aquele que o alfabetizador domina melhor".
Algumas pesquisas apontam que a influência familiar e escola na aquisição da leitura e da escrita estão em primeiro lugar isso não quer tirar a culpa de uma instituição e colocar na outra, mas sim, promover uma parceria.
Paola Gentile (2006, p.32) ressalta que
Quando a família é bem estruturada não só financeiramente, mas que seja formada por pessoas carinhosas, que tenha diálogo entre os membros, que não exista brigas, violência, um respeito o outro, isso se reflete no comportamento da criança na escola, conseqüentemente interfere no seu processo de aprendizagem tanto para o bem quanto para o mal. O aluno na escola é o reflexo do ambiente familiar que ele está inserido. Se ele convive em um meio onde não existem limites, eles fazem o que bem querem, o respeito não é recíproco, as pessoas com quem
No inicio da formação da criança ela precisa de um ambiente familiar propício para o seu desenvolvimento intelectual e para a aquisição de valores humanos, a criança deve está em constante contato com situações que favoreçam o seu processo de desenvolvimento e aquisição da leitura e da lecto-escrita.
Segundo Teberosky (2003, p.108) os escritos domésticos dão informação e comunicam diretamente sem passar pela linguagem; assim como atitudes que prevaleçam o amor, o respeito, a solidariedade, a paz, contribuindo para a formação de cidadão consciente dos seus atos.
As crianças se desenvolvem na leitura e na escrita tendo alguém para se espelhar, ela toma gosto pela leitura quando vê alguém lendo é nesse momento que o exemplo dos pais ao ler um livro, comprar jornais, revistas ou simplesmente pegam materiais escritos para manusear está despertando em seus filhos a vontade de ler e escrever.
Teberosky (2003, p.17) vem afirmar que em determinas famílias a criança interage com materiais e com tarefas de leitura e escrita desde muito cedo.
Os pais devem promover momentos que favoreçam o aprendizado dos seus filhos permitindo que as crianças percebam que a leitura e a escrita fazem parte do seu mundo familiar. Despertando nos pequenos a disposição de aprender de pegar produtos que tenham a escrita impressa, na ida ao supermercado ou no passeio familiar.
As crianças vêem seus pais folhear as páginas do jornal procurando uma informação específica: o resultado de uma partida de futebol, os programas da televisão etc. Eles também escutam os comentários sobre as informações, vêem seus pais reagirem a partir do que leram, lerem em voz baixa ou em voz alta. (TEBEROSKY, COLOMER, 2003, p. 29).
Uma visita na escola do filho pode ser um ato sem muita importância para os pais ao até mesmo para o docente, mas para a criança essa ação tem muito valor ela sente que seus pais estão presentes e preocupados com o seu aprendizado.
O processo de construção da leitura e da lecto-escrita é alicerçado com a colaboração dos pais; feita com amor, paciência, dedicação e principalmente dedicação, colaborando quando necessário mas incentivando sempre para que a criança perceba que ela não está sozinha nesse processo e tendo a leitura e a escrita realizada pelos pais como um exemplo prazeroso. Mesmo se os pais forem analfabetos eles podem se torna colaboradores desse processo, organizando um ambiente familiar rico em matérias escritas.
A autora Ana Teberosky (2003, prefácio) enfatiza que no aprendizado a criança é protagonista e os co-protagonistas são os pais e os professores que se interem pelo pequeno a quem ensina.
A colaboração dos pais no processo de aprendizagem da leitura e da escrita fica mais sólida quando a família assume também o seu papel de colaborador, permitindo que os filhos tenham um acompanhamento baseado com
A escola não deve se omitir em proporcionar um ambiente rico em matérias escritos para os seus alunos.
Segundo Teberosky (2003, p.145) prover o espaço das crianças com historias, poema ou livros informativos é uma condição essencial para favorece o seu acesso à língua escrita e para motivar o desejo de aprender a ler [...].
A exposição dos materiais escritos em uma sala de aula deve ser redigida em um papel de qualidade, sem nenhuma rasura e com uma boa higiene deixando um espaço adequado entre os versículos e entre uma palavra e outra, para que se torne agradável visualmente facilitando a comunicação e permitindo um bom entendimento. Esses materiais devem ficar expostos na sala de aula um tempo suficiente para que os alunos possam manuseá-los naturalmente.
Por um lado, se um material permanece durante todo o curso escolar é sinal de que não foi usado para o desenvolvimento das atividades: ele tem, nesse caso, um valor mais de decoração do que outra coisa (TEBEROSKY, 2003, p. 111).
