E por fim, no eixo de “Ensino de línguas”, o capítulo de Marciana Sousa e Antonio Lailton Duarte investiga os gêneros da ordem do argumentar na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio e suas implicações para o ensino de língua portuguesa. Os autores apresentam uma visão panorâmica desses gêneros em diferentes campos de atuação descritos pela BNCC à luz da Teoria da Argumentação do Discurso. Uma contribuição desse trabalho está em fomentar as discussões sobre uma orientação curricular recente que necessita ser amplamente debatida, garantindo aos professores em formação inicial e continuada diferentes visões desse documento prescritivo.
No eixo “Material didático”, essa ferramenta de ensino e aprendizagem é analisada a partir de diferentes perspectivas: Política Linguística, Letramento Visual e Oralidade e Escrita. No campo da Política Linguística, o capítulo de Kátia Oliveira investiga como os Manuais do Professor de Língua Portuguesa elaborados no período de 1970 a 2012 abordam algumas dicotomias (ex.: certo/errado; adequado/inadequado, dentre outras) e quais suas implicações na promoção da padronização desta língua. Esta pesquisa traz importantes contribuições: em termos teóricos, amplia o leque de possibilidades sobre o que pode ser considerado um mecanismo de política linguística; e, em termos pragmáticos, desvela para o professor as ideologias linguísticas presentes nesses materiais que visam a orientar a sua prática pedagógica.
Ainda dentro da Política Linguística em diálogo com os estudos da Escrita, o capítulo de Benigna Neta, Maria Erotildes Silva e Mônica Serafim investiga as orientações curriculares oficiais e os livros didáticos com a finalidade de discutir as crenças sobre o ensino de produção escrita materializadas nesses materiais. A partir desse estudo é possível desvelar as mudanças nas crenças que perpassam os documentos oficiais e como estas são reverberadas nos manuais didáticos no percurso histórico da década de 1970, 1990 e 2019.
Sob a ótica dos estudos do Letramento Visual, o capítulo de Leopoldina Freitas e Ana Maria Lima analisa uma imagem em um livro didático de língua inglesa, trazendo a lume as potencialidades que a exploração de um texto visual pode promover para o desenvolvimento das habilidades dos alunos de ler e interpretar imagens. As autoras mostram que no livro didático analisado a imagem não se constitui apenas um acessório, mas tem um papel específico na medida em que os autores exploram seus sentidos a partir de questões de interpretação textual. Por outro lado, destacam o papel do professor como agente ativo na mobilização dessas habilidades nos estudantes. Esse estudo apresenta luzes sobre o tratamento didático do letramento visual em sala de aula, apontando para a necessidade de formação de leitores críticos em textos não verbais.
E, por fim, o capítulo de Leiliane Noronha e Elaine Forte-Ferreira analisa a presença ou não de uma progressão na abordagem do ensino da oralidade em livros didáticos do Ensino Fundamental e Médio. Os resultados descrevem uma ausência de diferenciação nas atividades propostas para os alunos, fazendo-se necessária uma revisão da abordagem da oralidade nesses materiais didáticos. Esse trabalho fomenta as investigações sobre o ensino da oralidade ao mesmo tempo em que descreve para o professor lacunas que precisam ser preenchidas no trabalho com esse eixo de ensino e aprendizagem.
No eixo “Formação docente”, o capítulo de Adriana Araújo e Francisca Geane Albuquerque explora a imagem que um professor em formação faz de si a partir da análise de um diário reflexivo produzido durante a sua atuação no Projeto Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Essa pesquisa ratifica o uso do diário reflexivo como um instrumento pedagógico relevante para o professor em formação inicial à medida que pode promover o autoconhecimento e a autocrítica e, ao mesmo tempo, leva o aluno/professor a refletir sobre suas práticas, possibilitando (re)ssignificá-las.