O uso dos materiais escritos em sala de aula deve está interligados com um planejamento e com as atividades de classe para que aja um aprendizado verdadeiro baseado no mundo real e funcional da escrita.
A autora Teberosky (2003, p.106) expõe que:
As escolas públicas em sua grande maioria não oferecem nenhuma qualidade em sua estrutura, elas são constituídas por um número excessivo de alunos por turma, muita poeira e papeis jogados pelo chão, paredes esburacas trincadas, sujas, rabiscadas, vidros sujos e quebrados, carteiras em mau estado de conservação, riscadas e crivadas de palavrões. (SANTOS, 2004, p.178).
Algumas instituições escolares estão situadas em locais que ficam cercadas por matos, animais, próximo a avenidas movimentas, onde existe uma poluição sonora muito grande que acaba por interferir no processo de ensino-aprendizagem. As salas de aula são mal iluminadas, sem janelas para a ventilação e muitas ainda sofrem coma interferência das salas vizinhas.
Para Santos (2004, p.178) [...] essa situação é uma amostra, sem dúvida, do quanto ainda precisa ser feito por muitos para que a educação conquiste de fato o real interesse e a necessária atenção dos dirigentes deste país e para que uma escola pública digna, com classes de vinte e cinco alunos deixe de ser apenas um sonho dos educandos.
Segundo Vygotsky (aput FELIPO) o indivíduo se desenvolve interagindo com as pessoas e com o mundo externo. Sendo assim, o espaço físico da sala de aula tende a oferecer meios em que os educandos troquem suas experiências em atividades realizadas em grupos dentro e fora das salas de aula aproveitando o máximo o ambiente interno e externo.
2.2.6 A contribuição do professor no sucesso do aprendizado
A responsabilidade dos professores hoje está muito além de só transmitir o conteúdo ou de ensinar a criança a ler e a escrever; atualmente os professores
Ao assumir o papel de escriba o educador tende a desempenhar uma ação que desperte nos educandos uma vontade de aprender, passando a ser exemplo para os seus alunos. Por isso, o professor deve está informado e bem preparado materialmente para dar o suporte necessário aos educandos, promovendo aulas mais dinâmicas, permitindo que a turma tome gosto pela escrita;
2.2.7 A importância da parceria família e escola no desenvolvimento da leitura e da escrita.
É fundamental que a família tenha consciência que a tarefa de educar não é um dever só da instituição escolar. A escola tem que cumprir seu papel
As famílias devem dispor de tempo para acompanhar o desenvolvimento escolar do seu filho; assim como adquirir materiais escritos, contar histórias, ler livros para a criança ou na presença da criança, promover momentos dinâmicos
Antonio Carlos Gomes da Costa (aput GENTILE) afirma que o importante é que os familiares se engajem totalmente: "Os mais comprometidos, ainda que seja minoria, tem capacidade de influenciar o restante da comunidade e mudar a escola". E essa mudança pode ser o segredo do sucesso para uma relação duradoura e com final feliz.
A participação dos pais no processo de aquisição da leitura e da escrita é fundamental, são eles que auxiliarão as dificuldades que as crianças apresentarem no seu desenvolvimento, já que muitos educadores tentam proporcionar um aprendizado igualitário na sala de aula.
Sendo assim, muitos educadores se questionam porque algumas crianças se desenvolvem com mais facilidade enquanto outras não? Sendo que
ABAURRE, Maria Bernadete Marques. Revista Viver Mente e cérebro, Coleção Memórias da Pedagogia. Emilia Ferreiro a construção do conhecimento. São Paulo: Ediouro, edição especial, nº5, 2005, p.74.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade / organização do documento: Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006.
CAVLCANTE, Meire. Alfabetização, todos podem aprender. Revista Nova Escola. São Paulo: Abril, ano XXI, nº 190, Março, 2006.p.25.
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. 24ed, São Paulo: cortes, 2003.
GENTILE, Paola. Parceiros na aprendizagem. Nova escola. Escola e família todos aprendem com essa parceria. São Paulo: Abril, 2006. Nº 193, ano XXI, p. 34.
TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever uma proposta construtivista. Porto Alegre, Artmed, 2003, p. 60
ZACHARIAS, Vera Lúcia Camara F. Revista Viver Mente e cérebro, Coleção Memórias da Pedagogia. Emilia Ferreiro a construção do conhecimento. São Paulo: Ediouro, edição especial, nº5, 2005, p.87.